【推薦】《給教師的建議》讀后感
當閱讀完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)�！弊x了這位偉大的前輩所寫(xiě)的書(shū)后，這句話(huà)給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫(xiě)的這本書(shū)針對的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫(xiě)的這本書(shū)當中，我同樣領(lǐng)會(huì )到了作為一名幼兒教師，我們的職責，我們應注意的細節是什么。在書(shū)本的前幾頁(yè)當中，他就提到過(guò)，教師應當善于確定要通過(guò)怎樣的途徑，經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平。我想，這應該是我們每一位新教師所要挑戰的，以及想要迫不及待達到的目標吧。我會(huì )時(shí)刻提醒自己，我還是一名經(jīng)驗淺薄的教師，在累積自己的教學(xué)經(jīng)驗過(guò)程中，千萬(wàn)要時(shí)刻保持清醒，仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展，是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求，在實(shí)踐的過(guò)程中卻也不能操之過(guò)急，一味地追尋自己的目標，卻不聯(lián)合實(shí)際情況，只會(huì )離自己的目標越來(lái)越遠。
教師，要愛(ài)護兒童對你的信任。我們的工作，是不斷地關(guān)心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話(huà)用在幼兒教育中最適合不過(guò)了，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰觸。也許老師不經(jīng)意的一句話(huà)，就能影響他一生的發(fā)展，他們是脆弱的，敏感的，需要老師們悉心的呵護和引導。很多老師在課堂上講課的時(shí)候，遇到反應慢的.小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導他，還是學(xué)不會(huì )！“我不是說(shuō)了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應總是這么慢！”“你這樣做不對！”這些老師總是會(huì )不由自主的在想，為什么我已經(jīng)這么努力了他還是聽(tīng)不懂。殊不知，我們這些“無(wú)奈”的話(huà)語(yǔ)，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對自己說(shuō)：“天吶，我什么都不行，我是一個(gè)毫無(wú)用處的人。蘇霍姆林斯基說(shuō)，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對什么都無(wú)動(dòng)于衷，而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話(huà)，避免被批評，避免懲罰，開(kāi)始說(shuō)謊。這對于教育來(lái)講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說(shuō)，要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿(mǎn)的精神生活，這首先是意味著(zhù)要愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來(lái)的教學(xué)之路中，我會(huì )時(shí)刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈�！督o教師的建議》這本書(shū)，讓我受益匪淺，他教會(huì )我作為一名合格的教師，應該用怎樣的心來(lái)看待幼兒，同時(shí)，也告誡自己要不斷的豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長(cháng)！
《給教師的建議》讀后感2
這周我閱讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》一書(shū)，這本書(shū)透露出作者的教育智慧、教育熱情、教育的思考，最終的是作者對孩子的愛(ài)和對教育事業(yè)的愛(ài)令我敬佩、令我感動(dòng)。蘇赫姆林斯基既是一名教育科學(xué)家，又是一名教育藝術(shù)家。他所創(chuàng )造的優(yōu)秀的作品永遠是我們值得我們去學(xué)習，去思考。
蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是人道主義。相信人，相信每一個(gè)孩子是他的教育信條。他說(shuō)：“我認為，對人漠不關(guān)心是最不能容忍、最危險的一種缺點(diǎn)�！彼终f(shuō)：“我們內心中應當對人，對他身上的良好開(kāi)端具有無(wú)限的信心�！本拖衩献诱f(shuō)的：“人之初心本善，性相近，習相遠�！币簿褪钦J為每個(gè)人生下來(lái)都是善的，至于世界上還有壞人那是因為沒(méi)有受到良好的教育。如果社會(huì )、教師和家長(cháng)加以關(guān)懷和正面引導，孩子們都會(huì )向美好的方向發(fā)展。教師應該相信純潔無(wú)瑕的學(xué)生，這種信念是我們每個(gè)教育工作者都應該具備的。
當今社會(huì )青少年能獲取信息的地方更加便捷了，在各種思潮的影響下，有些青少年的'思想有些混亂，價(jià)值觀(guān)有些扭曲，出現了不少的問(wèn)題，但是我們仍然要堅信每一個(gè)孩子的天性都是純潔的，都是要求上進(jìn)的，都是可以教育的。只有有了這種信念，我們才能充分調動(dòng)自己的教育智慧，更好的給孩子進(jìn)行正面引導。記得上一屆的學(xué)生中有一位學(xué)習成績(jì)很差，經(jīng)常做一些違反班規甚至校規的事情，但是人長(cháng)得帥氣，說(shuō)話(huà)辦事干凈利落，在成績(jì)差的同學(xué)中有很強的領(lǐng)導力和號召力，俗話(huà)說(shuō)“擒賊先擒王”當然他既不是“賊”也不是“王”，他只是一個(gè)需要教師重點(diǎn)進(jìn)行正面引導的學(xué)生。我和他之間的故事就悄悄地拉開(kāi)了帷幕，我看他字寫(xiě)的不錯，書(shū)本擺放的也很整齊，是個(gè)有條理的人，就給經(jīng)常上課說(shuō)話(huà)違反紀律的他安排了一項他的專(zhuān)屬工作——在黑板上更換每日課程表，一次月考，一天沒(méi)有上課，只是考試回來(lái)需要上七八節和兩節晚自習，我驚喜的發(fā)現考試結束后黑板上的課程表被他及時(shí)更換了，他是這么負責任的孩子呀！我當著(zhù)全班的面表?yè)P了他，我看到他害羞的低下了頭，不過(guò)我發(fā)現了他偷偷上揚的嘴角是甜甜的笑，自此以后他在班級中開(kāi)始不斷悄悄地做好事，比如大掃除時(shí)主動(dòng)申請擦燈和吊扇，主動(dòng)幫班級搬書(shū)，主動(dòng)幫助同學(xué)，主動(dòng)問(wèn)老師好.......雖然每次都是不聲張的但是每次我都會(huì )及時(shí)發(fā)現給予表?yè)P，家長(cháng)會(huì )上我當著(zhù)全體家長(cháng)的面表?yè)P了他，他的家長(cháng)會(huì )后跟說(shuō)我以前覺(jué)得自己的孩子一無(wú)是處，是老師幫我看到了孩子的亮點(diǎn)，以后在家也要多多發(fā)現孩子的亮點(diǎn)。過(guò)年的時(shí)候全班投票選班級“文明之星”，全班兩個(gè)名額，他是其中之一，上臺領(lǐng)獎時(shí)我給他照了照片，我發(fā)現了他眼里的溫暖和光芒。畢業(yè)了他和他的媽媽來(lái)到辦公室跟我道別，竟然他倆都哭了，我也哭了。
我懂得了每個(gè)孩子的內心都住著(zhù)一個(gè)天使，等著(zhù)我們來(lái)喚醒！
《給教師的建議》讀后感3
有人說(shuō):“幼兒教師是高級保姆，低人一等”,也有人說(shuō):“家有三斗糧，不做孩子王”。其實(shí)，幼兒教師“站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽?zhuān)嫫饋?lái)是朋友,嚴起來(lái)像法官”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。初任幼兒教師我一度迷茫，究竟是來(lái)當老師的還是來(lái)當清潔工的？一次偶然的機會(huì )看到了《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，細細讀過(guò)之后終于認識到幼師這個(gè)職業(yè)。
幼兒園工作的核心是“愛(ài)”，幼師要學(xué)會(huì )熱愛(ài)。贊科夫說(shuō)過(guò):“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！币虼�，教師要做到熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，主動(dòng)接近幼兒，用教師廣博而無(wú)私的愛(ài)去理解、寬容、尊重和關(guān)心每一個(gè)幼兒，使他們感受來(lái)自老師的母親般的溫暖。課上，應用親切的.態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的注意，課下，應和幼兒一起玩耍，和他們成為好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂(lè )中得到感知、獲得進(jìn)步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力并重，忙碌于疲倦同行這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們懷著(zhù)一顆平常心并充滿(mǎn)自信，坦然地面對挫折，用一份愛(ài)、一顆心，獲得孩子的愛(ài)，贏(yíng)得家長(cháng)的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，給我們指出教師在整個(gè)國民群體中，應該是一個(gè)閱讀率比較高的群體，因為這個(gè)群體承擔著(zhù)教書(shū)育人的責任。作為幼兒教師，我們更應該讀書(shū)，這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)，幼兒教育的特點(diǎn)是基礎而全面的，幼兒的特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)，這些對教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。不常讀書(shū)，不充實(shí)自己，便無(wú)以做好這項工作。所以，要在專(zhuān)業(yè)上取得成績(jì)，就非讀書(shū)不可。我們反思一下，是否正在讀書(shū)?是否在意讀書(shū)?在以前我還真沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，現在才驚覺(jué):自己實(shí)際上是不怎么讀專(zhuān)業(yè)書(shū)的，往往我們總在抱怨整天工作的辛勞，總在抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但是“時(shí)間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)，擠出時(shí)間用于讀書(shū)。在書(shū)中，我找到了適合幼兒教師的讀書(shū)方法:1、要讀專(zhuān)業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等。2、要讀經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如蒙臺梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭教育》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書(shū)籍。作為幼兒教師，我們要堅信要多讀書(shū)，讀好書(shū)，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍有利于成長(cháng)和發(fā)展，無(wú)論如何繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，力求在有限的讀書(shū)時(shí)間里獲得最大的收獲。
《給幼兒教師的建議》一書(shū)，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們教師這個(gè)角色太小不起眼，擂不動(dòng)那驚天大鼓，但我們可以時(shí)刻準備著(zhù)，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿(mǎn)、去求索教育的真諦。（高米娟）
《給教師的建議》讀后感4
《給教師的建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。讀完對自己影響很大。
一、正確看待兒童成績(jì)
“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！边@是蘇霍姆林斯基對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)孩子的成功都是相對于自己來(lái)說(shuō)的，教師應該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面，知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性，任何時(shí)候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評價(jià)，才能較好地把握學(xué)生的生長(cháng)發(fā)展方向。
二、了解兒童的個(gè)性需要
“不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時(shí)就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點(diǎn)。教師應當善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求�！边@段話(huà)，給我的啟發(fā)很大，無(wú)論是對待優(yōu)等生還是學(xué)困生，要幫助他們學(xué)習，首先就要了解他們在學(xué)習中將會(huì )遇到何種困難，這樣才能很好的指導學(xué)生的學(xué)習。了解學(xué)生的學(xué)習需要；明確學(xué)生在學(xué)習可能遇到的困難與障礙；積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達到教學(xué)大綱的要求；
三、教師充分備課
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書(shū)中提及一個(gè)教學(xué)案例，有一位聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)這位講課的歷史老師備這節課需要多少時(shí)間，那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！碧K霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學(xué)中出現的各種狀況。
�。ǘ┰O計符合學(xué)生的`教學(xué)方法
在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學(xué)老師的教學(xué)方法為例，建議我們分層設計教學(xué)方法。教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，依據學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予不同的教學(xué)指導。這個(gè)方法的前提是必須對學(xué)生有深入的了解。
借鑒以上的建議，如何對班上學(xué)生進(jìn)行輔導，有了一點(diǎn)想法�，F階段學(xué)習能力較弱的學(xué)生，設置符合他能力的學(xué)習任務(wù)；學(xué)習習慣較差的學(xué)生，與家長(cháng)聯(lián)系制定家校學(xué)習習慣培養計劃，家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習習慣；學(xué)習動(dòng)機不足的學(xué)生，通過(guò)鼓勵機制，引發(fā)興趣；讓每一個(gè)學(xué)生體驗到取得成功的個(gè)人的，人格上的歡樂(lè )。
蘇霍姆林斯基那獨具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感5
這幾天拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，對于其中的一句話(huà)感觸頗深。他說(shuō)：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在�！蔽也唤氲侥切┖筮M(jìn)生，他們就好像不小心丟失了翅膀的天使嗎，那些學(xué)生的心靈，不是更需要教師和家長(cháng)的加倍呵護嗎?
在我們的周?chē)�，往往有這樣的學(xué)生，上課不認真影響紀律;成績(jì)不及格影響平均分;品行不端正影響他人;行為不規范影響集體榮譽(yù);一句話(huà)，他們是“后進(jìn)生”。于是，為師者在埋怨“后進(jìn)生”的同時(shí)，更是把與“后進(jìn)生”作斗爭當作班級工作的重心，或冷嘲熱諷，或嚴盯死防，或冷落懲罰，或驅逐出“班”�？傊�，大家都不能容忍“后進(jìn)生”的存在，原因很簡(jiǎn)單，因為這些后進(jìn)生會(huì )攪混“班級”!雖然可以理解，但是理解不等于贊同。沒(méi)有人會(huì )否認教育是一種崇高的事業(yè)，她的崇高主要體現在對現實(shí)的超越、對世俗的批判上，一味追求現實(shí)得失的教育非但無(wú)法讓人體驗崇高，反倒讓人覺(jué)得為師者是多么功利，多么自私，多么目光短淺!靜下心來(lái)想一想，學(xué)校有強弱，師資水平有高低，辦學(xué)條件有差異，我們?yōu)槭裁淳筒荒苋萑獭昂筮M(jìn)生”的存在呢?一個(gè)后進(jìn)生對班級而言是五十分之一，而對他的家庭而言卻是百分之百，哪個(gè)后進(jìn)生不是父母眼中的心肝寶貝呢?哪個(gè)孩子希望自己成為“后進(jìn)生”呢?他們不是一直在努力嗎?只是，被不小心折斷了自己飛翔的翅膀，有誰(shuí)知道他們的痛，他們的委屈?
其實(shí)，學(xué)生的可塑性很強。從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關(guān)愛(ài)。有多年教育體驗的老師都知道，當一屆屆的學(xué)生離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì )后，頭腦活絡(luò )、吃苦耐勞、善于合作、勇于創(chuàng )新的往往是你眼中曾經(jīng)的“后進(jìn)生”;闊路相遇，大老遠跑過(guò)來(lái)叫聲“老師好”的往往是你眼中曾經(jīng)的“后進(jìn)生”;逢年過(guò)節，跟你貼心地電話(huà)拜年或登門(mén)探望的還是這些你眼中曾經(jīng)的“后進(jìn)生”!
一旦懂得了這個(gè)道理，我們在面對這些受傷的天使時(shí)，怎能不頓生憐愛(ài)之情呢?要關(guān)注他們，并給他們更多的愛(ài)，甚至更多的偏愛(ài)。作為教師要善于與學(xué)生一起學(xué)習，做學(xué)生們的大朋友。在課堂上，還是在生活中，都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能地讓他們感到老師的關(guān)愛(ài)。這樣的次數多了，學(xué)生心里自然對教師積存著(zhù)一份親近，自然感受到了教師的一份關(guān)愛(ài)。
當我們教師用愛(ài)的.心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過(guò)失，用愛(ài)的心態(tài)去等待學(xué)生的每一次進(jìn)步，用愛(ài)的目光去關(guān)注學(xué)生們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用愛(ài)的心情去贊許學(xué)生的每一份成功時(shí)，我們就贏(yíng)得了學(xué)生們的心，就獲得了教育的主動(dòng)權。愛(ài)的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學(xué)生們體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得如此可愛(ài)，他們的潛力是巨大的，無(wú)窮的!
愿教師那暖暖的愛(ài)會(huì )讓我們的后進(jìn)生再生羽翼，教師那深深的愛(ài)會(huì )讓我們的后進(jìn)生象天使一樣在我們的眼前飛起!
《給教師的建議》讀后感6
我最近閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì )。第二十七和第二十八條建議《讓每一個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事》和《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》。讓我們來(lái)想一下，你教的學(xué)生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛(ài)好嗎？恐怕答案不會(huì )令人滿(mǎn)意�，F在我們的國家正處于社會(huì )轉型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽(tīng)到老師們抱怨，現在的孩子太難教了，不愛(ài)學(xué)習，太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)？
這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無(wú)責任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對教科書(shū)和那一班學(xué)生外，你有什么愛(ài)好嗎？一個(gè)人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無(wú)可非議的，但是作為學(xué)生，我們當老師的還是應該給以適當的引導，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那么應該培養學(xué)生喜歡做哪些事呢？這里給我們提了兩點(diǎn)建議：
一是閱讀。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說(shuō)，閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應當記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處。我想強調指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去。他的這一番話(huà)，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。
二是應當引導每個(gè)學(xué)生去接近的學(xué)好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門(mén)學(xué)科。然后由這門(mén)學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的'各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。從而確立起自己的愛(ài)好，在這一方面，我們教師還是大有可為的。反問(wèn)一下自己，你去努力讓你的學(xué)生喜歡你教的這門(mén)學(xué)科了嗎？
在他的第二十八條建議里，他強調了“勞動(dòng)”的重要性，這種勞動(dòng)主要是指動(dòng)手操作，而且也不是隨便什么樣的勞動(dòng)，而是指復雜的，創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實(shí)聯(lián)系起來(lái)去考慮。他有一句非常有名的話(huà)：兒童的智慧在他的手指尖上就出自這一條建議。在這條建議中，他不僅強調閱讀，而且將學(xué)生的動(dòng)手能力也看得很重要，他說(shuō)，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。確實(shí)包含思想的手工勞動(dòng)對于鍛煉學(xué)生的智慧，促進(jìn)他思維的發(fā)展會(huì )起到十分重要的作用。
在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學(xué)生選擇的勞動(dòng)方式，在我看來(lái)，在四五十年前蘇聯(lián)能夠進(jìn)行的這些勞動(dòng)，在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到，而是我們根本就沒(méi)有考慮這樣去做。像他說(shuō)的那些設計制作各種裝置、機械、儀器的活動(dòng)室，那些家業(yè)實(shí)驗活動(dòng)基地，有幾所學(xué)校愿意去做呢？特別是農業(yè)勞動(dòng)，他說(shuō)，我深信，農業(yè)勞動(dòng)——這是最能啟迪智慧的勞動(dòng)活動(dòng)的種類(lèi)之一�？墒�，在我們的城市學(xué)校，幾乎已經(jīng)絕跡了。
這不知是歷史的進(jìn)步，還是倒退？
我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著(zhù)作中蘊涵著(zhù)很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會(huì )到那么一點(diǎn)點(diǎn)，所以我會(huì )認真的把這本著(zhù)作讀完。
《給教師的建議》讀后感7
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
有感于以下幾條：
1、教師要愛(ài)自己所選的職業(yè)。
在選擇做老師之前，我們每個(gè)人都要先確定自己是不是真的熱愛(ài)這份職業(yè)，這樣才會(huì )有足夠的勇氣去面對工作中的一個(gè)個(gè)難題。在給《給教師的建議》一書(shū)中，作者提到了這樣一個(gè)故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會(huì )。這位即將退休的女教師事實(shí)上還相當的年輕，她從20歲開(kāi)始工作，到退休也不過(guò)45歲。為什么這么年輕就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當她在學(xué)校工作滿(mǎn)25年度那天離開(kāi)工作。她的告別講話(huà)，消除了所有的疑問(wèn)。她說(shuō)：“親愛(ài)的朋友們，我離開(kāi)是因為學(xué)校工作不是我喜愛(ài)的事業(yè)。我在這個(gè)工作中得不到滿(mǎn)足，它沒(méi)有給我任何樂(lè )趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著(zhù)課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個(gè)45歲的婦女就離開(kāi)了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經(jīng)受了內傷。受內傷是因為，工作沒(méi)有給我樂(lè )趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒(méi)有給你們樂(lè )趣，那就離開(kāi)學(xué)校，在生活中正確地判斷自己，找一個(gè)心愛(ài)的職業(yè)。否則工作會(huì )使你們感到痛苦�！�
2、教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常地評價(jià)自己學(xué)生的工作。
在衡量知識質(zhì)量（也就是勞動(dòng)質(zhì)量）時(shí)，教師的評價(jià)帶有明顯的道德意義。評價(jià)里包含著(zhù)刺激，應當使兒童在這種刺激的'影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。通過(guò)這種評價(jià)，不應當使兒童對于人們怎樣看待他（是愛(ài)勞動(dòng)還是懶散的）抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。評價(jià)所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來(lái)。評價(jià)是教師手里的一種教育工具，它應當激發(fā)兒童的學(xué)習愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習的一種懲罰。如果由于學(xué)生不善于學(xué)習而給他一個(gè)不及格的評價(jià)，那就更糟：兒童覺(jué)得教師已經(jīng)把他看得什么都不行，他就會(huì )欺騙和弄虛作假。學(xué)生不善于學(xué)習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會(huì )釀成大禍―――懶惰和散漫。
3、學(xué)習——這并不是機械地把只是從教師的頭腦里灌輸到學(xué)生的頭腦里。
這是一種極其復雜的道德關(guān)系。在這種關(guān)系里起主導的，決定性作用的特征，就是培養學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊感，并在此基礎上培養他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)在于，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量。
《給教師的建議》讀后感8
兩年前剛走上了小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)，換了一個(gè)新的角色和環(huán)境，對我來(lái)說(shuō)接踵而至的是各種各樣的變化讓自己應接不暇，一直努力適應。小學(xué)教師看似輕松實(shí)則壓力很大，這些壓力一度讓自己很迷茫，甚至讓自己徘徊，懷疑自己是否適合現在的工作。這個(gè)學(xué)期有機會(huì )閱讀了李鎮西主編的《給新教師的建議》，花了時(shí)間認真的看完，曾經(jīng)遇到的很多問(wèn)題和現在的困惑，書(shū)中都做了明確的闡述和舉例說(shuō)明。讓我了解到，很多新教師都曾和我一樣迷茫，所以的老教師都是這么過(guò)來(lái)的。
書(shū)的序言就強調：在反思中成長(cháng)，序言表明了這本書(shū)的作用：對年輕同行的真誠建議。而所有的建議中最重要的建議就是做一個(gè)反思型教師。何謂反思型教師？就是通過(guò)思考、解剖自己的日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師，同時(shí)應具備四個(gè)“不�！保翰煌５膶�(shí)踐、不停的閱讀、不停的寫(xiě)作、不停的思考，四點(diǎn)融為一體。我們的反思包括對教育失誤的`反思，對教育實(shí)驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思。
李鎮西建議我們不是做一支默默流淚的蠟燭，而是成為一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)。而要達到這個(gè)境界，我們就必須要做反思型教師。那么，反思型教師必須具備哪些條件呢？古人的智慧早已對我們有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳而不習乎？同時(shí)反思自己又做到了幾點(diǎn)？
文章的主要內容有：第一章中提高教師基本素養的重要一條——讓閱讀成為生活中的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求�！遍喿x有助于我們自身素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)水平的成長(cháng)，但我們經(jīng)常會(huì )抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀并且為自己找各種各樣的理由。第二章中用了各種方法說(shuō)明如何處理“師生關(guān)系”。師生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到你作為教師的成敗，教育問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，最核心的就是師生關(guān)系。那么處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵是什么？李鎮西校長(cháng)說(shuō)是愛(ài)、理解和共同成長(cháng)。書(shū)中寫(xiě)了一些老師通過(guò)用自己的方式走進(jìn)孩子的心靈，去追求師生間心靈的和諧共振所取得的效果。在這我想關(guān)愛(ài)是溝通的最好基礎，孩子是有感受的，你對她的關(guān)心和愛(ài)護她會(huì )感受到的，哪怕一開(kāi)始有一些誤會(huì )。第三章從教學(xué)內容：備課，上課，聽(tīng)課，作業(yè)；教學(xué)策略：化解課堂突發(fā)事件，學(xué)習方法，評價(jià)；教學(xué)角色：學(xué)生為主體，教師為主導等各方面細致的解說(shuō)�？赐曛笥X(jué)得課堂教學(xué)的突破唯有“用心”，用心備好課，用心去上課，用心去聽(tīng)課，用心去布置和批改作業(yè)等，這樣堅持下去又怎么會(huì )有失敗的課堂教學(xué)？第四章關(guān)于“修身養性”的建議。章節中說(shuō)不健康的心理是教師的人生大敵，的確現在社會(huì )對老師的要求越來(lái)越高，老師已經(jīng)成了精神疾病的高危人群。要學(xué)會(huì )消除不良情緒：一要消除憂(yōu)慮緊張；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨憤；四要消除自卑沮喪。同時(shí)要學(xué)會(huì )一些調整心態(tài)的小竅門(mén)：一是記下快樂(lè )的事；二是常常抱著(zhù)原諒的態(tài)度；三是感激自己；四是愛(ài)自己，相信自己。
這是一本有價(jià)值的書(shū)，建議每位新教師都去讀一讀，會(huì )有很大的收獲的，即使自己不能成為最好的老師，也要做一位善于學(xué)習的老師。
《給教師的建議》讀后感9
《給教師的101條建議》一書(shū)，對于一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)，多方面的吸取別人的經(jīng)驗是有必要的，而多讀書(shū)，讀好書(shū)便是其中的一條途徑。
一、學(xué)會(huì )思考。
任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結晶。記得在走出大學(xué)校門(mén)之前，導師反復給我們強調：不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)教書(shū)匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實(shí)，離開(kāi)了大學(xué)校門(mén)，沒(méi)有了導師的扶持，沒(méi)有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無(wú)奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì )被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！
這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段，因此，對自己的教學(xué)理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長(cháng)進(jìn)！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了，做復合型的教師，就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們融會(huì )貫通了。
二、學(xué)會(huì )學(xué)習。
要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師首先要懂得學(xué)習策略和認知策略。只有不斷地學(xué)習，才能不斷地發(fā)現自己的無(wú)知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習的熱忱。向書(shū)本學(xué)習，向名家學(xué)習，向同行學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，向生活學(xué)習，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的.源頭活水，才能做到常教常新。
三、學(xué)會(huì )教學(xué)。
這是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。我想即便是教了幾十年書(shū)的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，就更是一個(gè)需要摸索的過(guò)程了。記得大學(xué)里一位教授曾說(shuō)過(guò)：“教書(shū)不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說(shuō)法我是同意的，因為就在大學(xué)里的就有些教授知識很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。
曾看過(guò)這樣一本書(shū)，說(shuō)是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗基礎上，逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩定下來(lái)，而這個(gè)過(guò)程靠的還是思考與學(xué)習！
四、學(xué)會(huì )創(chuàng )新
教學(xué)說(shuō)透了是一個(gè)不斷創(chuàng )新的過(guò)程。創(chuàng )新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，正如課堂上也沒(méi)有“幾大步驟”，說(shuō)到這里，我特別佩服的一個(gè)人是魏書(shū)生。
首先，他不是正統師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書(shū)生的課很難模仿，而我覺(jué)得魏書(shū)生的課正是因為沒(méi)有了那種條條框框的教學(xué)模式，完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機迸發(fā)的教學(xué)智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來(lái)的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng )新之路，才是教學(xué)成功的出路！在這一點(diǎn)上，我可以自豪地說(shuō)，我已經(jīng)在勇于嘗試了。
這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結點(diǎn)，而是為我打開(kāi)了一扇門(mén)，從而使我對教學(xué)有了更進(jìn)一步的認識！
《給教師的建議》讀后感10
今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^(guān)性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀(guān)性只有根據它刺激思維過(guò)程的程度，起著(zhù)促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀(guān)手段，對教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得掌握知識的過(guò)程。
烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的，所以直觀(guān)性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀(guān)地展現景象、現象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的距離，加深了學(xué)生對文本的感悟，從而提高了課堂效益。
在文中，有一句話(huà)讓我們年級組老師陷入思考，繼而進(jìn)行了熱烈的討論，這句話(huà)是這樣說(shuō)的“在運用直觀(guān)性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象，直觀(guān)手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應當把注意力放在直觀(guān)手段上�！边@句話(huà)強調了直觀(guān)性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機，它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。
我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習的對象是語(yǔ)言，這是區別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們該考慮直觀(guān)性什么時(shí)候介入，怎樣介入對語(yǔ)言的'發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō)，這確實(shí)對增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當成了主角，把直觀(guān)展示代替了語(yǔ)言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏差，用直觀(guān)性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學(xué)《我應該自豪才對》時(shí)，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飛舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來(lái)，學(xué)生的生物知識得到了拓展，而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節科學(xué)課、生物課，還是一節語(yǔ)文課？
我們對上述案例討論后找到了對策，那就是我們還是要立足文本，在直觀(guān)展示的時(shí)候更注意課件的內在美。課前，教師要在深入解讀文本，設計有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設計更有利于學(xué)生學(xué)習而采用，而不是為了追求轟動(dòng)效應才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要注意排除對學(xué)生學(xué)習的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中，教師要注意加強與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉變?yōu)楦鼮閭�(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后，讓我們用蘇老的一句話(huà)作為自勉“運用直觀(guān)性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的思維和心情的�！敝灰覀儾粩鄬W(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結，我想，一定能恰如其分地選對方法，用好方法。
《給教師的建議》讀后感11
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有這樣一句話(huà)：“復習是學(xué)習之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘”。此語(yǔ)不僅生動(dòng)有趣，而且“一語(yǔ)道破天機”：當學(xué)生被迫在一天或幾天之內做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期和幾個(gè)月里所做的事情，大量的事實(shí)和結論一下子壓到學(xué)生肩上，在他的頭腦里把一切都攪合在一起了，正常的腦力勞動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭。也就是說(shuō)，復習是很重要，但要講究方法，不能硬灌給學(xué)生所有學(xué)過(guò)的知識，在他還沒(méi)來(lái)得及咀嚼就咽下去時(shí)，只能引起消化不良，甚至產(chǎn)生疾病。
復習是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節，也是應考之前的一個(gè)必經(jīng)階段。良好的復習可以彌補學(xué)生以往的學(xué)習漏洞，鞏固學(xué)生的基礎知識。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人文學(xué)科的復習具有另一種性質(zhì)”、“要復習分量很大的教材，就必須站得遠一點(diǎn)來(lái)看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼，如果學(xué)生在復習的時(shí)候，把所有的東西從頭至尾的.反復地讀，那就不僅會(huì )出現負擔過(guò)重現象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì )被學(xué)生忽略過(guò)去，從而消弱了它們的教育作用”。這無(wú)疑是告訴我們：文科復習的方法很特殊，內容既多又雜，那我們就該有主次之分，把重要的東西擺在學(xué)生的面前，不能本末倒置。相反，如果在復習時(shí)，讓學(xué)生大量的去記、去背、去寫(xiě)，點(diǎn)滴不漏地讓學(xué)生全部掌握，會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，從而失去了學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就是一種煎熬，他們會(huì )覺(jué)得又累又煩，不要說(shuō)彌補漏洞了，就連鞏固基礎都很難。這時(shí)的復習就演變成了一種形式，失去了它原本的意義。
那么到底應該怎樣才能達到復習的目的呢？除了上述所說(shuō)的要分清主次之外，他還告訴我們要講究一定的方法，從他的建議中我有了以下啟示：
一、在復習時(shí)要有一定的次序。所謂的次序是指按課時(shí)或單元進(jìn)行復習。不能雜亂無(wú)章，使學(xué)生摸不著(zhù)頭腦；不能“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，如果學(xué)生被動(dòng)地復習，是否有成效就可想而知了。
二、在復習時(shí)應分類(lèi)型進(jìn)行。把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識分為幾個(gè)類(lèi)型，不同類(lèi)型的內容可以用不同的時(shí)間段進(jìn)行復習。讓學(xué)生自己做到心中有數：什么知識掌握的好，什么知識掌握的不好，應如何去加強，這樣做也許會(huì )有意想不到的效果。
三、在復習時(shí)要因人而宜。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生我們完全可以按照計劃進(jìn)行復習，因為他們的接受能力比較強、基礎牢靠，理解能力和“消化”能力自然就略勝一籌；但對于成績(jì)差的學(xué)生，他們各方面的能力就要遜色一點(diǎn)，這時(shí)就需要我們有耐心地、循序漸進(jìn)地、由淺入深地進(jìn)行復習，決不能要求他們“一口吃成個(gè)大胖子”，由此才不至于學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理。
四、在復習時(shí)要講求效果。我們每復習一段時(shí)間之后，就要對學(xué)生進(jìn)行檢測，看看他們復習的質(zhì)量如何，針對情況及時(shí)進(jìn)行“查漏補缺”，督促和幫助學(xué)生搞好學(xué)期復習。
“復習”這個(gè)詞是我們經(jīng)常提到的字眼，但是我卻從來(lái)沒(méi)有認真計劃過(guò)復習，只是跟著(zhù)自己的感覺(jué)走。蘇霍姆林斯基讓我看到了自己的固步自封，現在我真正領(lǐng)悟到：在復習時(shí)，如果方法得當，那么達到我們所說(shuō)的教育目的就會(huì )有許多捷徑的。
《給教師的建議》讀后感12
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書(shū)深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。怎樣培養孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習慣呢？第一、讓孩子在一段時(shí)間內專(zhuān)心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn)，就是干著(zhù)這個(gè)，想著(zhù)那個(gè)；一會(huì )兒干這，一會(huì )兒干那。教師要從小培養孩子在某一時(shí)間內做好一件事的能力。如給幼兒看圖書(shū)時(shí)，看完一本，再換一本。給予幼兒玩具，也不要一下子太多。如果玩具成堆、書(shū)成堆，容易使他們養成注意力分散的'習慣。
孩子做完一件事情，也能體會(huì )到完成這件事的成就感和自豪感，這種愉快也能幫助他們繼續學(xué)習，保持注意力。第二、對孩子講話(huà)不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽(tīng)好多遍，當教師只講一遍時(shí)，他便當作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì )像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習效果。因此，對孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。第三、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識的重要來(lái)源，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向學(xué)生傳授知識的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓練孩子的注意力，如課余時(shí)間聽(tīng)小說(shuō)連播、聽(tīng)音樂(lè )。鼓勵孩子復述或用自己的話(huà)概括聽(tīng)到的內容，從而培養專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣。第四、不要讓孩子的時(shí)間太充裕。有的家長(cháng)以為，讀書(shū)做作業(yè)的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習成績(jì)就會(huì )越好。其實(shí)，時(shí)間太多也有負作用。造成許多孩子對于時(shí)間沒(méi)有緊迫感，學(xué)習起來(lái)慢騰騰的，本來(lái)一小時(shí)可以做完的事，二三小時(shí)還沒(méi)完成，而且養成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多，反倒會(huì )逼著(zhù)孩子注意力集中，提高學(xué)習效率。第五、有固定的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)。孩子在家里學(xué)習的時(shí)候，最好有固定的學(xué)習時(shí)間和場(chǎng)所，它的作用主要是形成一種心理活動(dòng)的定向，即每當在習慣了的學(xué)習時(shí)間和地方坐下來(lái)，精神便條件反射似地集中起來(lái)。家長(cháng)應該把孩子的學(xué)習時(shí)間視為神圣不可侵犯的時(shí)間，不要隨便支他們打油買(mǎi)菜、拿東西，以免干擾思維的連續性。家里要給孩子提供專(zhuān)門(mén)學(xué)習的地方。
孩子學(xué)習時(shí)，家里要安靜。 第六、訓練自我控制能力。孩子在學(xué)習的過(guò)程中要排除主客觀(guān)因素的干擾，才能專(zhuān)心致志。教師可以幫助孩子從控制外部因素做起。如孩子的書(shū)桌上不要擺放裝飾品和零食，看書(shū)寫(xiě)字時(shí)保持正確的姿勢，不亂動(dòng)、不亂摸，字要寫(xiě)工整等等，孩子如果能控制與學(xué)習無(wú)關(guān)的動(dòng)作、行為，就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過(guò)日常生活活動(dòng)加以培養。如聚精會(huì )神地下棋，這是集中思想，訓練有條理地思維的良好方法。孩子學(xué)會(huì )專(zhuān)心致志，將會(huì )使他們受益終生。
《給教師的建議》讀后感13
借著(zhù)讀書(shū)活動(dòng)的東風(fēng)，我閱讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這是一本非常好的教育理論及指導實(shí)踐的書(shū)籍。讀了此書(shū)，好像有一位教育前輩站在我的面前，使我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？怎樣使學(xué)生注意力集中？如何做好后進(jìn)生的工作等等。書(shū)中講述了好多與我類(lèi)似的教育教學(xué)生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學(xué)成績(jì)等等。給我留下較深印象的是《怎樣靠閱讀擴充知識》， 我們知道閱讀是需要興趣的，那如何培養兒童的閱讀興趣呢？書(shū)中提到“你在講解大綱規定的新教材時(shí)，就應當用大綱以外的知識的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題。有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來(lái)講，學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著(zhù)他—青少年一心想要讀那些書(shū)，這也就是閱讀的興趣�！笔前�，這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從中領(lǐng)悟到如何培養學(xué)生的閱讀興趣。每一次給學(xué)生教授新課文之前，我總會(huì )讓學(xué)生先讀一讀《新補充讀本》上的課文助讀，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生在意猶未盡中帶著(zhù)對新課文的期待來(lái)閱讀課文，從而做好課前預習工作。當學(xué)生帶著(zhù)熱情學(xué)習時(shí)，教學(xué)往往就事半功倍了。在一篇課文學(xué)好以后，我也會(huì )讓學(xué)生在《新補充讀本》上找相應的文章讀一讀，比如，在學(xué)完《有趣的發(fā)現》一課以后，我請同學(xué)讀其他科學(xué)家的故事，大家找來(lái)了瓦特發(fā)明蒸汽機的.故事，他們讀得可是津津有味。為了增長(cháng)他們的課外知識，還和他們一起利用周二、周四下午的閱讀課一起讀了牛頓的故事，阿基米德的故事。學(xué)生們在閱讀中可認識了不少有名的科學(xué)家。
閱讀興趣培養起來(lái)之后，那讓學(xué)生讀哪些書(shū)？書(shū)中又提到“特別重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生閱讀現代前沿科學(xué)問(wèn)題方面的科學(xué)著(zhù)作和科學(xué)讀物。閱讀這些書(shū)籍，也能使學(xué)生把學(xué)校所學(xué)的基礎知識理解的更清楚�！庇捎谖覀儼嗟膶W(xué)生年齡還小，有些深奧的科學(xué)讀物還讀懂，為了不打消、減少他們讀書(shū)的熱情，我就建議學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的，容易理解的科學(xué)小知識。在我的建議下，帶有插圖的《十萬(wàn)個(gè)為什么》成了班里最搶手的書(shū)，學(xué)生經(jīng)常聚在一起閱讀，有些同學(xué)讀完以后經(jīng)常相互提問(wèn)，閱讀熱情十分高漲。
為了培養學(xué)生的閱讀能力，我不僅讓學(xué)生在課外多讀書(shū)，在課堂上我也盡量拿出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。大多時(shí)候是讓學(xué)生自己閱讀課文，通過(guò)品詞讀句并集體討論，達到理解文章的目的。通過(guò)大半學(xué)期的訓練，學(xué)生的閱讀水平有了很大提高。部分學(xué)生讀課文一遍就能讀得很熟練�？磥�(lái)閱讀真的很重要，在以后的教學(xué)中要鼓勵孩子多讀書(shū)。只要有時(shí)間就讓他們閱讀，要多布置一些閱讀的作業(yè)，讓他們養成自覺(jué)閱讀的好習慣。
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