【集合】語(yǔ)文新課標感悟
在平日的學(xué)習、工作、生活中，我們常常會(huì )因某些事或人而萌生出一些想法，這時(shí)，就可以把它們都記錄在文章里。那么，感悟的文章一般都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文新課標感悟，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文新課標感悟1
近期，課題組組織成員學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，并在組內進(jìn)行了深刻的交流，對比自己的教學(xué)，頗有感觸。
1、“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”。有創(chuàng )新意識才能推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，而語(yǔ)文課堂將是培養創(chuàng )新人才的前沿陣地。
2、“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統文化有著(zhù)五千年的歷史，其中不少都是語(yǔ)言材料中的精華，是人類(lèi)智慧的結晶，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中使用頻率較高。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生感受中國文字的語(yǔ)言魅力呢？這是我們語(yǔ)文教者在教學(xué)中應該深思的問(wèn)題。
3、“育熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法”。所謂學(xué)習習慣，是指學(xué)習的主體在學(xué)習過(guò)程中逐漸養成的，一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化的行動(dòng)方式。學(xué)習習慣有優(yōu)劣之分，良好的學(xué)習習慣對學(xué)習活動(dòng)具有強大的`推動(dòng)作用，而低劣的學(xué)習習慣將嚴重阻礙學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至影響人的一生。研究語(yǔ)文學(xué)科的特性和習慣的特點(diǎn)。不難發(fā)現二者有著(zhù)密切的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開(kāi)放性等特性。而習慣則有長(cháng)期性、漸成性、固定性和自動(dòng)性等特點(diǎn)。因而語(yǔ)文學(xué)習習慣就是學(xué)生在語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中，逐步養成的；一時(shí)不易改變的、自動(dòng)化了的語(yǔ)文行動(dòng)方式。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣是適合語(yǔ)文學(xué)科特性的，能夠在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮較大促進(jìn)作用的行為。它是語(yǔ)文學(xué)習能力的基礎，語(yǔ)文學(xué)習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣就會(huì )提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
4、“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)文”。
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5、“有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”。多少年來(lái)，初中生閱讀很大程度上是為了應付中考，而很少享受到閱讀帶來(lái)的愉悅和激情，這是我們閱讀教學(xué)亟待改革的現狀。在教學(xué)實(shí)踐中，如何既能拓寬學(xué)生的知識面，活躍其思維，豐富其情感，又能訓練學(xué)生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6、“具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。
培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。語(yǔ)言文字運用能力的培養，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。多角度、多層面培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并在實(shí)踐中加以提升，是培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的重要途徑。
語(yǔ)文新課標感悟2
吳欣歆教授《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（20xx年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。
仔細閱讀《新課標》等相關(guān)文件，我們能知道語(yǔ)文學(xué)科核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造的綜合體現，四者是緊密融合，且以語(yǔ)言運用為基礎的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，離學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)最近的核心素養體現，還涵蓋在“單元導語(yǔ)、選文系統、課后練習和語(yǔ)文園地”四個(gè)領(lǐng)域中。長(cháng)達兩小時(shí)的講座，讓我印象最深的.是吳教授的單元學(xué)習過(guò)程設計案例分析，接下來(lái)的實(shí)踐中我也將圍繞“實(shí)事求是、因地制宜、自覺(jué)進(jìn)階”等方式展開(kāi)教學(xué)，在統整明確學(xué)習目標后，嘗試開(kāi)展體驗式學(xué)習活動(dòng)鏈及學(xué)習任務(wù)群。
語(yǔ)文新課標感悟3
通過(guò)參加學(xué)習了xxxx年版《語(yǔ)文課程標準解讀》的培訓，讓我明確了《語(yǔ)文課程標準》是在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行的一次系統而大膽地變革。這也讓我更清晰地認識到語(yǔ)文教學(xué)工作中既存在機遇也存在挑戰。
下面我將這次新課程學(xué)習總結如下：
第一，通過(guò)學(xué)習，我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
第二，通過(guò)學(xué)習，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的`學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第三，教學(xué)中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
第四，在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習的方式。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。強調在綜合性學(xué)習中具有合作精神，培養策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，在今后的教學(xué)中我將致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。我還會(huì )不斷的學(xué)習，不斷加強修養，提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻寶貴的知識。
語(yǔ)文新課標感悟4
在課題小組關(guān)于小學(xué)中年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力的教師調查問(wèn)卷中，課標中對于中年級學(xué)生朗讀方面的要求有部分教師不是十分清楚，因此本課題小組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標準》的學(xué)習。學(xué)習之余，結合自己的教學(xué)，在此談?wù)勼w會(huì )。
《語(yǔ)文課程標準》中要求，各學(xué)段都應重視“有感情地朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在平時(shí)的教學(xué)中，我一般會(huì )讓學(xué)生自己先初讀課文，在讀正確、流利地基礎上，通過(guò)講解、分析，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，再把自己的情感帶入文中去，讀出自己的'感受。雖然也重視“有感情地朗讀”，但學(xué)生的感受并不是自己感受到的，而是老師幫忙“分析”出來(lái)的，因此學(xué)生有感情的讀就不夠自然，有些矯情做作的腔調。這次學(xué)習，讓我明白了我的問(wèn)題出在了自己的“講解、分析”上。課堂中，我把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內容的分析上了。這樣的講解和分析占用了大多數時(shí)間，學(xué)生缺少自己品味語(yǔ)言、體會(huì )作者及作品中情感的過(guò)程，無(wú)法“感同身受”，讀起課文來(lái)感情自然也不能“順勢流淌”。
當然，雖然課標強調“在讀中品味”，但我們也要謹防閱讀教學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。有的教師可能會(huì )片面地認為既然不能只分析、不朗讀，那么我們就可以在閱讀教學(xué)中不幫助學(xué)生分析、理解課文，只是讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自己感受體會(huì )作者及人物的感情，這當然是不可取的，畢竟學(xué)生的能力也是有限的。我們說(shuō)培養學(xué)生的朗讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標，又是深入地探究課文的重要手段。從目標的層面講，對課文不理解就無(wú)法有感情地朗讀，也就談不上培養朗讀能力；從手段的層面講，對課文不理解也就沒(méi)有深入探究可言。指導學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合�！�
因此，在以后的閱讀教學(xué)中，我們既要把握分析的時(shí)間，又要讓學(xué)生的朗讀建立在理解之上，讓朗讀和理解相輔相成，不流于形式。
語(yǔ)文新課標感悟5
聽(tīng)吳欣歆教授的課標解讀，我最關(guān)注的是“變化”，因為了解并掌握這些重要變化我們才能找到今后教學(xué)的突破口。
第一，是構建素養型語(yǔ)文課程目標，將文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造這四個(gè)方面的目標融會(huì )貫通，作為所有語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)開(kāi)展的指導標準。
第二，最需要我們關(guān)注的改變是“六個(gè)學(xué)習任務(wù)群”，其中基礎型學(xué)習任務(wù)群為語(yǔ)言文字積累與梳理，發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達，拓展性學(xué)習任務(wù)群包含整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。這六大學(xué)習任務(wù)群是相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)，要求我們徹底地將閱讀單元轉變?yōu)閷W(xué)習單元，將以往線(xiàn)性推進(jìn)的授課方式轉變?yōu)闃嫿▽W(xué)習單元，成為四種學(xué)習活動(dòng)互相推進(jìn)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
就是當學(xué)生生發(fā)某一種學(xué)習的愿望時(shí)，要自己先沉浸到學(xué)習的氛圍中，去主動(dòng)地關(guān)注相關(guān)的對象和內容，在觀(guān)察和實(shí)踐中發(fā)現定式的規律和結構，并根據所學(xué)建立屬于自己的結構方式，并不斷地修整完善。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì )統籌學(xué)習資源，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫(xiě)字這樣四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相互交流貫通，讓語(yǔ)文真正成為綜合運用的實(shí)踐性學(xué)科，這也是對學(xué)生學(xué)習方式的改變。
第三，就是語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的情境性、綜合性和實(shí)踐性。情境性更容易讓學(xué)生與真實(shí)的生活產(chǎn)生互動(dòng)，利用已有知識與新授知識的碰撞，豐富自己的`知識結構，獲得真實(shí)的角色感、成就感，讓語(yǔ)言學(xué)習真正回歸真實(shí)場(chǎng)景。這也符合核心素養中要求學(xué)生在復雜情境中解決復雜問(wèn)題的要求。
需要注意的是，不同的學(xué)習任務(wù)中的活動(dòng)設計和教學(xué)內容都是相互交叉滲透和貫通的，作為教師要有這種大單元整合的高度和意識，也要提升自己統整教學(xué)內容的能力。
語(yǔ)文新課標感悟6
聽(tīng)了新課標解讀講座，使我受益匪淺。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要堅持“以人為本”、“立德樹(shù)人”，自覺(jué)學(xué)習中華優(yōu)秀傳統文化，誦讀傳統經(jīng)典詩(shī)文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重挖掘課堂內容與傳統文化的契合點(diǎn)，不著(zhù)痕跡地引入傳統文化，做到在傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生感受傳統文化，從而堅定文化自信。在培訓中，第一次認識了新詞“班級學(xué)習任務(wù)群”，知道了這個(gè)義務(wù)教育階段任務(wù)群主要從“語(yǔ)言文字積累與疏理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習”這六個(gè)方面去體現。今后的教學(xué)，我將利用傳統節日等家校聯(lián)系的'方式，讓學(xué)生融入并感受中華傳統文化的魅力。讓學(xué)生在快樂(lè )中閱讀、在快樂(lè )中表達、在快樂(lè )中實(shí)踐。
語(yǔ)文新課標感悟7
吳教授的解讀深入淺出，讓每一位聆聽(tīng)者都能夠快速了解、熟悉新課標的變化。她從“強化了課程育人導向””優(yōu)化了課程內容結構””研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準”“增強了指導性”“加強了學(xué)段銜接”5個(gè)方面解讀了新課標的主要變化。她的解讀使我們明晰新課標更加關(guān)注“核心素養”的培養，更加強調“情境””整合”等教學(xué)實(shí)施策略，更加重視學(xué)段的銜接，更加明確學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，更加突出學(xué)業(yè)評價(jià)和命題的導向性。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位、語(yǔ)文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識：
1、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的`學(xué)習方式。
2、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
3、加強綜合性學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)學(xué)習，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習方法，把學(xué)生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語(yǔ)文課程標準》，我還需繼續學(xué)習，切實(shí)地做到在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)！
語(yǔ)文新課標感悟8
課程標準是規定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內容目標、實(shí)施建議的教學(xué)指導性文件。近日，靜下心來(lái)讀了讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生主體作用的強調，合作學(xué)習，綜合性學(xué)習等理念要求在課堂上生根發(fā)芽已經(jīng)成為今后教學(xué)的一個(gè)趨勢和亮點(diǎn)。修訂后的語(yǔ)文課程標準提出的目標更鮮明，就是打好“三個(gè)基礎”：為學(xué)好其他課程打好基礎；為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
通過(guò)閱讀，令我印象深刻的地方有：課程基本理念的第三點(diǎn)“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，其中強調學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，更注重個(gè)體生命的發(fā)展，強調個(gè)體的不斷成長(cháng)，而不是僅僅強調個(gè)體服務(wù)于社會(huì )，從而更加凸顯了“以人為本”的理念。
由此我想到了招教面試時(shí)我抽中的一道答辯題：在教學(xué)過(guò)程中你認為應該怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用？記得當時(shí)拿到題目時(shí)無(wú)所適從，但在今天有了一定教學(xué)經(jīng)驗并度過(guò)課程標準后，便依稀覺(jué)得有點(diǎn)眉目了。在我看來(lái)，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程，它決不是教師講學(xué)生聽(tīng)的單項傳輸。課堂的互動(dòng)性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機械的傳授者，而應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的平等參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導者與促進(jìn)者。教師出色的教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統一。要注重實(shí)踐，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗，把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的'心靈自由，滿(mǎn)足他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”的需要。我在講授一年級下冊《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣故事情節生動(dòng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀懂后進(jìn)行角色表演，然后適時(shí)進(jìn)行記者現場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生采用自評、互評的方式以加深對課文的理解。
進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教師義不容辭的責任。我們只有通過(guò)轉變觀(guān)念、適時(shí)鼓勵、注重實(shí)踐、創(chuàng )設情景等途徑，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，我們的課堂才會(huì )生機勃勃，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )成為學(xué)生人生旅途中最亮麗的風(fēng)景。
語(yǔ)文新課標感悟9
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》在總目標的第六條提出：“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度�！痹诟鲗W(xué)段中關(guān)于漢字書(shū)寫(xiě)也提出明確的要求：1-2年級：養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔；3-4年級：能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖；5-6年級：硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的美感�！币虼�，搞好寫(xiě)字教學(xué)，對學(xué)生今后的學(xué)習和今后的工作都具有重要的作用。結合課標的要求我談?wù)劷虒W(xué)中自己在訓練學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的`幾點(diǎn)做法：
一、教會(huì )學(xué)生正確的坐姿及握筆
坐姿要正，手勢要準。寫(xiě)字，首先要有一個(gè)正確的姿勢，但是大多數學(xué)生的坐姿與手姿笨拙不堪。這些現象不僅影響了寫(xiě)字的工整、標準，更重要的是影響了學(xué)生身體的健康發(fā)展。在一年級入學(xué)開(kāi)始就要進(jìn)行要求坐姿要正，手勢要準。
寫(xiě)字的正確坐勢和握筆應該是：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放，在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到“三個(gè)一”（眼睛離書(shū)本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸）和“八個(gè)字”（頭正、身正、肩開(kāi)、足安）。坐勢端正了，還必須心氣平靜，心正則筆正，筆正字才美�？梢越桃恍﹥焊鑾椭⒆觽兗由顚�(xiě)字的要求。
對學(xué)生的。坐姿和握筆，教師除提出整體的要求外，更重要的是抓落實(shí)，必須要求學(xué)生做到位�？梢越�(jīng)常表?yè)P做得好的學(xué)生，樹(shù)立好的榜樣，使學(xué)生的正確坐姿和握筆得到強化。
二、教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧
1、要求學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)漢字的筆畫(huà)。
漢字是一種形體藝術(shù)，每一個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)構成的。要寫(xiě)好每一個(gè)字就得寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)，力求做到筆畫(huà)準確，字有動(dòng)感。所以在低年級學(xué)生寫(xiě)字指導中，在認識基本筆畫(huà)的同時(shí)，就要對學(xué)生進(jìn)行嚴格的筆畫(huà)指導，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后寫(xiě)好漢字起個(gè)良好的開(kāi)端。
2、要求學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)漢字的偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都具有其自身的特點(diǎn)和規律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運用到帶著(zhù)這些偏旁的字里，觸類(lèi)旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。
3、要求學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)字在田字格的位置。
學(xué)生寫(xiě)字之前，教師要幫助學(xué)生分析，說(shuō)出每個(gè)字的結構，是屬于左窄右寬，是上緊下松，或是上小下大，還是左、中、右寬窄略等等不同情況，仔細觀(guān)察每一筆或每個(gè)部件在田字格的位置后，才讓學(xué)生識理寫(xiě)字，自主練字，這樣會(huì )達到事半功倍的效果。如，要學(xué)生寫(xiě)：“惠”字，讓學(xué)生觀(guān)察分析后，懂得“惠”是屬于外框扁型時(shí)，左右的豎畫(huà)要向內收，展肩收腳，不要上下垂直。這樣結構合理了，字才會(huì )美觀(guān)。
4、要求學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)字的重心。
漢字以形象為主，規范漢字的重心是均衡的，重心偏上給人頭重腳輕的感覺(jué)，偏下則使字笨拙臃腫，偏左或偏右又使字傾斜不穩�？梢�(jiàn)，重心穩了字才會(huì )正，字正如人正，人正走四方永不倒。
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