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小學(xué)語(yǔ)文教研員主題研修收獲與感悟
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，在這個(gè)時(shí)候，不妨試試寫(xiě)篇感悟的文章，便于記憶。為了幫助大家掌握感悟的寫(xiě)作方法，下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教研員主題研修收獲與感悟，歡迎閱讀與收藏。
我是xx省xx市xx縣的小學(xué)語(yǔ)文教研員，自20xx年接觸主題研修系統以來(lái)，一路磕磕絆絆地做了一些工作，談不上成熟的經(jīng)驗，只把真實(shí)的研修歷程寫(xiě)出來(lái)，如果能對開(kāi)展主題研修系統工作有一點(diǎn)啟示，我將不勝榮幸。
一、一場(chǎng)講座引進(jìn)主題研修系統
我縣為什么能引進(jìn)主題研修系統?我想，既是偶然也是必然。
20xx年，我們教研部xx主任在xx省教育學(xué)院的一次培訓會(huì )上，聽(tīng)到了xx老師的校本主題研修系統講座，當時(shí)便被深深的吸引，埋下了一顆向往的種子。20xx年_月，我縣召開(kāi)國培“四段式”的教研總結大會(huì )。會(huì )議的主旨設想結束教研部門(mén)主導全縣教研的被動(dòng)局面，開(kāi)創(chuàng )學(xué)校主動(dòng)研修的教研新格局。xx主任安排我在會(huì )議上做這方面的講座，以此引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展校本教研。為了完成好這個(gè)任務(wù)，我先上網(wǎng)搜集了有關(guān)資料，并聯(lián)系上了xx老師，xx老師讓我加他微信好友，建議我上他的朋友圈里瀏覽。于是，我便打開(kāi)了一扇通往主題研修的大門(mén)。這次講座最大的收獲有兩個(gè)，一是我縣的老師們聽(tīng)說(shuō)了“主題研修系統”，二是我縣的領(lǐng)導發(fā)現了“主題研修系統”。xx局長(cháng)看到這份講座材料后很是欣喜，他以戰略的眼光看到了校本主題研修系統的價(jià)值，也預見(jiàn)到了主題研修會(huì )給我縣教育帶來(lái)的質(zhì)的改變，于是，在20xx年開(kāi)學(xué)初，便開(kāi)始了全縣推行。
把主題研修系統引進(jìn)我縣，這是我們的驕傲！
二、下鄉指導推進(jìn)主題研修
在主題研修推進(jìn)過(guò)程中，我縣教育局制定了方案計劃，中小教研部組織開(kāi)展了幾場(chǎng)大型的活動(dòng)，而我作為一名教研員，在具體而微的工作中努力著(zhù)。我想用燃燒的火柴來(lái)比喻自己的感受——有熱情，被點(diǎn)燃，有光亮。那么，在主題研修工作中，我們教研員都做了些什么呢?伴隨著(zhù)下鄉指導，重點(diǎn)做了三項工作:
一是主題的提煉是否科學(xué)合理，二是手冊的填寫(xiě)是否真實(shí)有效，三是看老師的主題探索課是否圍繞著(zhù)主題開(kāi)展。的研修主題，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的小目標，適合與否，關(guān)系到研修的成敗。在啟動(dòng)主題研修后的第一個(gè)學(xué)期下鄉時(shí)，我們重點(diǎn)就抓主題提煉。每到一所學(xué)校，我們會(huì )要來(lái)該校的各級主題。在研讀學(xué)科主題的時(shí)候你會(huì )發(fā)現，老師們大多數都處于朦朧狀態(tài)，有的表述不明確，有的空洞不聚焦，有的與研修組的主題不相干，甚至有的語(yǔ)病頻出。我們發(fā)現問(wèn)題后就與老師們交流。記得一次交流時(shí)，有位教師的主題是“通過(guò)快速閱讀提高課內閱讀能力的研究”。我就問(wèn)大家：“快速閱讀”到底指什么?課標當中可有提到?還有這里說(shuō)要提高學(xué)生的“課內”閱讀能力，閱讀能力分課內能力和課外能力嗎?大家經(jīng)過(guò)思考后，都覺(jué)得主題的表述應該力求明確和規范。后來(lái)這位老師的主題改為：通過(guò)默讀，提高學(xué)生閱讀能力的研究。我們每到一所學(xué)校，學(xué)校的中層領(lǐng)導會(huì )分頭跟進(jìn)一個(gè)教研員，這樣有利于我們離開(kāi)之后他們繼續輔導。這樣經(jīng)過(guò)大概一學(xué)期的逐校檢查指導，從原來(lái)的主題漏洞百出，達到現在多數比較合理規范。再后來(lái)，我們在學(xué)期初下鄉之前，就讓學(xué)校把各級主題報上來(lái)，這樣會(huì )促使各學(xué)校下大力氣自行把好提煉主題的關(guān)口，變被動(dòng)為主動(dòng)。以前我感覺(jué)是拉著(zhù)他們，我們累得氣喘吁吁，他們動(dòng)得艱難緩慢�，F在呢?他們自己動(dòng)起來(lái)了，我們只是在后面助一把力而已，學(xué)校的校本主題研修慢慢活躍起來(lái)了，這才是我們想要的效果。教研員的本職工作，促使我對主題研修有一些深層次的思考了。
教師研修如何與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，解決教學(xué)中最迫切的問(wèn)題呢?提煉研修主題是一個(gè)很重要的關(guān)口。我舉一個(gè)例子。自20xx年9月統編教材全面覆蓋以來(lái)，老師們最棘手、最困惑的就是對統編教材的教學(xué)摸不著(zhù)頭腦，不能體會(huì )編者意圖，憑以往經(jīng)驗隨意教學(xué)比較多，教學(xué)目標定位不準，導致學(xué)生能力培養欠賬嚴重。針對這些實(shí)際情況，我們語(yǔ)文學(xué)科在20xx年12月份也就是在學(xué)期末的時(shí)候，給出了一個(gè)研修主題提煉向統編教材教學(xué)傾斜的建議，以幫助老師們在下學(xué)期借助主題研修，解決教學(xué)中的疑難。為此，我們?yōu)樘釤捬行拗黝}劃定了范圍，比如“依托課后習題，體會(huì )編者意圖的教學(xué)研究”、“落實(shí)語(yǔ)文要素的課堂教學(xué)策略研究”、“長(cháng)文短教、難文淺教的閱讀方法研究”、“閱讀策略單元的教學(xué)研究”等。當我們把教師的研修目光引向了學(xué)科教學(xué)之后，教師們以前使用統編教材出現的諸多問(wèn)題就慢慢地得到了緩解。
課程標準是提煉研修主題的重要依據，在這方面需要我們教研員的引導。一個(gè)學(xué)校中年級語(yǔ)文研修組原定的組的主題是“培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的研究”，對于閱讀興趣，確實(shí)是義務(wù)教育階段應該常抓不懈的，但我發(fā)現這個(gè)研修主題與課程標準有一定的距離。我與他們重讀課程標準，并做了分析。在第一學(xué)段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，在第二學(xué)段的閱讀目標中，沒(méi)有有關(guān)興趣培養的內容，而“理解”一詞則出現了四次。課標中關(guān)于閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)�！庇纱丝梢�(jiàn)，第一學(xué)段重在閱讀興趣的激發(fā)，重在培養直觀(guān)感受的閱讀能力，而第二學(xué)段應重在培養學(xué)生理解的閱讀能力。通過(guò)研讀課程標準中的學(xué)段閱讀目標，他們才認識到針對性不強，把指向培養“閱讀興趣”的主題改為指向培養“閱讀理解能力”的主題，切合了課標的學(xué)段要求。
研修手冊能夠幫助教師盡快進(jìn)入到主動(dòng)研修的路徑當中，雖然是個(gè)形式，但手冊的填寫(xiě)的內容卻反映了教師研修的情況。所以對于手冊的填寫(xiě)，是我們每學(xué)期下鄉時(shí)必看的項目。開(kāi)始我們是抽看一個(gè)組的手冊和該組兩名教師的手冊，后來(lái)改為與教師的探索課結合起來(lái)，聽(tīng)誰(shuí)的課，就查誰(shuí)的手冊和該組的手冊，這樣更利于引導教師的研修與教學(xué)實(shí)際的結合。為了做好這項工作，在下鄉之前，xx主任給我們每人發(fā)一張手冊檢查情況匯總表，我們按手冊中的各個(gè)項目檢查。我個(gè)人比較關(guān)注研修方案和自主研修計劃表這兩項。因為研修方案體現出研修的整體思路，計劃表反映出研修具體實(shí)施的情況。某校一位年輕教師，她的主題是“以課后題為抓手，落實(shí)語(yǔ)文要素的策略研究”。在研修方案中，主題的提出只著(zhù)眼教材，忽略了學(xué)情、教情和課程標準。計劃表填寫(xiě)也較混亂，比如她把“能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，體會(huì )作者連續的觀(guān)察”這一課的教學(xué)目標作為探索課預計解決的問(wèn)題，就沒(méi)有把研修與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)。這類(lèi)情況很多，我發(fā)現這些問(wèn)題，如實(shí)地匯報給了學(xué)校領(lǐng)導，并給出了具體的改進(jìn)建議。
聽(tīng)主題探索課是下鄉的重頭戲。如何讓老師們真正進(jìn)入研修之中，這正是我們教研員發(fā)力的地方。我們規定上課前先說(shuō)課，圍繞主題提出的背景、本節課教學(xué)目標、為實(shí)現目標學(xué)習的資料、預想改進(jìn)這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。組內老師評議時(shí)也要圍繞這四個(gè)方面。經(jīng)過(guò)這樣的強化之后，老師們對如何進(jìn)行自主探索有了比較清醒的認識，研討時(shí)目標明確，力量集中了，提高了研修的質(zhì)量。當然，我說(shuō)的這些都是正常狀態(tài)下的課例研修，跟大家說(shuō)一個(gè)特例。一次，我們去某鄉鎮中心學(xué)校聽(tīng)常態(tài)課，我提出要聽(tīng)探索課的說(shuō)課�？墒�，授課的xx老師說(shuō)她還沒(méi)選課呢。我問(wèn)原因，她說(shuō)，主題有點(diǎn)弄不下去了。我很奇怪，問(wèn)她主題是什么，她說(shuō)她本來(lái)對統編教材中的“閱讀鏈接”這個(gè)欄目很感興趣，可是琢磨來(lái)琢磨去，查了一些資料，不知為啥把主題定成了“閱讀教學(xué)中文本拓展的策略研究”。（我猜老師可能是找到了不少有關(guān)文本拓展的資料，而有關(guān)閱讀鏈接的資料很少，覺(jué)得研究起來(lái)不方便吧）后來(lái)，為了落實(shí)拓展的主題，她在每一課的教學(xué)中都去引入一些課外的內容，這樣就使她的課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，喧賓奪主，有時(shí)甚至完成不了教學(xué)任務(wù)。我對她說(shuō)，研究統編教材中“閱讀鏈接”使用的問(wèn)題，這個(gè)研修主題切入點(diǎn)小，也很有價(jià)值，研究透徹了，也是很了不起的一件事，研修成果可以與全校的老師共享。她接受了我的建議，我倆便一起找課后題中有“閱讀鏈接”的課文，從中選定了《鳥(niǎo)的天堂》一課作為探索課。那天下鄉回家后，我找到了之前在刊物上看到的《閱讀鏈接：傳遞、鏈接與整合——統編本教材“閱讀鏈接”的使用建議》一文發(fā)給了她，等我第二次去聽(tīng)她講探索課《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，她在課要結束時(shí)引入了鏈接，這是同作者、同主題的內容。她先介紹這段話(huà)的背景情況，讓學(xué)生自由朗讀，讀后讓學(xué)生交流感受，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出效果很好，學(xué)生對作者所表達的對生命、對自然的熱愛(ài)之情有了深入的理解。此次探索對這位老師而言有了突破性的進(jìn)展，享受到了研修的幸福和愉悅。上完此課后她很開(kāi)心，我也為她高興，并鼓勵她繼續研究，到一定階段把成果總結出來(lái)。我和我的同伴們就這樣長(cháng)期堅持在一線(xiàn)指導，主題研修在我縣就漸漸地被老師們接受，扎下根來(lái)。
三、開(kāi)展研修活動(dòng)深化主題研修
如果說(shuō)下鄉指導是讓主題研修向下扎根，那么組織研修活動(dòng)則是讓教師更快地向上生長(cháng)。自20xx年9月起，我縣各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，組織了幾場(chǎng)大型的研修活動(dòng)，我重點(diǎn)說(shuō)其中的兩個(gè)：20xx年_月，我們開(kāi)展了xx校本主題研修教學(xué)大賽。在我所負責的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)上，共有八個(gè)研修團隊的八位教師出課，他們是活動(dòng)的主體，也是主角。作為教研員，在大賽結束時(shí)做的總結不容小覷，它將對教師的研修起到糾偏和引領(lǐng)的作用。我把這次活動(dòng)的宗旨定位在統編教材的使用與教師的主題研修相統一上�？偨Y時(shí)，我結合各位老師的課堂教學(xué)及反思進(jìn)行了評議。指出了他們課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也對每位教師提出了今后研修的改進(jìn)建議。這次活動(dòng)，為后來(lái)的統編教材的全覆蓋做了思想上和理念上的準備，也為主題研修能深入人心起到了推波助瀾的作用。20xx年11月，我們教研部xx主任又組織策劃了一次全縣“我的主題，我的研修組”主題探索交流活動(dòng)，由縣直八所學(xué)校負責展示。9月份下發(fā)通知，10月中旬各校上報活動(dòng)方案，10月下旬，我們主任領(lǐng)著(zhù)學(xué)科教研員在活動(dòng)開(kāi)展前深入各校具體指導。主任重點(diǎn)看整個(gè)活動(dòng)的流程，去偽存真，砍掉一些表演的成分和不恰當的形式，在實(shí)質(zhì)內涵上給予指導。我們教研員重點(diǎn)看研修組的主題是否合適，看教師的研修主題是否符合教學(xué)實(shí)際，看教學(xué)設計是否真正地進(jìn)入了探索中。
當時(shí)我跟進(jìn)的是xxxx三所學(xué)校。我們剛到學(xué)校時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導和老師們都自信滿(mǎn)滿(mǎn)，面帶春風(fēng)，等我們走了的時(shí)候都愁眉緊鎖，表情凝重，因為我們給他們推翻了很多。比如，有一個(gè)老師的主題是“在閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的研究”，結果她選的課例是習作單元的首篇課文《牛和鵝》，編者把這篇課文放在這個(gè)位置，是為習作教學(xué)服務(wù)的，而選擇這樣的課文落實(shí)閱讀教學(xué)的主題，顯然是不合適的。沒(méi)有辦法，只能重新選課。有一所學(xué)校開(kāi)始只準備了一節探索課，我們建議他們上兩節，這樣能充實(shí)活動(dòng)內容，學(xué)校便忙不迭地再安排老師出課。有個(gè)研修組長(cháng)在我們走后，又跟我微信聯(lián)系好多次，她不停地跟我探討他們組的主題和教師的研修主題恰不恰當，我就跟她一起找課標、看教材，分析學(xué)情和老師的情況。她感到很不好意思，我卻感到她能這樣搞研修真是難能可貴。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)為了保證活動(dòng)效果，有個(gè)學(xué)校的會(huì )議室沒(méi)有投屏，聽(tīng)課老師看不到課件，校長(cháng)就在本已捉襟見(jiàn)肘的財務(wù)里拿出一筆資金購置了大屏電視。還聽(tīng)說(shuō)有位學(xué)校的校長(cháng)好多天就泡在錄播室里聽(tīng)課評課，我想，如果我們xx縣的校長(cháng)都像這位校長(cháng)一樣，老師們能不認真研修嗎?老師們的素質(zhì)能不提升嗎?我們xx縣的教育能不提高嗎?這一步步走下來(lái)，待到11月初展示的時(shí)候，收到了大家未曾想到的效果�；顒�(dòng)的地點(diǎn)設在本校，各校都作為一次小型的開(kāi)放活動(dòng)來(lái)展示。每個(gè)學(xué)校只展示一個(gè)研修組，教師的研修主題切入點(diǎn)小，課堂教學(xué)目標集中，環(huán)節緊湊，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性�；顒�(dòng)進(jìn)行到第二天時(shí)，局長(cháng)便通知中學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導也要來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。這次活動(dòng)，讓我們看到了八所學(xué)校推行主題研修的實(shí)施過(guò)程和有效路徑，看到了教師專(zhuān)業(yè)上的努力探索，進(jìn)入了真學(xué)習、真研修、真提升的境界。雖然只是短短的一周時(shí)間，但對我們xx的主題研修將產(chǎn)生深遠的影響。我作為一個(gè)教研員，沒(méi)有做觀(guān)潮者，雖然所做的事情有限，但盡了一個(gè)教研員應盡的責任。
四、直面問(wèn)題助力主題研修
農作物在經(jīng)歷了艱難、緩慢又漫長(cháng)的生長(cháng)后，如果氣候適宜，它會(huì )進(jìn)入拔節期。拔節期的生長(cháng)速度是最快的，我感覺(jué)主題研修在我縣應該進(jìn)入拔節期了，因為形成了主題研修的大氣候。這倒不是說(shuō)我們的工作順風(fēng)順水了，事實(shí)上，問(wèn)題也在不斷地出現。其中，最大的問(wèn)題繞不過(guò)形式主義。為了反對形式主義，我們自上而下真是煞費苦心了。我們閆局長(cháng)在本學(xué)期全縣骨干教師大會(huì )上宣布：從下學(xué)期開(kāi)始，校長(cháng)必須帶頭搞研修，寫(xiě)手冊，她會(huì )不定時(shí)地去查校長(cháng)的研修手冊。為了讓老師們真正了解和進(jìn)入主題研修，我縣初教股發(fā)起組織了主題研修知識競賽，采用的是抽簽筆答的形式。為了真研究問(wèn)題，研究真問(wèn)題，我們教研部設計了讓鎮內的學(xué)校先行展示一個(gè)研修組的主題探索活動(dòng)（就是上文提到過(guò)的那場(chǎng)活動(dòng)），這樣既推動(dòng)了鎮內學(xué)校的研修工作，又帶動(dòng)鄉下，給薄弱校做出了示范和引領(lǐng)。作為教研員，我在反對形式主義之路上能做的，就是讓自己更專(zhuān)業(yè)。讓自己變專(zhuān)業(yè)最快捷的有效的辦法就是學(xué)習--點(diǎn)穴式學(xué)習。我反復看主題研修系統公眾號里面的文章，邊看邊做筆記，這樣印象深刻。我針對主題的制定的規則反復研究，對主題的表述反復思索，我曾經(jīng)把公眾號里提到的所有主題列在一起琢磨，既看個(gè)人主題，也看組的主題；既看語(yǔ)文學(xué)科的，也看其它學(xué)科的；既看小學(xué)的，也看中學(xué)的。我把學(xué)校、研修組、教師的手冊放在一起反復看，反復研究，找到三者之間的契合點(diǎn)，這樣我就煉出了“火眼金睛”。我和同伴們到學(xué)校檢查主題研修工作，只要一翻手冊，便知是真研修還是假研修，是實(shí)實(shí)在在的研修還是搞形式主義。假的，我們給予批評，真的我們給予褒揚。記得當時(shí)我們在參加第五小學(xué)研修組展示活動(dòng)的時(shí)候，該組教師都不是什么名師，但他們研修踏踏實(shí)實(shí)，其中一位非在編的教師，在說(shuō)主題論證過(guò)程時(shí)，也是條條有理，思路清晰，一聽(tīng)就是進(jìn)入了研修之中，這讓我對這個(gè)研修組不能不刮目相看。當然，有時(shí)指出造假問(wèn)題時(shí)也會(huì )出現不愉快的場(chǎng)面。但我始終認為，這是我們教研員的職責所在，也是我們教研員的職業(yè)尊嚴。
“問(wèn)題--學(xué)習--探究--問(wèn)題”是優(yōu)秀教師發(fā)展之路，同時(shí)，也是我們教研員的發(fā)展之路。我感到自己和以前比有了提高，就是和老師們共同走上了這條路。我這個(gè)教研員是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，在研修的路上，更要嚴格要求自己，一定要先走一步，要走在教師的前面。教師研修，教研員更應該研修；
教學(xué)相長(cháng)，我要和教師共同成長(cháng)。
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