教師觀(guān)課報告（常用15篇）
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，需要使用報告的情況越來(lái)越多，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編為大家整理的教師觀(guān)課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師觀(guān)課報告1
市教育局教研室各位教研員老師來(lái)我校聽(tīng)課，三種課型各聽(tīng)了一節，借此機會(huì )，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽(tīng)了三節課，并聽(tīng)取魯老師評課，收獲甚多。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率最大化要求之后，老師們的課與原來(lái)所聽(tīng)到的有所不同。
1、教師的激情投入，創(chuàng )設了良好的課堂“場(chǎng)效應”。
老師的形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、情感充滿(mǎn)了魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的參與度，并在一節課中，根據自主性探究性教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究的恰當教學(xué)情境，激發(fā)并指導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力。
2、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍。
在傳統教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著(zhù)教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(cháng)發(fā)展中的觀(guān)察者，活動(dòng)過(guò)程的設計者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向導和顧問(wèn)。
3、教師用教材教，而不是教教材。
教材對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉為“學(xué)本”。賀貴山老師在本節課教學(xué)中，真正把教材當作了資源，根據教學(xué)需要，調整了教材順序。
4、教師不再獨霸課堂，留下時(shí)間和空間給學(xué)生。
老師“講”的時(shí)間在減少，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習的時(shí)間，自我思考、理解的空間，師生互動(dòng)有序，課堂效率提高。
5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見(jiàn)智慧。
劉洋的復習課上，能夠在學(xué)生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)懂學(xué)透一個(gè)區域可以面對全世界的任何區域，實(shí)屬不易。
教研室魯老師聽(tīng)過(guò)課之后，提出建議，把預習的環(huán)節提前布置給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生更多地討論和回答，不斷更新教學(xué)理念，只要學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不插手，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
總之，在素質(zhì)教育的今天，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩年的前提下，我一定通過(guò)各種學(xué)習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性、探究性能力。努力培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的各種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學(xué)習。我一定在今后的教學(xué)工作中，不斷自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做一名合格的素質(zhì)教育的先鋒。
通過(guò)一整天的時(shí)間，我主要聆聽(tīng)了朱紅甫小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的幾位名師執教的幾節精彩紛呈的課。這次聽(tīng)課印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、以讀會(huì )詩(shī)，重視培養學(xué)生的朗讀能力
教師們特別重視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，根據教學(xué)的需要采用不同的誦讀方式：齊讀、范讀、唱讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出節奏，小聲品出詩(shī)情，極大調動(dòng)了學(xué)生的熱忱，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，引導學(xué)生直接與古詩(shī)詞文本進(jìn)行深入對話(huà)。聲斷而氣連的古詩(shī)詞朗讀讓人回味無(wú)窮;聲情并茂的情境朗讀更是把學(xué)生帶回了作者的時(shí)代;生動(dòng)有趣的吟詩(shī)更是平添了學(xué)詩(shī)詞的樂(lè )趣。在讀中感悟，在讀中升華，讀出了詩(shī)詞的雋永的'意境，更讀出了作者的感情。
二、馳騁想象，引領(lǐng)學(xué)生翱翔于古詩(shī)詞的天地
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。當想象的大門(mén)被打開(kāi)，學(xué)生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本體會(huì )作者的想象，又能飛出文本，說(shuō)出自己的獨特理解和感受。就像我們沈錫云校長(cháng)所執教的《九月九日憶山東兄弟》，她讓孩子們想象每逢佳節，作者王維會(huì )看到些什么景象使他特別想家?還讓孩子們想象在重陽(yáng)節的時(shí)候，家鄉的兄弟們會(huì )對遠方的王維說(shuō)些什么……從而啟發(fā)孩子們的想象，進(jìn)而理解作者深切的思鄉之情以及家鄉親人對王維的思念之情。
三、營(yíng)造意境，讓詩(shī)意在音樂(lè )和畫(huà)面中流淌
以朱紅甫老師執教的《清平樂(lè )·村居》為例，別具匠心的教學(xué)設計，精美簡(jiǎn)約的課件，詩(shī)意的解讀，豐富的想象，更突出了翁媼的幸福，在體會(huì )情感上使人耳目一新。他通過(guò)不同的方法創(chuàng )設情境營(yíng)造出濃郁的古詩(shī)詞氛圍。同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)詞特有的韻律美，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的薰陶，得到情感的啟迪，自然而然就對古詩(shī)詞感興趣。
四、有目的地寫(xiě)，固化知識，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力
寫(xiě)也是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，劉永霞老師所執教的《觀(guān)書(shū)有感》，她根據自己的教學(xué)需要設計了小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的美麗方塘。通過(guò)寫(xiě)的過(guò)程，教師使學(xué)生加深了對古詩(shī)詞的理解。如此有效的小練筆，既使教師拋出的知識有了落腳點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的思維，鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)以致用。
五、文字遷移，詩(shī)詞積累，提升語(yǔ)文素養
古詩(shī)詞教學(xué)中，老師們在品詩(shī)誦美的同時(shí)，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升。如劉永霞老師在課堂結束之余出示了另一首宋代朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》，這就注重了知識的遷移和運用，讓學(xué)生積累了相關(guān)的課外古詩(shī)詞。
這次的聽(tīng)課對我的啟發(fā)和觸動(dòng)很大。在那些老師的循循善誘下，一首首古詩(shī)詞仿佛回到了它們當時(shí)所處的時(shí)代，充滿(mǎn)靈性而富有詩(shī)情畫(huà)意。真所謂是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
其次，通過(guò)學(xué)習，我更加認識到老師引導的重要性，往往好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考、探究的意識。如果我們也能如此去上古詩(shī)詞的話(huà)，必能把古詩(shī)詞的枯燥教學(xué)局面扭轉，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習古詩(shī)，樂(lè )于背誦古詩(shī)詞。語(yǔ)文教學(xué)正像是這一首首意境優(yōu)美的詩(shī)詞，教師們的優(yōu)秀更讓我反思自己的不足。
教師觀(guān)課報告2
一、春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更*地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下**好了鋪墊。
二、春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的.感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
如“1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”
等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
教師觀(guān)課報告3
在本次小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課學(xué)習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀(guān)課中我認真學(xué)習了四節不同特色的小學(xué)數學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
他們在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言運情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力，教學(xué)情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識.
授課教師根據學(xué)生的`認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
在教學(xué)中，從課堂組織來(lái)看，四位教師對教學(xué)理論的理解無(wú)疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運用，使我對理論與實(shí)際的結合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )設條件;尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時(shí)時(shí)加以指導、點(diǎn)撥。吳老師每節課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問(wèn)題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的模式技巧做為一節課的中心，孩子們能把一節課的時(shí)光用在學(xué)習這樣的事情上，真好。 其實(shí)無(wú)論問(wèn)題從哪來(lái)，無(wú)論是什么問(wèn)題，過(guò)程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問(wèn)題。在未來(lái)的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì )忘記。而他們學(xué)到的這套解決問(wèn)題的技巧都將派上用場(chǎng)。
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我學(xué)習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學(xué)內容，提高課堂效率。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。通過(guò)教師的有序引導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
教師觀(guān)課報告4
我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng)，6節課下來(lái)，我對6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋�，F將自己的感受總結如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵有信心。首先，無(wú)論是男老師還是女老師，讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題，都是面對面的形式，感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂，讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的'主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬，沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。
四、以讀代講練語(yǔ)感，細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，從而體會(huì )課文的真正意境和內涵，使教學(xué)達到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓，有幸聆聽(tīng)各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習生活中，我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過(guò)研修，我全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀(guān)課的過(guò)程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
教師觀(guān)課報告5
今年暑假教師遠程研修，分別觀(guān)摩了章丘中學(xué)孟君霞老師的《歐洲殖民擴張》，濰坊實(shí)驗中學(xué)孫曉蕾老師的第12、13課《新潮沖擊下的社會(huì )生活和交通通訊的變化》，陽(yáng)谷第三中學(xué)陳香君《近代經(jīng)濟結構的變動(dòng)》，乳山第一中學(xué)鄭樂(lè )賡20xx年優(yōu)課《三民主義的形成和發(fā)展》。觀(guān)看完四位優(yōu)秀教師的課程資源，我充分感受到教與學(xué)的的多樣化，以及教與學(xué)的樂(lè )趣，受益匪淺。他們標準的普通話(huà)，嚴謹規范的設計，動(dòng)聽(tīng)的聲音以及淵博的知識等等都給我留下了非常深刻的印象。下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢耄?/p>
1、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
�。�1）四位教師都能充分挖掘課程資源，根據實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng )造性地利用黑板、白板、等常規媒體，同時(shí)積極利用音像、網(wǎng)絡(luò )以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學(xué)內容和形式。
�。�2）所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)資源題材多樣、內容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。
�。�3）豐富的課程資源，較好地開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道，更新了教和學(xué)的方式，使化學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
2、課堂氣氛營(yíng)造
�。�1）在教學(xué)中，四位教師結合課堂教學(xué)的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，創(chuàng )設了民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造積極的心理氛圍，面向全體，注重差異，學(xué)生參與面廣，不同層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展，同時(shí)努力發(fā)掘學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)。如：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗培養動(dòng)手、觀(guān)察能力�；顒�(dòng)的內容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
�。�2）課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養了學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
3、學(xué)習方式與方法（自主、合作、探究）
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了歌曲、視頻、游戲激趣，利用成功體驗激趣，直觀(guān)教學(xué)激趣等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望。
�。�2）教學(xué)中開(kāi)展了小組活動(dòng)，活動(dòng)中，小組成員對共同學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動(dòng)，總結創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言，實(shí)現了認識上的飛躍。小組活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生表達自己的看法創(chuàng )造機會(huì )，而且有利于培養學(xué)生的團隊精神和創(chuàng )新能力。
俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，”再完美的一件東西，也會(huì )有瑕疵。教學(xué)過(guò)程中，老師們雖然都能體現小組合作、探究性學(xué)習的理念，但也還存在一些問(wèn)題。
�。�1）討論應該在學(xué)生思考的基礎上進(jìn)行，但學(xué)生思考時(shí)間較少，應該盡量給學(xué)生留出足夠的獨立思考的時(shí)間。師生雙邊活動(dòng)中，還應進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。
�。�2）設計討論題要有一定的.難度、要有討論的必要性，。
�。�3）小組合作學(xué)習要有意義，要落到實(shí)處，不能形式化，體現全員參與，特別關(guān)注學(xué)困生的參與情況。
�。�4）練習題選擇的原則應該是對教學(xué)目標的檢測。
�。�5）板書(shū)設計的必要性：在一堂課中，板書(shū)是一堂課內容的總結，板書(shū)設計對教學(xué)內容起到提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、加深印象的作用，有利于學(xué)生掌握知識。
觀(guān)課就像照鏡子。參加這次觀(guān)課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。通過(guò)這次觀(guān)課，讓我認識到，要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng )新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們大膽的嘗試.，對他們在學(xué)習過(guò)程中犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，注重創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果、反應等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的評價(jià)。今后，我將通過(guò)持續的教學(xué)觀(guān)察與反思，加深對教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的認識，調整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。積極融入教學(xué)團隊，參與分享與交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng )新精神的歷史教師。
教師觀(guān)課報告6
觀(guān)看孫同怡老師的《利用數據庫管理大量信息和》和楊艷老師的《控制系統的工作過(guò)程》有感—— “深入”生活，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)能融入社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀技術(shù)教師 今年的暑假研修，與往年不同，觀(guān)課評課成為今年研修的主要內容，應該說(shuō)這是歷年來(lái)最接近地氣的一次研修活動(dòng)。如果說(shuō)20xx年的高中遠程研修首次啟迪了全體教師的智慧教師的夢(mèng)想，那么本次的遠程研修將是腳踏實(shí)地的影響著(zhù)、改變著(zhù)教師的教學(xué)實(shí)踐本身，其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例將足以讓我們每一個(gè)教師都深入學(xué)習，研修將不再讓教師們郁悶。
一、總體評價(jià)
在觀(guān)看的六節課中給我印象最深刻的是榮城二中孫同怡老師執教的高中信息技術(shù)課《利用數據庫管理大量信息》和濟寧一中楊艷老師執教的高中通用技術(shù)課《控制系統的工作過(guò)程》。這些優(yōu)秀課例給人的感受都是給人以行云流水的感覺(jué)，整堂課的主題教學(xué)思路主線(xiàn)流暢，都采用主題教學(xué)活動(dòng)或項目式教學(xué)活動(dòng)體驗，通過(guò)情感牽引著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路的主線(xiàn)，圍繞著(zhù)主題活動(dòng)生成教學(xué)內容而不是簡(jiǎn)單的講解。教師的教學(xué)準備非常充分，無(wú)論是課標分析、教材分析、學(xué)生分析、教材分析等都很具體到位，并且還加入了自己的理解，沒(méi)有拘泥于課本教材的框框限制，尤其是楊艷老師大膽處理了教材并把整冊教材作為一個(gè)整體來(lái)處理，這是我們大家值得借鑒的。在教學(xué)活動(dòng)中，充分調動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習情感，小組團隊協(xié)作學(xué)習，圍繞主題學(xué)習既提高知識學(xué)習的分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，還提高了同學(xué)們的技術(shù)素養，獲得了學(xué)習上的情感認同，培養了全體同學(xué)人生價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)細節處理上，循序漸進(jìn)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)環(huán)節，若干個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設計層層深入，而學(xué)生在問(wèn)題的解決中逐步升華自己的學(xué)習認知，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預設、活動(dòng)、生成等環(huán)節解決都非常細膩。問(wèn)題情境和解決高度仿真再現了社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)，抓住了學(xué)生的學(xué)習情感，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有一種“我要主動(dòng)學(xué)習”的沖動(dòng)，尤其是楊艷老師的課引得我都想積極發(fā)明一個(gè)物品，課上完了依然回味未盡，留有余香。從認識情感、動(dòng)手實(shí)踐、技術(shù)素養、社會(huì )認同、人生價(jià)值觀(guān)等方面都有所涉及，既是知識技能的學(xué)習，也是課程文化的熏陶，最大限度的考慮到了三維教學(xué)目標并且都逐步付諸實(shí)現。如果能做到每一節課都這樣上到這樣的水平，這將是很了不起的，這也是技術(shù)課程所追求的境界。
二、細節分析
在兩位教師的授課過(guò)程中有很多細節給我很多啟發(fā)和很多感動(dòng)，當然有的是在閱讀完畢其他教師的評教后才得知的教師本人的幕后很多感動(dòng)人的故事，心情久久不息。具體細節分析如下：
1、抓住“心情”，情境導入
“食堂光盤(pán)節約行動(dòng)”和“太陽(yáng)能熱水器的節約控制活動(dòng)”都從學(xué)生自己的最鄰近的生活經(jīng)驗上獲得了認同，知識學(xué)習經(jīng)驗就在學(xué)生身邊，好的開(kāi)頭是成功的一半，加上教師自己的充分準備，下面的.課程進(jìn)展就會(huì )順利。
2、圍繞主題活動(dòng)，逐層分解，循序漸進(jìn)，小組合作，分析探究。 孫同怡老師的課主要是從兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行處理：首先是對比EXCEL大表和ACESS多表進(jìn)行數據處理對比，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò )數據管理大量數據的優(yōu)點(diǎn)，最后通過(guò)模擬人工處理小組和網(wǎng)絡(luò )數據庫處理小組兩個(gè)鮮明的對比案例讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò )數據庫的巨大優(yōu)勢，在主題活動(dòng)比賽中培養了小組合作的情感和知識生成的探究能力，培養了技術(shù)文化認同感，最后也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò )數據庫的渴望，為以后網(wǎng)絡(luò )數據庫的選修模塊的學(xué)習埋下了伏筆。
楊艷老師的課則主要從四個(gè)環(huán)節進(jìn)行了處理：情境導入、問(wèn)題提出、合作探究、發(fā)明應用。在情境導入環(huán)節中，楊老師注意抓住了控水節約這一身邊常見(jiàn)的情境問(wèn)題抓住了學(xué)生的心。在問(wèn)題提出后經(jīng)過(guò)6人小組探究活動(dòng)，逐步通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐步分析得出每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)和技術(shù)操作要素。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，楊老師讓每個(gè)小組的同學(xué)都進(jìn)行了技術(shù)操作實(shí)踐，讓每個(gè)小組都體驗到了節水裝置的神奇效果，裝置雖然小巧，但實(shí)踐效果卻非常好。最后，各小組在發(fā)明比賽應用中依依不舍地結束，課堂是技術(shù)文化和情感價(jià)值觀(guān)都得到了逐步升華。各個(gè)環(huán)節的處理都是循序漸進(jìn)，非常得當，顯得很是自然。
3、歸納總結，生成知識，而不是滿(mǎn)堂灌。
在兩節課中，各個(gè)環(huán)節的共同點(diǎn)都是通過(guò)小組探究活動(dòng)，逐步分析出知識點(diǎn)和操作要素，如孫同怡老師的課例中通過(guò)小組探究ACESS多表直接操作和網(wǎng)絡(luò )數據后臺操作來(lái)對比生成關(guān)于網(wǎng)絡(luò )數據庫應用優(yōu)點(diǎn)的知識理解，而楊燕老師的課例中則是通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓小組分析總結出節水裝置是如何通過(guò)觸動(dòng)內部結構部件聯(lián)動(dòng)進(jìn)行節水操作的，教師沒(méi)有一味講解，而是激發(fā)小組探究的欲望，激發(fā)同學(xué)們豐富的想象力提出了多種類(lèi)型的節水裝置創(chuàng )意。
4、技術(shù)準備充分，有自己的“看家本領(lǐng)和真家伙”
孫同怡老師大膽突破了教材上課程選修案例的限制，自己準備好了網(wǎng)絡(luò )訂餐系統，這需要教師自己重新準備一個(gè)網(wǎng)絡(luò )數據庫系統，從網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器建站到調試運行成功，里面的工作量是非常大的，尤其是初次涉及網(wǎng)絡(luò )建站的教師需要付出大量的精力，多次調試才能成功并熟練運行�；騻�(gè)人或團隊的艱苦努力協(xié)作。 楊艷老師則更是了不起，同樣的節水功能的部件，從市場(chǎng)上找到了多種部件，從同校教師評價(jià)中也看出楊老師付出了大量的實(shí)踐操作最后才有課堂上的精彩一刻。有時(shí)我想，我們每一位技術(shù)教師是否也有象楊老師一樣百折不撓的精神和有著(zhù)自己的“看家本領(lǐng)”呢？這樣何愁課程不精彩！
5、倡導技術(shù)發(fā)明應用，發(fā)揚技術(shù)文化優(yōu)勢
楊燕老師在最后一個(gè)發(fā)明應用環(huán)節做的非常棒，不僅讓學(xué)生做到了應用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng )意應用，還讓一部分思維很活躍的同學(xué)提出了自己的發(fā)明創(chuàng )意，技術(shù)課升華到發(fā)明課，不僅讓人耳目一新，還讓每個(gè)人豁然開(kāi)悟，技術(shù)課的最高境界其實(shí)就是發(fā)明課，不言而喻，楊老師利用課堂征服了所有在座的學(xué)生，從同學(xué)們滿(mǎn)是尊敬的眼神和與老師道別的語(yǔ)氣上，我們都感受到了楊老師課堂的精彩綻放。從技術(shù)課程開(kāi)設到技術(shù)課程發(fā)明創(chuàng )造，創(chuàng )造校園發(fā)明文化，這是我們技術(shù)課教師所應該追求的最高境界。我也一直在嘗試著(zhù)做，但不如楊老師做的更好。
三、本節課優(yōu)點(diǎn)
本節課的優(yōu)點(diǎn)很多，最主要的值得借鑒的亮點(diǎn)如下：
1、聯(lián)系生活，深入生活，拓展學(xué)生的認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感認同 在兩節課中，孫同怡老師采用的是學(xué)校食堂的光盤(pán)行動(dòng)倡議而引發(fā)的合理訂餐節約行動(dòng)來(lái)引發(fā)的學(xué)生的情感認同，而楊艷老師采用的家用太陽(yáng)能熱水器的控制過(guò)程引發(fā)的水資源浪費引發(fā)了學(xué)生的資源節約關(guān)注意識的情感認同。正是由于前期的工作的順利開(kāi)展，加上教師自己的充分準備，從而讓后期的教學(xué)處理過(guò)程顯得游刃有余，本次教學(xué)活動(dòng)以主題教學(xué)活動(dòng)為中心線(xiàn)，引導學(xué)生很自然地主動(dòng)投入到學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，這是值得學(xué)習的。
2、教師教學(xué)準備充分，本身進(jìn)行了大量實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)靈感源于實(shí)踐活動(dòng)本身。
在信息技術(shù)課程中，孫同怡老師隱形的工作是做了網(wǎng)站搭建的前期準備工作，建立了模擬訂餐系統網(wǎng)站并成功運行。對于網(wǎng)站搭建并不是所有的信息技術(shù)教師都能成功做到，能做到的也是一少部分信息技術(shù)教師，網(wǎng)站搭建本身就麻煩，如果制作出模擬訂餐系統更是需要需要大量的網(wǎng)站制作的實(shí)踐經(jīng)驗才能做到，雖然現在有成熟的建站系統可以修改借鑒使用。
而通用技術(shù)課程中，楊艷老師為了準備本節課前期準備了太陽(yáng)能模擬進(jìn)水系統的系統模型，作為一個(gè)女教師能做到這一點(diǎn)是很不容易的，并且楊老師還準備了各種各樣的自動(dòng)進(jìn)水控制部件，相信在市場(chǎng)上跑了不止一次，向銷(xiāo)售和技術(shù)人員做了大量的咨詢(xún)，終于準備齊全了本節課的授課內容和器材的準備，尤其是準備好了每個(gè)小組所使用的實(shí)踐設備，這是相當不容易的。從同校教師的評課記錄里面，我則看到了更多的感動(dòng)，楊艷老師事事親歷的教育實(shí)踐活動(dòng)讓同校同科的教師們贊嘆不已，其后應該是有一個(gè)和諧團結的教師團隊，他們都在關(guān)注楊老師的通用技術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)課開(kāi)設不容易，在高考�？蓟灸芰�，很多學(xué)校的通用技術(shù)課都開(kāi)設的不好，甚至處于停開(kāi)的狀態(tài)，而楊老師則一直堅持并且開(kāi)設的很好這就很不容易，她在繼續撰寫(xiě)著(zhù)技術(shù)課程開(kāi)展的傳奇故事和“史記”。
3、充分分析利用教材和課程標準，融會(huì )貫通，大膽融合和取舍，活用教材。
在信息技術(shù)課中，孫同怡老師大膽舍棄了教材上的選修課的體驗，而精心選用了“學(xué)校網(wǎng)絡(luò )訂餐系統”這一案例體驗，積極響應了學(xué)校食堂的節約號召，讓學(xué)生體驗了一次普通訂餐處理過(guò)程的麻煩和啰嗦，同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )訂餐系統的使用感受到了網(wǎng)絡(luò )數據庫技術(shù)應用的高效，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步了解應用網(wǎng)絡(luò )數據庫打開(kāi)了大門(mén)，當然，如果網(wǎng)站編程技術(shù)比較好的老師也可以把課本上提供的案例進(jìn)一步豐富完善，做出全校的選課系統也是蠻好的，大膽利用教材和課程標準進(jìn)行取舍成為了突破關(guān)鍵。
在通用技術(shù)課程中，楊艷老師不單單是講解本節課，還融會(huì )了系統、流程、控制等章節中的很多內容，我們從課程中更看到她對教材的熟練應用程度和對課程標準掌握的熟練程度，不是從最簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)燈的開(kāi)環(huán)控制系統講起，而是使用太陽(yáng)能熱水器進(jìn)水系統這一主線(xiàn)為主導而娓娓道來(lái)，從普通的不能節約水的太能能進(jìn)水系統到能夠自動(dòng)控制節水的閉環(huán)控制系統，讓學(xué)生們輕松簡(jiǎn)單地投入到學(xué)習之中，帶著(zhù)收獲豐盛的成就感而歸，從進(jìn)水控制系統拓展到其他的控制系統，最后還能在創(chuàng )新創(chuàng )意上發(fā)揮個(gè)人的靈感，由于教師的言語(yǔ)非常有激情、感染力、啟迪性，整個(gè)課程都是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受，最后課程在學(xué)生的依依不舍中結束，從錄像中可以看出同學(xué)們滿(mǎn)眼都是對教師的尊敬，非常喜歡技術(shù)課，這就相當了不起。
4、課堂中展現技術(shù)文化，培養學(xué)生技術(shù)素養，培養對技術(shù)課程的情感。 在信息技術(shù)課堂中，孫同怡老師模擬出了光盤(pán)行動(dòng)訂餐活動(dòng)的體驗環(huán)境，讓學(xué)生體驗到了人工管理、文件管理、數據庫管理三個(gè)階段管理的各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)，體會(huì )到了技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的高效方便快捷的魅力，感受到了網(wǎng)絡(luò )數據庫技術(shù)文化在日常生活中的方方面面的應用，只有在技術(shù)活動(dòng)中體驗才有信息技術(shù)文化的感受和熏陶。這是只講課本和知識所體驗不到的。
在通用技術(shù)中，楊艷老師則把太陽(yáng)能進(jìn)水系統的控制系統原理進(jìn)行了細致的剖析，從節約資源避免浪費的角度打開(kāi)了同學(xué)們的主動(dòng)投入技術(shù)活動(dòng)的靈感，從太陽(yáng)能進(jìn)水系統的控制系統再到日常生活中各種節水節能控制系統的改進(jìn)，充分利用同學(xué)們身邊的小發(fā)明家的鮮活案例激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng )新設計靈感，走入了同學(xué)們的心靈，獲得了同學(xué)們的認同，技術(shù)設計文化自然而然地就陪伴著(zhù)同學(xué)們的健康成長(cháng)
建議，楊老師做一個(gè)QQ\博客\論壇創(chuàng )新社區，給喜歡技術(shù)設計創(chuàng )新的孩子們一個(gè)繼續創(chuàng )造的小天地，從而做到跨時(shí)空的交流，讓技術(shù)創(chuàng )新文化伴隨同學(xué)們的熱情似火的高中時(shí)代。
四、建議
1、拓展課堂學(xué)習，有計劃地向選修模塊沖擊，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )生產(chǎn)實(shí)際。
在孫同怡老師的授課完畢后，可以繼續向學(xué)生展示數據庫系的應用，網(wǎng)絡(luò )數據庫可以說(shuō)是現在的智能技術(shù)的核心，其智能的本質(zhì)是數據庫有著(zhù)大量信息的智能存儲和智能處理，同時(shí)再展示部分網(wǎng)絡(luò )數據庫的網(wǎng)絡(luò )顯示和后臺展示讓同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習。激發(fā)部分有潛力的同學(xué)繼續選學(xué)網(wǎng)絡(luò )數據庫模塊，可以在課堂上回歸到課本上案例系統，讓學(xué)生進(jìn)行選修課程的選修課程體驗活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生端的網(wǎng)頁(yè)上開(kāi)放顯示統計數據的功能，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò )數據庫功能的強大。從訂餐系統回歸到選課系統，也貼近學(xué)生生活，甚至鼓勵部分班級采用網(wǎng)絡(luò )數據庫系統進(jìn)行班級事務(wù)的統計管理，如遲到、考勤、選優(yōu)等數據的統計和管理，甚至個(gè)人成績(jì)顯示公示和追蹤，當時(shí)，我校的董軍老師就編制了一套數據庫系統，能動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生的成績(jì)，顯示每一次學(xué)科成績(jì)的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學(xué)生自己了解自己學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。這個(gè)系統當時(shí)反應非常好，班主任、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生都很容易利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò )數據系統進(jìn)行學(xué)生成績(jì)的網(wǎng)絡(luò )跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學(xué)科優(yōu)秀人才都可以做好儲備。只是講課而不應用到學(xué)生實(shí)際，還是有很多缺憾。
2、建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區，提供信息交流場(chǎng)所，為學(xué)生的才華發(fā)現和施展提供舞臺。 楊燕老師的課程上課完畢時(shí)可以再加入一個(gè)小環(huán)節，建立一個(gè)班級學(xué)校的QQ群、微信群等類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò )信息平臺，通過(guò)這個(gè)平臺同學(xué)們可以繼續釋放自己的技術(shù)發(fā)明靈感和應用心得，應為課程上的時(shí)間畢竟有限，信息交流也無(wú)法存儲和無(wú)限時(shí)間的交流，所以，如果建立了技術(shù)學(xué)習群，說(shuō)不準將會(huì )有i很多技術(shù)天才的發(fā)現，這些人才的發(fā)現和組織，將會(huì )為以后的青少年科技創(chuàng )新大賽等類(lèi)似的比賽儲備大量的人才，甚至可以申請專(zhuān)利參加自主招生考試，這些做法都符合國家對未來(lái)創(chuàng )新裁人需求的培養，這個(gè)國家建立創(chuàng )新型社會(huì )的號召是一致的。無(wú)論是信息技術(shù)課程還是通用技術(shù)課程包括其他所有的學(xué)科課程都需要發(fā)現大量的學(xué)科專(zhuān)長(cháng)人才。這些人才都是值得去挖掘和發(fā)現的，哪怕是給他們一點(diǎn)鼓勵和支持，否則，不管不問(wèn)的背后還將會(huì )有大量的“應試教育”的犧牲品的出現，淪為追求分數的奴隸，造成社會(huì )現實(shí)的認同情感冷漠。
想說(shuō)的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動(dòng)晚些時(shí)候學(xué)習，還不如早早學(xué)習，與其等待通用技術(shù)課程被動(dòng)被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術(shù)課程爭取在課堂上曇花一現，不準，曇花常開(kāi)，青春常在，有心自然就會(huì )有新的生命奇跡開(kāi)始綻放。一切隨著(zhù)心在走。
教師觀(guān)課報告7
今天有幸去機關(guān)二園參加教研觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了四節活動(dòng)課，并抽空參觀(guān)了幼兒園環(huán)境，感觸頗深!
一、環(huán)境布置
幼兒園的大小環(huán)境都體現了幼兒園的教育主題，幼兒園孩子的美術(shù)作品、幼兒活動(dòng)的照片張貼、文明禮貌用語(yǔ)的標識、孩子用繪畫(huà)折紙、剪紙等形式布置的教室都突出主題教育的思想。幼兒園還把園教育主題，巧妙地結合在環(huán)境中，如：在幼兒園大廳的墻壁上布置，教室、活動(dòng)室的區角，樓梯角的布置不僅美化了幼兒園的環(huán)境，起到裝飾性作用，同時(shí)又可以讓孩子進(jìn)行游戲，這也體現了空間的巧妙運用。孩子們活動(dòng)時(shí)文明、有序，形成了較好的規則意識;能根據主題內容引導孩子們創(chuàng )設豐富、濃郁的主題環(huán)境和區域活動(dòng)，一走進(jìn)班級，就知道正在開(kāi)展的是什么主題，孩子們的作品展示得較美觀(guān)，較突出地體現了孩子們在活動(dòng)中的主體性。
自然角也特別豐富，同樣的種植植物表現方法不同，有的放在幼兒臥室為“氧吧”充分利用植物吸收二氧化碳釋放氧氣的作用，有的放在陽(yáng)臺或戶(hù)外，讓幼兒觀(guān)察植物的生長(cháng)需要陽(yáng)光，不僅起到教育的作用，還美化了環(huán)境。還能根據各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)設計自然角的觀(guān)察記錄，讓人一看一目了然。
二、教學(xué)活動(dòng)
1、活動(dòng)的基本內容：
本次活動(dòng)共有4為老師向我們展示了優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。
第一節：小班數學(xué)活動(dòng)《數氣球》，活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒手口一致的點(diǎn)數5以?xún)鹊臄盗�。朱老師通過(guò)幫小動(dòng)物數氣球的線(xiàn)索讓幼兒在游戲中學(xué)習數數的小本領(lǐng)�；顒�(dòng)中老師制作了課件，并結合課件讓孩子進(jìn)行按物點(diǎn)數，幼兒學(xué)習的積極性很高。本學(xué)習我也是帶的小班，所以有很多值得我學(xué)習的地方：教師根據幼兒的特點(diǎn)將枯燥的數學(xué)活動(dòng)融如到游戲活動(dòng)中，充分調動(dòng)了幼兒的積極性，在游戲中輕松學(xué)到本領(lǐng)。
第二節：大班數學(xué)活動(dòng)《年媽媽的一家》，重點(diǎn)是讓孩子初步理解年、月、日之間的關(guān)系。年、月、日之間的關(guān)系是很抽象的，教師通過(guò)引導幼兒觀(guān)察、動(dòng)手操作等方法，讓幼兒來(lái)理解。數學(xué)活動(dòng)可以培養幼兒的邏輯思維能力、理解能力等。在數學(xué)活動(dòng)中教師如何使用科學(xué)的提問(wèn)引導幼兒朝老師的思路去思考?是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
第三節：中班綜合《有趣的肥皂》。在活動(dòng)前王梅老師做了充分的準備工作，提供了各種各樣的肥皂，有很多是我平時(shí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，孩子們更是異常的高興。幼兒通過(guò)看看、摸摸、玩玩，對我們生活中最常見(jiàn)的肥皂有了更深的了解�；顒�(dòng)的目標很輕松的達成了。這節活動(dòng)令我最深刻的是王老師的語(yǔ)言、教態(tài)�；顒�(dòng)中的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作，都能吸引孩子們的眼球。
一、六位老師的教學(xué)特點(diǎn)突出，針對本年級段學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知特點(diǎn)，運用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀(guān)性、劉春霞老師的課程突出體驗性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過(guò)多種形式引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，也對教材內容的生活化和實(shí)效性進(jìn)行了提升。
二、教學(xué)環(huán)節設計能夠聯(lián)系生活，用學(xué)生的生活體驗帶動(dòng)課堂。課堂學(xué)習的生活常識都是來(lái)自生活，“我的問(wèn)題卡片”“高高興興出門(mén)，平平安安回家”老師是突出低年級以學(xué)生日常生活中的真實(shí)體驗作為場(chǎng)景，將學(xué)生的實(shí)際生活、體驗感受融入課堂教學(xué)，教師將富有生活氣息的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等運用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這六節課中，教師在教學(xué)中都能以豐富的形式組織教學(xué)，很好地突出了兒童性、活動(dòng)性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)之中，充分挖掘生活資源，精心設計和組織學(xué)生活動(dòng)，引導學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗、感悟、獲得各方面的.知識。
三、教學(xué)過(guò)程設計特點(diǎn)突出，六位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學(xué)設計，直擊學(xué)生的興趣點(diǎn)。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設計，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都精心設計，激發(fā)學(xué)生的參與意識，搬桌子、四人三足、猜魔術(shù)等，都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現的過(guò)程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學(xué)目標的學(xué)習。
四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學(xué)中，課件使用隨課而動(dòng)，直觀(guān)高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，特別是劉化紅老師還結合運用了豐富的玩具課件，讓學(xué)生更加直觀(guān)地、積極地參與到學(xué)習中，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也對課堂教學(xué)有明確的歸納與總結，恰到好處。
六位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)目的明確，環(huán)節清晰，體現出了品德與生活學(xué)科的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，針對學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題探索，能夠讓學(xué)生挖掘出與自己生活息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研討，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活體驗，對學(xué)生的社會(huì )體驗有實(shí)際的意義。這是我在今后的教學(xué)中，值得學(xué)習與借鑒的，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養，以學(xué)生為主體，體現教學(xué)多樣性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)習能力，提高品德與生活學(xué)科教學(xué)的針對性、實(shí)效性。
教師觀(guān)課報告8
通過(guò)觀(guān)看李x、洪xx和王xx等三位優(yōu)秀教師的課，我對教師在教學(xué)中的地位有了新認識，我認真深入地看了三位教師在課堂教學(xué)中的角色定位，在鮮活的課堂教學(xué)中有了些許感悟。
一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。三位老師在課堂上突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
二、教師和學(xué)生共同承擔責任。過(guò)去的數學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負責接受，充當知識的存儲器�，F在，三位優(yōu)秀教師都將課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。
三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習者，在教學(xué)中，三位教師都有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供創(chuàng )設情境引導學(xué)生興致勃勃的學(xué)習；組織學(xué)生對某些內容進(jìn)行交流等等。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過(guò)程中，他們都盡可能地從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的`欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習數學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、教師引導學(xué)生探究。他們引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，當學(xué)生迷路時(shí)，引導他辯明方向，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
六、教師參與學(xué)習。課堂上，三位老師真正拋開(kāi)“師道尊嚴”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權威，學(xué)生也允許教師出錯，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。
以上是我的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，不當之處，敬請指正。
教師觀(guān)課報告9
隨著(zhù)對“新課標”學(xué)習的不斷深入，我對新課標的認識又有了更全面的理解。新課標要求在教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流，溝通與合作，交流學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗，對學(xué)生的學(xué)習加以引導，對學(xué)生的學(xué)習給予肯定和贊賞。提倡、引導并促進(jìn)學(xué)生建立“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習方式，以更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、更加注重學(xué)生自身的發(fā)展
傳統的教學(xué)觀(guān)念認為體育課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和體育知識，所以體育課又被認為是技術(shù)學(xué)習課，因此在體育課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。小學(xué)體育教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為運動(dòng)員，在體育課中把體育技巧作為每課必學(xué)的內容，并且把會(huì )不會(huì )技巧作為學(xué)生會(huì )不會(huì )體育的標準，不但偏離了教學(xué)體育的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的體育 懼怕心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和體育之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習的體育熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀(guān)察兒童的行為時(shí)發(fā)現"只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們"。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與體育拉近，使學(xué)生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的.說(shuō)教，死板的講述體育知識，那只會(huì )扼殺孩子們的想象力、創(chuàng )造力，而且，也無(wú)法令孩子們喜歡。 我在對低年級學(xué)生教學(xué)實(shí)施新教材的過(guò)程中，根據"新課標"的要求，在課堂教學(xué)中設置了許多與傳授體育技能有關(guān)的小游戲，并讓每個(gè)學(xué)生都有自己創(chuàng )想的內容。引導學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)生自主地進(jìn)行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng )想的動(dòng)作各不相同，充分發(fā)揮了自己的想象力。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，甚至連劉翔跨欄的動(dòng)作都出現在了課堂上。不知不覺(jué)中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
二、設計好課堂教學(xué)的環(huán)節
一堂課四十分鐘，是老師和學(xué)生相處的最重要時(shí)光，把握住這四十分鐘是十分重要的。運用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的興趣。精心設計好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結尾”這三 個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè )曲，觀(guān)看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應”。
首先，一個(gè)良好的開(kāi)端會(huì )起到事半功倍的效果，所以在開(kāi)頭的設計上應該注重新穎，吸引與調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們把注意力都投放到課堂上來(lái);其次，各環(huán)節的銜接要巧妙，使課堂教學(xué)流暢自然，各環(huán)節自然過(guò)度，保持課堂教學(xué)的整體性。且不中斷學(xué)生的思路，易于學(xué)生接受;再次，把握好結果的處理，讓學(xué)生有一種精彩的感覺(jué)，就如同一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂體育課也應該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結尾前夕�！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，因此教師要充分利用這一有利時(shí)機，推敲再三，精心設計，使學(xué)生意猶未盡，期待著(zhù)下節課的到來(lái)。
在"新課標"的指引下，我認為現在的教學(xué)重要的是去"做"。怎么做，做得好不好都是其次的，我們要使學(xué)生樂(lè )意與自己合作，不應把目光盯在道路盡頭教學(xué)結果上，要集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，把自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，找到自己在這場(chǎng)改革中的位置，作出自己的回答!讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，是我們的根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，讓我們“以人為本，以學(xué)生為本”，盡快適應“新課程”，克服自身工作中的不足，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機活力的課堂。
教師觀(guān)課報告10
肩肘倒立是水平三必須掌握的技巧性動(dòng)作，屬于倒立基礎上的墊上平衡，其支撐點(diǎn)是雙肘和肩，支撐部位是腰部后側。所以對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握正確的支撐方法―正三角支撐，及控制重心的能力。
根據張老師上課情況來(lái)看，此動(dòng)作一般情況下學(xué)生是可以完成的，主要注意的問(wèn)題我認為就是學(xué)生之間的相互保護與幫助，保護能夠避免身體突然扭曲造成的扭傷，尤其要注意頸椎，但由于出現乏力導致腿部上舉時(shí)突然掉下來(lái)也是應該重點(diǎn)防范的現象之一。
總體來(lái)講，張老師的這節課是成功的，看張老師的課猶如身臨其境，下面根據我的觀(guān)課記錄做如下匯報。
一、教學(xué)目標的達成
整堂課的設計一氣呵成，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的完成教學(xué)目標。張老師的這節課設計上從始至終有它的系統性，從開(kāi)始的簡(jiǎn)單的隊列練習入手，然后進(jìn)入徒手操活動(dòng)，達到身體各個(gè)關(guān)節的'活動(dòng)，徒手操的練習中包含個(gè)別的專(zhuān)項準備活動(dòng)，如頭部運動(dòng)。其實(shí)這個(gè)地方的設計可以更加專(zhuān)項化一些，涉及幾個(gè)練習活動(dòng)，如腳尖、腳踝、頸關(guān)節等等。
二、 教學(xué)過(guò)程的呈現
從主教材的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)講，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生由易到難逐漸掌握動(dòng)作的一個(gè)過(guò)程，因為肩肘倒立動(dòng)作作為學(xué)生來(lái)講，難點(diǎn)第一在支撐，支撐上要成為穩定的一個(gè)三角形。為了做好這個(gè)動(dòng)作，張老師進(jìn)行了雙手反叉腰的練習，另外在肩肘倒立完成過(guò)程當中，它是由簡(jiǎn)單、由部分動(dòng)作達到整體掌握，例如先做蹦腳尖，然后再后倒，后倒成屈腿的肩肘倒立，再由屈腿的肩肘倒立過(guò)渡到單腿肩肘倒立，最后雙腿直立起來(lái)。掌握動(dòng)作從教法上明顯看出學(xué)生最后能夠90%以上的同學(xué)能夠掌握這個(gè)動(dòng)作，就是在一步步掌握動(dòng)作的基礎上實(shí)現的，所以這節課順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
三、課堂教學(xué)效果
1、教學(xué)組織到位，利于學(xué)生的觀(guān)察和模仿，學(xué)生掌握了一定的技能。
2、在這節體育課上達到了一定的身體鍛煉，并且這個(gè)身體鍛煉是一個(gè)合理的，由開(kāi)始低運動(dòng)量到最后達到較高運動(dòng)量，最后做整理活動(dòng)，再恢復到接近于正常水平。
3、教師講解準確、精煉、有效，在40分鐘的課堂里，教師講解沒(méi)有超過(guò)15分鐘，其中包括師生的互動(dòng)，教師的講解、示范和學(xué)生的練習相結合。
總之，張老師的這節課讓我受益匪淺，特別是對于學(xué)生積極性的調動(dòng)和隊列隊形的組織中，體現了較高的教學(xué)素養，這也是今后我要學(xué)習的地方。
教師觀(guān)課報告11
作為一名年輕教師，我非�？释嗦�(tīng)其他優(yōu)秀教師的課，吸取他人的長(cháng)處和經(jīng)驗以促進(jìn)自身。但每次聽(tīng)課后的評課卻讓我非常犯難。很多時(shí)候，我非常認真地聽(tīng)課且做詳細的筆記，也覺(jué)得執教老師教得確實(shí)很好，但讓我具體評價(jià)這堂課好在哪里，有何特點(diǎn)，我卻不知從何說(shuō)起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進(jìn)行課堂觀(guān)察》一文，了解了基于課堂觀(guān)察量表聽(tīng)評課這一理念，學(xué)習了相關(guān)內容，才讓我茅塞頓開(kāi)。于是我打算嘗試著(zhù)用借助觀(guān)察量表來(lái)進(jìn)行聽(tīng)評課。
一、確定觀(guān)察點(diǎn)。
傳統的聽(tīng)評課往往帶有盲目性，聽(tīng)課者沒(méi)有明確的目的，走馬觀(guān)花式地觀(guān)察記錄課堂上發(fā)生的一切，缺乏針對性。因此聽(tīng)評課的首先要確定觀(guān)察點(diǎn)。平時(shí)課堂上，我總感覺(jué)自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到想象中學(xué)生積極的回應，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生總是只有那么幾個(gè)，而且提出問(wèn)題后學(xué)生的思維不是很活躍。正好借助這次機會(huì )，我打算通過(guò)觀(guān)察別人是如何進(jìn)行提問(wèn)，如何給學(xué)生評價(jià)和反饋，取長(cháng)補短，來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。因此，課堂觀(guān)察點(diǎn)確定為提問(wèn)有效性。
二、選擇觀(guān)察量表
傳統的評課時(shí)教師根據自己的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評，缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，空話(huà)大話(huà)過(guò)多。而借助于觀(guān)察量表，我們能夠有效地收集到相關(guān)數據，為評課提供依據。
通過(guò)查閱文獻，我了解到有效的提問(wèn)包括以下幾個(gè)要素：1、提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言要清楚、具體、簡(jiǎn)練的，且一次只能提一個(gè)問(wèn)題。2、問(wèn)題應符合學(xué)生的原有知識水平。3、等候時(shí)間的長(cháng)短對回答質(zhì)量的影響很大。等候時(shí)間一般有兩個(gè)環(huán)節：一是教師提問(wèn)后至學(xué)生回答前之間的停頓（等候時(shí)間1）；二是學(xué)生回答后至教師反前之間的停頓（等候時(shí)間2）。4、提問(wèn)后的反饋。及時(shí)且正確的反饋既可以糾正學(xué)生錯誤，又可以增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會(huì )挫傷學(xué)生積極性，降低學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。
基于以上理論基礎，經(jīng)過(guò)選擇和修改，最終采用以下觀(guān)察量表。
記錄說(shuō)明：
�。�1）問(wèn)題層次只需記錄相應的數字，即如果問(wèn)題屬于“識記和理解”層次，則記錄為“1”。 （2）觀(guān)察到的是“是”，用√表示；若觀(guān)察到的是“否”，則用×表示。
三、課堂記錄和數據分析
觀(guān)課并記錄后，為了變?yōu)閷祿M(jìn)行分心，我把數據導入到Excel里并進(jìn)行統計，得到以下表格。
四、結果分析和教學(xué)建議
本課內容屬于湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時(shí)的內容。本節內容是在認識大洲后，將學(xué)習區域地理的方法應用、遷移到了解一個(gè)國家，難度不大。整節課教師提問(wèn)頻次適中，40分鐘內提問(wèn)26個(gè)問(wèn)題。本節課分為4個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節自主學(xué)習，為教學(xué)內容做好鋪墊。就“島國有何優(yōu)勢”提出2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習后全班齊答；第二環(huán)節合作探究“日本的地理位置有何特點(diǎn)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示；第三環(huán)節是“日本的自然環(huán)境的特點(diǎn)”的探究活動(dòng)，主要以點(diǎn)名和全班齊答的方式回答；第四環(huán)節同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產(chǎn)的影響”的探究活動(dòng)。
整節課中時(shí)間的安排前松后緊，第二環(huán)節的小組展示和教師總結點(diǎn)撥的時(shí)間過(guò)長(cháng)，因此第三環(huán)節的討論和教師點(diǎn)撥比較倉促。下面就量表中的每一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)對這節課進(jìn)行具體分析。
�。�1）提問(wèn)認知層次搭配合理，問(wèn)題指向明確，語(yǔ)言表達清晰。由于區域地理學(xué)習的方法在前面已經(jīng)學(xué)習了，本節課只是應用、遷移到具體學(xué)習一個(gè)國家，對學(xué)生而言難度不大，整節課低層次問(wèn)題與高層次的問(wèn)題比例分配為5:5，是正常比例。
�。�2）提問(wèn)時(shí)有意識地培養學(xué)生的讀圖能力。指圖提問(wèn)的比率達50%，且基本上較高層次的提問(wèn)都提供了地圖或材料，另外50%沒(méi)有提供地圖是因為問(wèn)題較簡(jiǎn)單，不需要地圖學(xué)生也能回答。
�。�3）等候時(shí)間 1 充分，等候時(shí)間 2 幾乎沒(méi)有。除去全班回答外，教師在進(jìn)行討論的環(huán)節給予學(xué)生足夠的等候時(shí)間；但是在學(xué)生回答完后，基本沒(méi)有等候時(shí)間。在學(xué)生答錯或不完整的情況下，教師更傾向于換一個(gè)學(xué)生回答或教師自己回答。這樣不利于學(xué)生思維的充分展開(kāi)，也不利于學(xué)生更深層的討論。
�。�4）提問(wèn)應該注意面向全體學(xué)生。學(xué)生答題方式以點(diǎn)名和全班齊答為主，整節課只有三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生舉手回答。而且教師點(diǎn)名的學(xué)生集中在座位的.前兩排，后面幾排學(xué)生基本上沒(méi)有學(xué)生單獨回答。這樣的答題方式不利于面向全體學(xué)生和不同層次的學(xué)生，齊答過(guò)多會(huì )增長(cháng)部分學(xué)生的惰性，點(diǎn)名回答也會(huì )挫傷學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
�。�5）教師反饋有待改進(jìn)。65%的回答教師沒(méi)有給于反饋，直接給出下一個(gè)問(wèn)題；對于學(xué)生的錯誤回答，教師更傾向于轉向下一位同學(xué)，或轉向全班同學(xué)。僅有12%的問(wèn)題，教師給予“很好”，“不錯”等簡(jiǎn)單的鼓勵。學(xué)生的錯誤或不完整的回答，如果教師善于追問(wèn)或加以點(diǎn)撥，暴露學(xué)生的思維過(guò)程和誤區，更有利于學(xué)生思維能力的培養，也會(huì )增強課堂的生成性。而教師無(wú)反饋或缺少追問(wèn)，將挫傷學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性。
五、觀(guān)評課反思
通過(guò)觀(guān)察陳老師執教的《日本》這一節課，我發(fā)現了自己平時(shí)在提問(wèn)時(shí)也存在很多需要改進(jìn)的地方。平常上課，我基本上也是以點(diǎn)名或全班齊答的方式，候答時(shí)間很短，基本不給學(xué)生考慮的時(shí)間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學(xué)生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進(jìn)行，缺乏生成性的知識。觀(guān)察量表的使用也讓我再聽(tīng)課和評課上
有了著(zhù)力點(diǎn)，更有助于我通過(guò)觀(guān)課借鑒和反思，走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
教師觀(guān)課報告12
聽(tīng)了趙艷麗老師的《乘法的認識》這節課，感覺(jué)有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們去學(xué)習。
1。教師教態(tài)自然親切，親和力強。所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切，聲音也悅耳動(dòng)聽(tīng)，在加上肢體語(yǔ)言的輔助，讓學(xué)生學(xué)得很有味。
2。情境教學(xué)貫穿始終。趙老師本著(zhù)讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂(lè )園的場(chǎng)景，從購票、入園到游戲項目，讓學(xué)生在具體的現實(shí)情景中去解決問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識。在練習時(shí)，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，感受到數學(xué)學(xué)習的趣味性。
3。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。在教學(xué)中，趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì )加法算式的多樣性，體會(huì )相同加數相加的獨特性，體會(huì )到乘法運算的簡(jiǎn)約性，為學(xué)生架設了從加法到乘法的橋梁。而這種體會(huì )都注重了讓學(xué)生去發(fā)現。
4。組織教學(xué)無(wú)痕化。低年級的孩子活潑好動(dòng)，這就需要老師要強調教學(xué)紀律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的，如：“看誰(shuí)是個(gè)安靜的`同學(xué)！”，再如“優(yōu)秀的管理員在哪里？”，這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)正常進(jìn)行，而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。
5。注重細節。
趙老師在教學(xué)中特別注重細節，每次寫(xiě)等號時(shí)都是用三角板去畫(huà)，寫(xiě)得認真、標準，這本身對學(xué)生就是一個(gè)良好的示范，身教勝于言傳。另外，每次活動(dòng)后，趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
6。認識學(xué)生到位。
教學(xué)乘法的認識必須要了解學(xué)生的知識基礎，也就是要認識學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎和思維起點(diǎn)是上好本節課的前提，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng )設的針對性。
7。學(xué)生的主體地位得到充分體現。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中，趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數相同時(shí)，讓學(xué)生去觀(guān)察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學(xué)生去當游樂(lè )園的管理員，讓學(xué)生去安排座位，發(fā)揮主人翁的地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在梳理算式時(shí)，故意寫(xiě)錯突出9個(gè)3。
當然，這節課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱(chēng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到了被乘數，趙老師沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明。這里可以說(shuō)明一下原來(lái)是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進(jìn)行課堂總結時(shí)，沒(méi)有對學(xué)習內容進(jìn)行詳細小結。
教師觀(guān)課報告13
我參加20xx年初中語(yǔ)文遠程研修收獲頗豐，下面我從五個(gè)方面來(lái)總結我此次遠程研修活動(dòng)的心得體會(huì )。
一、主動(dòng)才能得到收獲
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必須不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個(gè)平臺，我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線(xiàn)研討、班級研討，主動(dòng)學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià)，在這一過(guò)程中還要主動(dòng)接受專(zhuān)家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。
二、交流才能常進(jìn)步
學(xué)習，需要耐得住寂寞，關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái)，這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題，可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。肖伯納說(shuō)，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺(jué)得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。
在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫(xiě)出的文章發(fā)表出去，別人讀你的'文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論，會(huì )吸引來(lái)作者或其他學(xué)員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線(xiàn)研討，這種交流就是一種非常及時(shí)的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著(zhù)面對面交流�？傊�，交流讓我們們學(xué)到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結，這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。
三、課程標準是統帥
我認為對課標的正確落實(shí)源于對課標的準確理解。但反觀(guān)現狀，我們對課標在教學(xué)中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠，我們很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有(甚至從來(lái)沒(méi)有)認認真真看過(guò)課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書(shū)：教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類(lèi)的書(shū);熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學(xué)設計對照的標桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說(shuō)課評比、優(yōu)質(zhì)課準備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。
四、吃透教材
我認真學(xué)習拷貝的視頻和文本資料，張開(kāi)思維的觸角，學(xué)人所長(cháng)，取其精華的同時(shí)我也在對比思考，在對比中，我發(fā)覺(jué)我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒(méi)通過(guò)對比，自己往往沒(méi)有這么強烈的感覺(jué)。所以在研修的第二天，我就開(kāi)始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認真研讀。通過(guò)認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來(lái)，惟其如此，才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習也證明我的這個(gè)反思是對的。
所以，在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過(guò)程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。
五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路
在此次研修中，我認識了很多學(xué)員，也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們!
我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛(ài)暖流的滋潤。這次研修，很值。
教師觀(guān)課報告14
聽(tīng)了xxx老師的《乘法的認識》這節課，感覺(jué)有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們去學(xué)習。
1、教師教態(tài)自然親切，親和力強。
所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切，聲音也悅耳動(dòng)聽(tīng)，在加上肢體語(yǔ)言的輔助，讓學(xué)生學(xué)得很有味。
2、情境教學(xué)貫穿始終
。趙老師本著(zhù)讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂(lè )園的場(chǎng)景，從購票、入園到游戲項目，讓學(xué)生在具體的現實(shí)情景中去解決問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識。在練習時(shí)，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，感受到數學(xué)學(xué)習的`趣味性。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。
在教學(xué)中，趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì )加法算式的多樣性，體會(huì )相同加數相加的獨特性，體會(huì )到乘法運算的簡(jiǎn)約性，為學(xué)生架設了從加法到乘法的橋梁。而這種體會(huì )都注重了讓學(xué)生去發(fā)現。
4、組織教學(xué)無(wú)痕化。
低年級的孩子活潑好動(dòng)，這就需要老師要強調教學(xué)紀律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的，如：“看誰(shuí)是個(gè)安靜的同學(xué)！”，再如“優(yōu)秀的管理員在哪里？”，這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)正常進(jìn)行，而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。
5、注重細節。
趙老師在教學(xué)中特別注重細節，每次寫(xiě)等號時(shí)都是用三角板去畫(huà)，寫(xiě)得認真、標準，這本身對學(xué)生就是一個(gè)良好的示范，身教勝于言傳。另外，每次活動(dòng)后，趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
6、認識學(xué)生到位。
教學(xué)乘法的認識必須要了解學(xué)生的知識基礎，也就是要認識學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎和思維起點(diǎn)是上好本節課的前提，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng )設的針對性。
7、學(xué)生的主體地位得到充分體現。
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中，趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數相同時(shí)，讓學(xué)生去觀(guān)察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學(xué)生去當游樂(lè )園的管理員，讓學(xué)生去安排座位，發(fā)揮主人翁的地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在梳理算式時(shí)，故意寫(xiě)錯突出9個(gè)3。
當然，這節課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱(chēng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到了被乘數，趙老師沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明。這里可以說(shuō)明一下原來(lái)是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進(jìn)行課堂總結時(shí)，沒(méi)有對學(xué)習內容進(jìn)行詳細小結。
教師觀(guān)課報告15
本節是初中力章節中的難點(diǎn)知識，《力和運動(dòng)》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動(dòng)摩擦力，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。郝老師在通研教材的前提下，以生為本、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、知識導圖幫助學(xué)生形成知識結構，以“兵教兵”的方式進(jìn)行知識回顧，利用學(xué)生自制導學(xué)案，以小組為單位，相互啟發(fā)，對關(guān)鍵知識進(jìn)行研討，學(xué)生知識面很寬，極大拓展了學(xué)生學(xué)習視野，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了非常理想的效果，從具體的教學(xué)環(huán)節來(lái)看
從教學(xué)目標和教材理解來(lái)看：郝老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住運動(dòng)和力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行知識分析，通過(guò)學(xué)生上臺講解活動(dòng)，綜合運用各種不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生展示知識點(diǎn)，做到了重點(diǎn)知識多次多角度出現，難點(diǎn)知識運用多種方式去突破。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，利用概念導圖引入，對本章知識進(jìn)行了全面梳理。讓學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行全面復習，對每個(gè)知識點(diǎn)又讓學(xué)生參與，進(jìn)行了知識點(diǎn)的固點(diǎn)性拓展，是非常有實(shí)效的復習方式。面向全體、注重差異，學(xué)生參與面廣;突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。注重探究，教學(xué)方法多樣熟練、合理地應用信息技術(shù)手段;教師不僅能自己熟練掌握運用信息技術(shù)手段，并且學(xué)生也能熟練應用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習;應用數字資源改變教學(xué)內容呈現方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應用知識。，
從課堂容量來(lái)看，教師設計的課堂容量豐富充實(shí)，復習基礎知識到點(diǎn)到面。習題例題設計合理，特別是讓學(xué)生對本章知識進(jìn)行自擬復習提綱，自己進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)習熱情，又拓展了學(xué)生知識面，通過(guò)觀(guān)課也能明顯看出在該環(huán)節學(xué)生參與積極性特別高。本節課能很好的完成本節課既定的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節課所學(xué)知識，并各有收獲。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習活動(dòng)中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強學(xué)科知識與生活聯(lián)系，引導學(xué)生解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師始終有序指導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
教學(xué)建議：
1、本節課教師對知識注意較高，但是對情感教育方面還有待于進(jìn)一步加強
2.課堂節奏比較快，盡管容量很大，但是對學(xué)生知識掌握程度反饋不夠全面，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，更有利于學(xué)生對知識的掌握。
假期研修期間我觀(guān)摩了北京八中劉子然老師的一節《電路設計》課，感覺(jué)受益匪淺。劉老師的課充分體現了新理念，很好的，很新穎也很別致的完成了教學(xué)任務(wù)。
在物理教學(xué)中，電學(xué)是一個(gè)較難的內容，中考占的比重很大。也是學(xué)生形成兩極分化的節點(diǎn)。尤其是電路圖的識別及實(shí)物電路的連接，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因為它是學(xué)習電學(xué)的.基礎，說(shuō)它是難點(diǎn)，是因為學(xué)生在學(xué)習初期對于電路的識別與實(shí)物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學(xué)習上的困難，而劉老師這節課利用實(shí)驗驗證、練習等手段較好的解決了這個(gè)問(wèn)題。
如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，克服學(xué)生的畏難情緒?劉老師在教學(xué)內容的選擇上下了功夫，內容設計有梯度。他所設計準備階段是對串并聯(lián)知識的復習，面試環(huán)節是基礎，而實(shí)習環(huán)節則是提升。另外劉老師還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每一道題都是讓學(xué)生自己板書(shū)展示，無(wú)論對錯。在教學(xué)中，尤其是電路設計教學(xué)中，學(xué)生的錯誤展示其實(shí)對學(xué)生也是一種教育。他可以讓學(xué)生了解在哪里出問(wèn)題，怎樣改正，強化了知識的正確運用。另一個(gè)學(xué)生則實(shí)驗驗證，這個(gè)環(huán)節一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，加強了學(xué)生對電路的認知。學(xué)生對電路的認知水平直接決定了他的學(xué)習任務(wù)的完成。在面試環(huán)節完成后，劉老師適時(shí)進(jìn)行了各種情況的總結，這樣便于記憶和掌握。
在基礎知識掌握的基礎上，學(xué)生應該再進(jìn)一步提升。尤其是班內學(xué)生程度參差不齊，如何讓學(xué)困生吃好，讓中等程度的學(xué)生和優(yōu)秀生提升也是體現了因人施教的特點(diǎn)。所以在實(shí)習環(huán)節，劉老師巧妙設計題目，讓學(xué)生得到了提升。并且物理知識的學(xué)習目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在最后闖關(guān)環(huán)節，劉老師將電路與現實(shí)生活聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;同時(shí)讓學(xué)生知道，物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無(wú)聲”中得到了貫徹。
在物理學(xué)習中，既要自主學(xué)習，又要團隊合作。自主學(xué)習是將學(xué)生的知識重構，是學(xué)生進(jìn)行思考的有效環(huán)節，而團隊合作與交流則是思想的碰撞。在合作中，知識在發(fā)現在重構，這樣反復的過(guò)程中，學(xué)生即建構了知識，又培養了能力，還發(fā)展了邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面呢，通過(guò)這樣的訓練，體驗了成功的快樂(lè )，也磨練了大家的毅力，同時(shí)對身在現實(shí)生活有了正確認識。這些都是在物理的學(xué)習過(guò)程中完成的。
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