幼兒園教師個(gè)人發(fā)展總結范文
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編收集整理的幼兒園教師個(gè)人發(fā)展總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師個(gè)人發(fā)展總結范文1
下面我就談?wù)剬W(xué)習后的一些感想和體會(huì )。
一、通過(guò)學(xué)習對學(xué)習性區角活動(dòng)性質(zhì)定位有了較好更好的認識
通過(guò)學(xué)習，我們都清楚的認識到，區角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng )設的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗并學(xué)會(huì )表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會(huì )性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。區角活動(dòng)的類(lèi)型有：一是把活動(dòng)區視為分組教學(xué)場(chǎng)所，一是把活動(dòng)區視為集體教學(xué)的“延伸”，一是把活動(dòng)區看作集體活動(dòng)之外為幼兒提供的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。學(xué)習性區角活動(dòng)的目標是創(chuàng )設學(xué)習性區角，投放材料的依據，也是指導活動(dòng)，評價(jià)結果的依據，是繼續發(fā)展他們對各種事物充滿(mǎn)好奇的良好品質(zhì)，并逐步培養他們滿(mǎn)懷信心地去探究、去協(xié)作、去交流的積極愿望與行為。
在區角活動(dòng)的創(chuàng )設中，老師要把握住它的特點(diǎn)使學(xué)習性區角活動(dòng)具有開(kāi)放性、獨立性、興趣性、發(fā)現性、創(chuàng )造性和參與性。幼兒園的學(xué)習性區角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習方式，區角活動(dòng)的設置使幼兒在學(xué)習中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗、特點(diǎn)得以體現，也具體落實(shí)了以?xún)和l(fā)展為本的教育理念。因此活動(dòng)區最重要的就是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。所以，我們分析了解了區角活動(dòng)的性質(zhì)之后，我們每個(gè)教師應根據幼兒園的課程設置的實(shí)際情況，孩子的發(fā)展需要，使我們教師有方向地去操作，使孩子和教師都能更好地發(fā)展。
二、通過(guò)學(xué)習對創(chuàng )設學(xué)習性區角活動(dòng)環(huán)境有了更深的理解
在新的課程理念指導下創(chuàng )設能關(guān)注支持引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往的活動(dòng)環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)，自我發(fā)展的需要，使環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。幼兒園的學(xué)習性區角活動(dòng)是幼兒的一種有效學(xué)習方式，區角活動(dòng)的設置使幼兒在學(xué)習中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗、特點(diǎn)得以體現，也具體落實(shí)了以?xún)和l(fā)展為本的教育理念。
1、創(chuàng )設一個(gè)安靜、整潔、舒適的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣
良好的環(huán)境使人心情舒暢，能增強學(xué)習的興趣。在語(yǔ)言區，我們把安靜的標記張貼在墻上，讓環(huán)境暗示孩子在區域內要保持安靜，哪個(gè)聲音大了馬上會(huì )有人指出，使幼兒逐步養成了良好的閱讀習慣。并為幼兒提供了小腳印，以鞋印來(lái)控制人數，孩子們看到?jīng)]有鞋印放鞋子了就會(huì )選擇別的區域玩，解決了人多擁擠的問(wèn)題，也潛移默化地培養了幼兒的規則意識，還為幼兒提供了柔軟、舒適的墊子，讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習，加強了幼兒學(xué)習的持久性。
2、創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮
學(xué)習性區角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，受到幼兒的喜歡。因為它為幼兒的感知、操作、學(xué)習提供了更廣闊的天地。在區角活動(dòng)中，為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時(shí)間，營(yíng)造出寬松和諧的氛圍都為幼兒的主動(dòng)學(xué)習和探索創(chuàng )造了條件。在活動(dòng)中，幼兒自由地選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法去活動(dòng)，老師不必多加干涉，只在觀(guān)察、了解幼兒的基礎上給予適時(shí)的幫助、鼓勵與指導。所以，幼兒學(xué)得輕松，沒(méi)有任何壓力，無(wú)論是能力強的還是能力弱的幼兒都表現出了相當高的熱情。如幼兒在玩沙漏的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次嘗試，發(fā)現水流得最快，沙流得一般，綠豆流得最慢，獲得了物體體積的大小與流動(dòng)速度快慢有關(guān)的經(jīng)驗�？梢�(jiàn)幼兒通過(guò)自由地操作、擺弄，在與具體材料的互相作用中獲取直接經(jīng)驗的。這樣不僅增強了幼兒對區角活動(dòng)的興趣，而且培養了幼兒的動(dòng)手操作能力和探索能力。
三、根據幼兒年齡特點(diǎn)和主題內容提供相應的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
在區角活動(dòng)中必須提供直觀(guān)形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì )百玩不厭，增強學(xué)習探索的興趣。如數學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛(ài)動(dòng)腦的幼兒也樂(lè )意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。學(xué)習性區角活動(dòng)中，我們也會(huì )根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車(chē)的圖片、圖書(shū)、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動(dòng)中了解到了許多汽車(chē)的秘密。就拿建造汽車(chē)來(lái)說(shuō)，我們在個(gè)別學(xué)習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀(guān)察到：有的孩子做的汽車(chē)就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。慢慢地，汽車(chē)的樣子復雜了，汽車(chē)的功能豐富了，有的安裝了車(chē)燈，有的剪出了車(chē)門(mén)──通過(guò)孩子們的不斷嘗試、探索，他們開(kāi)始自己設計了汽車(chē)，并自主生成了“建造汽車(chē)城”的活動(dòng)。采用開(kāi)放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現的機會(huì )，也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平，并提供進(jìn)一步的'引導。
四、通過(guò)學(xué)習對教師在區角活動(dòng)中的觀(guān)察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開(kāi)展游戲。充分觀(guān)察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀(guān)察，準確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語(yǔ)言應是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么？”“請用它來(lái)試試，看看會(huì )怎樣？”交流時(shí)我們多用談話(huà)的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng )意的方法；
還經(jīng)常采用設問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。如在認識水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀(guān)察心得和發(fā)現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學(xué)習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀(guān)察什么”“你還想怎么玩”等設問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。
總之，通過(guò)學(xué)習學(xué)習性區角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實(shí)踐中，對區角活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區角活動(dòng)更加趨于完善，充分發(fā)揮區角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區角活動(dòng)成為孩子們真正的游戲樂(lè )園。
幼兒園教師個(gè)人發(fā)展總結范文2
本學(xué)期我們扎實(shí)開(kāi)展各項工作，營(yíng)造了良好的工作氛圍，較好地完成了預期任務(wù)。以下就本學(xué)期工作做簡(jiǎn)要總結。
一、課程管理
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程實(shí)施方案編制——完善頂層設計，力求傳承創(chuàng )新
�。ǘ╆P(guān)于課程審議——推進(jìn)常規審議，探尋有效機制
二、專(zhuān)題研究
1、引領(lǐng)教師在學(xué)習研討中積淀運動(dòng)課程理論素養
2、助推教師在實(shí)踐反思中積累運動(dòng)課程實(shí)踐經(jīng)驗。
3、管理并進(jìn)戶(hù)外區域運動(dòng)格局初具規模。
三、問(wèn)題與反思
1、課程管理：
�。�1）課程審議制度在落實(shí)上如何更減負增效，整合優(yōu)效還需進(jìn)一步探索有效機制，體現一園兩址管理的適切性。如：周周論活動(dòng)樣式；細化月課程實(shí)施監控指標等
�。�2）走動(dòng)管理機制在落實(shí)上如何更均衡客觀(guān)、公平公正還需進(jìn)一步統籌計劃安排，體現一園兩址管理的統一性。
2、專(zhuān)題研究：由于天氣及場(chǎng)地建設的原因，實(shí)踐的頻率不足影響了研究進(jìn)度，運動(dòng)環(huán)境階段性調整創(chuàng )設有待再豐富與突破。新理想部戶(hù)外區域運動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )設還需進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現一園兩址課程實(shí)施的均衡性�！稇�(hù)外區域運動(dòng)指導手冊》有待進(jìn)一步梳理框架與內容。
3、課程實(shí)施：在學(xué)習活動(dòng)的實(shí)施中，教師對領(lǐng)域年齡階段的發(fā)展目標的理解不足，導致幼兒發(fā)展存在短板，還需進(jìn)一步加強教師培訓。如：語(yǔ)言發(fā)展、如對音樂(lè )的感受與表達等，又如：作為特色項目?jì)热葜坏臄祵W(xué)思維活動(dòng)如何夯實(shí)基礎，傳承推進(jìn)。
幼兒園教師個(gè)人發(fā)展總結范文3
對自己上半年的工作做了總結：
一、幼兒的學(xué)習方面
對于他們的作業(yè)我也會(huì )悉心的把問(wèn)題都挑出來(lái)，他們幾乎是沒(méi)人會(huì )去反省自己的學(xué)習上的錯誤，所以這件事還得靠我這個(gè)班主任作為引導。慢慢的去培養他們學(xué)習上一些習慣，比如寫(xiě)完作業(yè)后進(jìn)行檢查、對于自己的錯題，直到自己想清楚自己錯在哪。特別是語(yǔ)文寫(xiě)漢字，一個(gè)寫(xiě)字的習慣可是會(huì )伴隨一個(gè)人終生的，對于那些筆畫(huà)順序寫(xiě)錯的，寫(xiě)字歪歪扭扭的，拿筆手姿勢不端正的，我都會(huì )嚴格要求他們進(jìn)行改正。我不會(huì )覺(jué)得不耐煩，反而每糾正一個(gè)人，我都會(huì )覺(jué)得非常的開(kāi)心。
二、家長(cháng)的溝通方面
班主任就是孩子以及家長(cháng)的聯(lián)系的樞紐，隨著(zhù)他們一天天的變大，他們也會(huì )有自己的心里話(huà)，一些不想跟爸媽說(shuō)的事情，或者是在家干了什么事情，羞于在老師這里說(shuō)起來(lái)的，這就需要班主任跟家長(cháng)進(jìn)行溝通了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我每周至少會(huì )打一次電話(huà)家長(cháng)溝通情況，對于孩子們在學(xué)校的日常情況，我也會(huì )做到及時(shí)的回報。對于我覺(jué)得有情況的幼兒，進(jìn)行家訪(fǎng)工作，我不會(huì )放棄任何一個(gè)幼兒，積極的跟每一個(gè)幼兒的家長(cháng)進(jìn)行溝通工作。
三、自己的工作方面
每個(gè)班我都會(huì )有自己的工作方式，工作方式的不同勢必會(huì )決定最后教出來(lái)的班是個(gè)什么樣子的。我并不會(huì )大、中、小班都是一樣的教育態(tài)度。因為我清楚的知道每個(gè)年齡段的幼兒，接受能力不一樣。今年我帶的這個(gè)班已經(jīng)是大班了，學(xué)習能力已經(jīng)是幼兒園孩子當中接受能力最強的階段了。所以我對待這個(gè)班的要求還是比較嚴苛的，我提前也跟他們說(shuō)好了，做足了思想工作。上課的紀律問(wèn)題，我也是一再強調，他們比較是馬上小升初的孩子了。要求比較要嚴格起來(lái)。對于那些上課開(kāi)小差，或者是影響到上課的，我都會(huì )叫他們到講臺上來(lái)罰站。
對于工作我是絕對不會(huì )開(kāi)小差的，只要是在工作時(shí)間，那么一切都以幼兒為重，什么事情都沒(méi)辦法打擾到我，這就是我作為一個(gè)班主任的義務(wù)。
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