優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)研究報告

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣。如何達到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的這一要求，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師往往只是根據教材內容，照本宣科地講授一番，沒(méi)有真正從培養語(yǔ)文能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面上下功夫，教給學(xué)生基礎知識和基本技能，更沒(méi)有創(chuàng )新性地培養學(xué)生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)，傳授給學(xué)生基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

　　一、以傳授基礎知識為主，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(cháng)期以來(lái)都是“滿(mǎn)堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。近年來(lái)，隨著(zhù)教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以傳授基礎知識為主，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習新知識打下堅定的基礎。

　　眾所周知，小學(xué)教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來(lái)培養大批建設人才的經(jīng)驗總結。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎知識為主，既符合小學(xué)生認知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習新知識的客觀(guān)規律。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎的知識學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì )學(xué)生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì )學(xué)生識字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )查字典，讓學(xué)生在學(xué)習中遇到不認識的字時(shí)，通過(guò)查閱字典，用拼音學(xué)會(huì )讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習過(guò)的知識。

　　二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　目前，我市農村小學(xué)還比較缺乏現代化教學(xué)設備，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須按語(yǔ)言規律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導”的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習，達到認識教材和教材所反映的客觀(guān)事物的目的。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導到最有利于學(xué)習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。

　　列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實(shí)的知識來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師改革過(guò)去那種強迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來(lái)講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認識的積極性，培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立鉆研能力，掌握學(xué)習方法，養成自學(xué)習慣。還要在講授教材內容的同時(shí)，不要忽略對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生從小養成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，長(cháng)大后成為對國家、社會(huì )有用的人才。

　　三、以培養學(xué)生思維為主，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式

　　培養學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學(xué)生邏輯思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔負的重要任務(wù)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師認為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養為時(shí)過(guò)早，這種認識是錯誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長(cháng)身體、長(cháng)知識的最佳時(shí)期，從小有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行思維訓練，對于小學(xué)生的成長(cháng)是十分有益的。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程，精心設計課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀思考，是開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生實(shí)際，通過(guò)圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運用比較的方法等創(chuàng )新課堂教學(xué)形式來(lái)設計提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內容的門(mén)路，圍繞課題提問(wèn)，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習的興趣。

　　而運用比較的方法提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)比較分析，區別事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓練，也是培養學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師指導學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng )新教學(xué)形式，也是培養學(xué)生思維的重要環(huán)節。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò )，理解內容，體會(huì )特點(diǎn)，融會(huì )貫通，這一過(guò)程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養了學(xué)生自學(xué)的習慣，這對于語(yǔ)文學(xué)習是十分必要的。

　　訓練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓練是指學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導下進(jìn)行的有計劃的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)訓練，既培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也培養了學(xué)生的思維，達到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

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