語(yǔ)文教學(xué)感悟
在平日的學(xué)習、工作或生活中，我們常常會(huì )因某些事或人而萌生出一些想法，為了更好的記憶，我們可以把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道怎樣記錄感悟會(huì )更好嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)感悟1
最近筆者聽(tīng)了幾節課，感受很深。請看兩個(gè)案例：
案例一：一位教師教學(xué)《可愛(ài)的草塘》重點(diǎn)段第5自然段時(shí)，是這樣設計的：
1、學(xué)生自讀課文第5自然段，想一想，草塘的美表現在哪些方面，畫(huà)出你認為寫(xiě)得美的句子，寫(xiě)出你的發(fā)現。
2、指名讀畫(huà)下來(lái)的句子，并齊讀這一自然段。
3、引導學(xué)生體會(huì )鮮亮、歡笑、翻滾運用了什么手法？浪花比喻什么？
4、出示投影片，引導學(xué)生理解浪花的層次美，用彩色筆板書(shū)鮮綠、翠綠、墨綠。
5、學(xué)生練讀，指導學(xué)生背誦這一自然段。學(xué)生齊背。
6、同桌練讀，讀出草塘的大和美。
7、各小組選代表進(jìn)行朗讀比賽。
案例二：另一位教師教學(xué)《兩小兒辯日》的主要過(guò)程是這樣的：
1、齊讀課題，題目是什么意思？聯(lián)系《太陽(yáng)》一文，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？
2、選擇自己喜歡的讀書(shū)方法，對照書(shū)下注釋?zhuān)斫饷烤湓?huà)的意
思，勾畫(huà)難句，同桌討論。
3、指名學(xué)生讀課文，齊讀課文。
4、討論兩小兒爭論的原因，兩小兒各自的理由是什么？并用書(shū)上的原句說(shuō)一說(shuō)。
5、分小組讀，男生讀一兒的話(huà)，女生讀另一兒的話(huà)，齊讀這幾自然段。
6、討論孔子是怎么說(shuō)的，說(shuō)明孔子是一個(gè)怎么樣的人？齊讀課文，怎么讀孰為汝多知乎？
7、分角色朗讀課文，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
8、布置課后作業(yè)：課后搜集有關(guān)資料，回答孔子沒(méi)能回答的問(wèn)題。
從這兩個(gè)案例可以看出，兩位教者的教學(xué)思路是符合新課改理念的。他們都讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在課堂上注重引導學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中內化、讀中升華。讀書(shū)的時(shí)間占了課堂的大部分時(shí)間。特別是第二個(gè)案例，《兩小兒辯日》是文言文，六年級學(xué)生是第一次學(xué)習這類(lèi)課文。讀通句子是文言文教學(xué)的主要目標，教者反復讓學(xué)生讀，應該說(shuō)是正確的。
但是，筆者認為這兩個(gè)案例都有美中不足，那就是沒(méi)有充分挖掘教材所蘊涵的資源，設計并開(kāi)展能引導學(xué)生加深感悟、體驗和熏陶的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如第一個(gè)案例中，《可愛(ài)的草塘》第5自然段寫(xiě)景非常優(yōu)美，筆者認為可以讓學(xué)生在有感情地朗讀的基礎上，用彩色筆把美景畫(huà)出來(lái)；或者指名一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象這幅畫(huà)面。這樣學(xué)生的感悟就不會(huì )停留在表面層次，獲得的.體驗和感受就會(huì )更深一些。又如第二個(gè)案例中，兩個(gè)小兒在爭辯，何不讓兩個(gè)學(xué)生也現場(chǎng)辯論一次，另外讓一個(gè)學(xué)生表演孔子，老師就作為一名智者在最后用現代科學(xué)理論來(lái)現場(chǎng)解釋。這樣的即興課本劇表演，學(xué)生獲得的感受顯然比朗讀更加深刻。
由此，筆者想到聽(tīng)的另一節課《壯麗的青春》。教者在教學(xué)中，不但引導學(xué)生運用各種形式的讀來(lái)加深感悟，還精心設計了多種實(shí)踐活動(dòng)。
如學(xué)生在朗讀第3自然段好險的一道峽谷吃力地延伸過(guò)來(lái)后，教者讓學(xué)生根據課文描述畫(huà)一幅圖，指名板畫(huà)，其他學(xué)生在座位上畫(huà)；在學(xué)生讀好第12、13、14自然段后，教者說(shuō)：你假如是歐陽(yáng)海的戰友或列車(chē)上的旅客，你會(huì )對歐陽(yáng)海說(shuō)點(diǎn)什么？讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)；在學(xué)完了第15、16自然段后，教者設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：為了紀念歐陽(yáng)海，人們塑成了一尊他的塑像，假如讓你寫(xiě)碑文，你怎么寫(xiě)？；在課堂教學(xué)的最后，教者說(shuō)：讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，呼喚英雄的名字。學(xué)生就是在教者精心設計的這一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟得到了加深，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化，生命意義得到了提升，從而，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(cháng)。
總之，在課堂教學(xué)中，需要我們語(yǔ)文教師深入地鉆研教材，充分挖掘教材中的各種人文資源，精心設計形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟、內化、升華、運用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文教學(xué)感悟2
為了提高教學(xué)質(zhì)量，又一屆希望杯拉開(kāi)了帷幕。讓我感受到教學(xué)魅力所在。教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把它們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水、幼苗成林。正像《春夜喜雨》中說(shuō)的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。我們需要在教學(xué)中一步步實(shí)現，有時(shí)我會(huì )思考如何才能更有效地進(jìn)行教學(xué)呢？而《希望杯》課堂大賽給了我們這個(gè)學(xué)習的機會(huì )，它引領(lǐng)著(zhù)我們青年教師自覺(jué)提升課程執行力，積累更多適合學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)方法，同時(shí)也給了我們青年教師一個(gè)展示自己的平臺。
這是我第一次聽(tīng)《希望杯》共聽(tīng)18節。其中有緯五路小學(xué)、藝術(shù)小學(xué)的《水》、豐慶路小學(xué)的《司馬光發(fā)憤寫(xiě)史記》、黃河路二小的《二泉映月》、文化路二小、廟李小學(xué)的《海倫凱勒》、南陽(yáng)路一小《我和祖父的園子》、緯一路小學(xué)《秦兵馬俑》、金橋小學(xué)的《花瓣飄香》、75中小學(xué)《我應該為你感到自豪》、金沙小學(xué)的《這兒真好》、南二《他得的紅圈圈最多》、文綠《母親的恩情》、農科路《識字6》、文三的《識字8》。最后還有我們學(xué)校魏老師講授的《恐龍》。課型分別是五年級、三年級和一年級的。正是有這些老師背后默默地付出，才能讓我看到這一堂堂精彩的課堂。給我最大感受和啟發(fā)有五點(diǎn)，希望能夠跟大家共勉。
一、備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。
如：引導低年級孩子反復讀詞串，將《小星星》的'歌曲改編為《識字6》的詞串讓孩子唱出韻律，再來(lái)讀就更加容易了。再通過(guò)牛郎和織女的故事不斷的為學(xué)生創(chuàng )設情境帶孩子走入夜的星空，感受詞語(yǔ)。南陽(yáng)路二小的賈老師《他得的紅圈圈最多》結合文本在最后范寫(xiě)為學(xué)生講解什么叫“仿影”和“臨帖”能夠看得出這位老師在研究文本及板書(shū)設計上下了很大的功夫。
二、注重學(xué)生的主體地位。
無(wú)論是在哪一節課上我們都能夠看到每位老師尊重孩子，所有的問(wèn)題都以孩子為中心展開(kāi)，結合學(xué)情分析層層遞進(jìn)，達到本節課的學(xué)習目標。突出了個(gè)性化教學(xué)
三、注重反復朗讀。
于永正老師指導讀書(shū)時(shí)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)要像說(shuō)話(huà)一樣�！庇绕涫窃谌昙壓臀迥昙壍恼n堂上體現最多，在引導讀不幸的小海倫這一自然段時(shí)，廟李小學(xué)的何老師是這樣說(shuō)的“一般人可能就此放棄，可海倫凱勒卻創(chuàng )造了生命的奇跡，她憑借的是什么？”學(xué)生說(shuō)：“不屈不撓的精神”師說(shuō)：“海倫憑借著(zhù)不屈不撓的精神讓我們鄭重地寫(xiě)在黑板上，板書(shū)課題再讀這一段再次體會(huì )；一個(gè)鄭重的詞語(yǔ)看得出老師嚴肅而認真的對待文本。多種方式的讀帶我們感受文本的語(yǔ)言美�！八眠@樣動(dòng)人的筆調描繪著(zhù)她心中的渴望，誰(shuí)來(lái)對比讀一讀等等�！睂⒄Z(yǔ)文的人文性和工具性有效的結合在一起。
四、識字寫(xiě)字的教學(xué)方法。
有一位老師采用了漢之星教學(xué)為我們展示一堂低年級學(xué)習生字的方法。還有一直所提倡的字理教學(xué)。如“象”“斗”“扇”......和老師的范寫(xiě)方式（仿影、臨帖、字帖）。
五、老師所特有的語(yǔ)言魅力。
我們學(xué)校的魏老師就結合自身的教學(xué)風(fēng)格和評價(jià)語(yǔ)的多元化，有針對性的評價(jià)著(zhù)每一位學(xué)生，為了我們聲情并茂地展現了說(shuō)明文的教學(xué)方法。
作為《希望杯》聽(tīng)課者說(shuō)說(shuō)自己對語(yǔ)文教學(xué)新的認識與新的思考。
反求諸己的談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題和疑惑，課堂有時(shí)會(huì )呈現出一問(wèn)一答的現象，問(wèn)題瑣碎發(fā)現時(shí)間也把握不住。針對這樣的問(wèn)題，我也有了進(jìn)一步的反思，精力不要放在孩子能直接找到的答案上去，此時(shí)評價(jià)語(yǔ)起著(zhù)啟發(fā)誘導的作用。語(yǔ)文課重在運用于生活。能夠讓孩子通過(guò)理解詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)，以言語(yǔ)為核心的運用語(yǔ)文。實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文，教一年級我有最大的感受就是創(chuàng )設情境對孩子們來(lái)說(shuō)很重要，給學(xué)生一幅畫(huà)面，插上想象的翅膀，孩子的回答有時(shí)會(huì )讓你出乎意料。同時(shí)文字也能讓孩子們產(chǎn)生想象。需要我思考的是怎樣才能透出語(yǔ)文味的針對不同文體采用不同教學(xué)方法來(lái)更好的指導學(xué)生呢？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中還應像有經(jīng)驗的你們學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和駕馭課堂的能力。觸摸學(xué)生原有的起點(diǎn)與孩子共同成長(cháng)！
語(yǔ)文教學(xué)感悟3
——聽(tīng)黃艷老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
今天聽(tīng)了我校區級骨干教師黃艷執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時(shí)教學(xué)，深有感觸。黃老師那親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個(gè)單元的主題是“父母之愛(ài)”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習這個(gè)單元的主要任務(wù)是，“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。學(xué)習這課的具體目標是：有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同看法；通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
黃老師在這節課的教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、這堂課的強化了目標意識。
黃老師在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。如，讓學(xué)生默讀課文第1-14自然段，標出母親評價(jià)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句；父親評價(jià)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句；“我”聽(tīng)到父母評價(jià)后的感受的'句子。在交流中，讓學(xué)生品讀，說(shuō)出感受。老師小結時(shí)告訴學(xué)生，抓住心里活動(dòng)，動(dòng)作、對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物，是一種很重要的描寫(xiě)方法。讓學(xué)生學(xué)有所得。又如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，老師馬上引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，讓學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹。學(xué)習這篇課文是要通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。黃老師在這一點(diǎn)上也處理得很好。
2、重朗讀、重感悟
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積
極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，而且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，黃老師指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。因此，黃老師這一點(diǎn)上做得特別到位。首先是引導學(xué)生讀課題，除了齊讀，還請了四五個(gè)孩子讀，“精彩極了”讓學(xué)生讀出興奮，讀出驚訝，讀出眼睛亮亮的；“糟糕透了”讀出不滿(mǎn)，讀出批評。讀第一自然段，讓學(xué)生抓住母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，讀出母親的驚訝、興奮、鼓勵。通過(guò)一遍又一遍的朗讀，學(xué)生不僅讀懂課文，還讀懂了文字背后的故事。如學(xué)生答到，我看到了這是一個(gè)溫馨的家庭。語(yǔ)文教學(xué)就應該這樣重朗讀重感悟。
語(yǔ)文教學(xué)感悟4
當陽(yáng)光灑進(jìn)我的房間，使我不得不起床時(shí)，我就知道新的一天又開(kāi)始了。但太陽(yáng)又跑到西邊，天空被染得通紅時(shí)，那一天就又結束了。
時(shí)間在我們的感覺(jué)中，有快也有慢，但實(shí)際上，時(shí)間是沒(méi)有快慢的，它始終在做勻速運動(dòng)，只是它給了我們錯覺(jué)而已。我們看不到時(shí)間，而時(shí)間卻真實(shí)地存在。對宇宙來(lái)說(shuō)，時(shí)間是沒(méi)有盡頭的；而對我們來(lái)說(shuō)，時(shí)間卻是有限的。
我現在已經(jīng)13歲了，這13年，在我的感覺(jué)中，就好像沒(méi)有存在過(guò)，只是給了我13年的記憶。我著(zhù)急，人生又有幾個(gè)13年呢？我們現在肆無(wú)忌憚地浪費著(zhù)時(shí)間�；蛟S一眨眼，我們的.孩子長(cháng)大了，我們也老了，坐在樹(shù)下感嘆時(shí)間的飛逝，感嘆著(zhù)物是人非。有一首歌，《時(shí)間都去哪了》，給我留下了深刻的印象：“時(shí)間都去哪兒了？還沒(méi)好好認真對待過(guò)它，自己就老了�！笔前�，既然我們的生命有限，何不在有限的生命了作出無(wú)限的價(jià)值呢？我害怕時(shí)間流逝得太快，害怕容貌變老。但是現在，我想通了，我不會(huì )甘心做一個(gè)平庸的人，我要活出自己的色彩，舞出美麗的人生！所以從現在開(kāi)紿，我要認真待每分每秒的時(shí)間。
如果我們的一生什么也沒(méi)有做，只是為這個(gè)世界多了一個(gè)人的話(huà)，那這個(gè)做人的名額還不如讓給那些在有限的生命里活出色彩的人。雖然我知道這是不可能的事，但我也會(huì )這樣癡想。
時(shí)間是公平的，它不會(huì )給誰(shuí)多一分鐘，也不會(huì )讓誰(shuí)少一秒鐘。所以我要讓它變得更有價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)感悟5
俗話(huà)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量，”多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。自從走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號。
《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處，我一直認為趁著(zhù)年輕多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。一本書(shū)刊或雜志，能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情�！缎W(xué)語(yǔ)文教師》一直與我相伴了好些年。據了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數語(yǔ)文教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。
《語(yǔ)文教師》的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的`源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的先鋒。
閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》細細品讀，在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統勞動(dòng)模范――竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。
竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導入環(huán)節，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著(zhù)大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著(zhù)感覺(jué)到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準備。
作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師――這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)！
假期里閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志，認識了一個(gè)新的名詞
“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認識的過(guò)程。
閱讀教學(xué)需要根據文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)精準確立教學(xué)目標。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從“會(huì )讀一篇”走向“會(huì )讀一類(lèi)”。
比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng )新和改變，主要表現在三個(gè)方面：
第一，在教學(xué)內容上實(shí)現聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內容往往過(guò)于龐雜，教師什么都想教，結果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內容。
第二，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導發(fā)現。比較閱讀的重要目的是發(fā)現規律。
在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習活動(dòng)就是獨立閱讀、比較閱讀，教師最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)現？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)現，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè )、發(fā)現的快樂(lè )、獲得閱讀、表達、思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。
比較閱讀有三大價(jià)值。
第一，有利于學(xué)生發(fā)現讀寫(xiě)規律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)現讀寫(xiě)規律比較困難，學(xué)生發(fā)現不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)生聽(tīng)。但是，如果把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)現，就能自己去發(fā)現。這是傳統教學(xué)不具備的優(yōu)勢。
第二，有利于促進(jìn)學(xué)生思考。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識，更重要的是要教給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導智慧教育，智慧的核心是什么？就是思維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀(guān)點(diǎn)中比較、思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。
第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，從“教的課堂”轉向“學(xué)的課堂”，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
語(yǔ)文教學(xué)感悟6
課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。
這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )韻律的美感。在引導讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松，自豪的.語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè )，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè )聽(tīng)讀”是本人在本課中引導朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂(lè )。
教學(xué)本課，要強調自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于奉獻：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì )感悟到泉水的團結協(xié)作、樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！”
語(yǔ)文教學(xué)感悟7
畢業(yè)，這兩個(gè)字對我們來(lái)說(shuō)是遲早的事。但是，畢業(yè)后，生活真的會(huì )比在小學(xué)好嗎？雖然已經(jīng)過(guò)了最后一個(gè)‘六一’，但是，我們高興得起來(lái)嗎？
現在，我們不僅要好好學(xué)習，還要學(xué)會(huì )珍惜身邊的一點(diǎn)一滴，因為，過(guò)幾天，我們就要畢業(yè)了。天下沒(méi)有不散的宴席，盡管我們曾經(jīng)生
活在多么美麗的校園，最后，還是會(huì )離開(kāi)。盡管在那里種下了情感的種子，但還是會(huì )移到別的地方去生存。盡管在那里留下了多么難忘的回憶，但終究會(huì )被帶走。再過(guò)幾天，我們就要懷著(zhù)高興而又難過(guò)的心情畢業(yè)了，我們高興長(cháng)大了一歲，難過(guò)拋棄了小學(xué)生活。就這樣，本來(lái)一無(wú)所知的我們轉眼間變成了大哥哥大姐姐，這種感受真的不知道怎么形容。
我在想，小學(xué)生活那么快就過(guò)去了，那么，初中、高中不也是一樣嗎反正我們快畢業(yè)了，應為時(shí)間的'快而感到惋惜，，不是嗎？畢業(yè)那一天，是會(huì )失聲痛哭呢，還是幸喜若狂？
我們已經(jīng)跟最后的‘六一’說(shuō)再見(jiàn)了，我們已經(jīng)長(cháng)大了，不能再任性，不能再撒嬌。畢業(yè)也離我們不遠了，但愿，以后的生活能夠更加幸福！
語(yǔ)文教學(xué)感悟8
做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì )學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。
那怎樣才能體現語(yǔ)文味呢？
一是要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。
在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于參與，敢于表達自己獨到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵者、欣賞者，但并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P，我們更要適當的引導。
二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養。
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓練”，教師的“訓”與學(xué)生“練”，的結合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。而關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓”，學(xué)生如何自主有效地“練”。
三是重視培養語(yǔ)感和整體把握能力。
學(xué)生良好語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀(guān)事物，然后是對語(yǔ)言及其所反映的內容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的'語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。
只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就能上出“語(yǔ)文味”。
語(yǔ)文教學(xué)感悟9
很快，又到了講授習作《春天的發(fā)現》了。一直以來(lái)，班上的小朋友在習作方面總是不盡人意，他們要不就是“腦中沒(méi)材”，要不就是“心中沒(méi)詞”。寫(xiě)作難一直都是他們的心聲。我知道，學(xué)生寫(xiě)不好文章，這跟我平常的引導是很有關(guān)系的。
這堂習作課怎樣才能上好呢？我知道寫(xiě)景的文章，就靠憑空的想像是完全行不通的。我們學(xué)校那一大片的操場(chǎng)，我怎么想不起來(lái)呢！干脆轉移陣地，帶學(xué)生下去，讓他們身臨其境，就地取材吧！第二天，我把這消息告訴他們是，他們一個(gè)個(gè)都興奮起來(lái)，且顯得迫不及待了。我首先出示了觀(guān)察要求：用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用心靈去感受，看看自己有什么新的發(fā)現。接著(zhù)我把他們引到了操場(chǎng)。學(xué)生三五成群的四散開(kāi)去，我在周?chē)^(guān)察他們的.收獲。有的學(xué)生就地坐在了跑道兩旁舉目四望，筆尖也同時(shí)在他手上快速的轉動(dòng)著(zhù)；有的選擇了升旗臺，從高處觀(guān)察；有的干脆躺在舒服的草地上與操場(chǎng)來(lái)了個(gè)“親密接觸”�？傊�，不管是誰(shuí)，他們臉上都洋溢著(zhù)喜悅。不到二十分鐘，就連平常寫(xiě)作寫(xiě)得最慢的同學(xué)，他手中的紀錄也已經(jīng)寫(xiě)了大半頁(yè)紙了！
半小時(shí)后，我集中全體同學(xué)，坐在了操場(chǎng)中央，讓大家交流自己的收獲和發(fā)現。這時(shí)候，“課堂”氣氛一改往日的沉悶，學(xué)生們都爭先恐后地高舉起小手，爭著(zhù)要將自己的收獲說(shuō)出來(lái)。交流的過(guò)程不時(shí)涌現了許多形象、優(yōu)美的詞語(yǔ)：生機盎然、萬(wàn)物復蘇、翩翩起舞、綠海洋、綠毯子、綠衣裳、魔術(shù)師、舞蹈家、伸懶腰、洗澡等等。一些平常很少見(jiàn)創(chuàng )意表達出現了：在泥土中沉睡已久的小草正在破土而出。一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草們跳起了歡快的舞蹈，而小鳥(niǎo)就在旁邊唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌兒，蝴蝶也趕來(lái)湊熱鬧，它在空中拍動(dòng)著(zhù)自己那雪白的翅膀，好象在為它們鼓掌呢……
我在一旁聽(tīng)得陶醉不已，驚訝于小朋友的觀(guān)察能夠如此仔細，表達能夠如此的貼切和生動(dòng)，同時(shí)對以往沒(méi)有發(fā)現他們這一能力而感到非常慚愧。當我請同學(xué)們將這節課的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)時(shí)，同學(xué)們非常地激動(dòng)，寫(xiě)作在這一刻中變得如此的順理成章。后來(lái)孩子們交上來(lái)的佳作，再次印證了這節課上得很成功。
教育家波莉亞說(shuō)得沒(méi)有錯：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。確實(shí)是這樣的，學(xué)生只有自己親身去感受，才能有所發(fā)現，這是寫(xiě)作中積累材料的最關(guān)鍵的一步，同時(shí)也為后來(lái)的感悟做好鋪墊。老師如果能在學(xué)生的發(fā)現中做進(jìn)一步地引導，那么學(xué)生心中的感悟便會(huì )變成筆尖的文字，寫(xiě)起來(lái)就會(huì )水到渠成了。通過(guò)這次戶(hù)外寫(xiě)作的嘗試，我自己也上了寶貴的一課。
語(yǔ)文教學(xué)感悟10
小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無(wú)法預料課堂會(huì )生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。
我認為教學(xué)設計的細節，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng )設。
隨著(zhù)新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創(chuàng )造一種使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習課文，同時(shí)把自己不認識的字詞、語(yǔ)句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習中。當然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)生大膽提問(wèn)，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文課。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級，加強朗讀；練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會(huì )思想感情；學(xué)習略讀，粗知大意；體會(huì )詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書(shū)看報的習慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì )詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的'表達方法；學(xué)習詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著(zhù)學(xué)生去閱讀，開(kāi)始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們真正體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美以及如何用最恰當的語(yǔ)句來(lái)表達自己的內心世界。
創(chuàng )新是時(shí)代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng )新，不以一個(gè)成人的眼光看待學(xué)生的新見(jiàn)，把具有創(chuàng )新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也要從我們的課堂教育著(zhù)手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養一批富有創(chuàng )新意識的人才。與此同時(shí)，老師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會(huì )有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時(shí)候，也要注意自己的漢語(yǔ)發(fā)音一定要標準，為孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)音標準的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)最重要的階段，我們要鼓勵學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫(huà)片以及少兒節目，讓他們學(xué)習電視節目中標準的漢語(yǔ)發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩(shī)歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。老師的板書(shū)也要采用楷書(shū)且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現給個(gè)評價(jià)語(yǔ)，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當的評價(jià)，而導致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長(cháng)輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。
教學(xué)細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運。
語(yǔ)文教學(xué)感悟11
教學(xué)的終極目標就是要塑造人，完善人，發(fā)展人。在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生思考，提高認識能力，顯得十分重要。就三年級語(yǔ)文（上冊）第24課《孟母教子》來(lái)談。這是一篇著(zhù)名的歷史故事，課文主要講孟母借公孫將軍高超的箭法來(lái)啟發(fā)教育兒子孟軻認識驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn)，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情節簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻發(fā)人深思。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生反復朗讀，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中陶冶情操。
“這一夜，小孟軻為什么沒(méi)有睡好？”這個(gè)問(wèn)題是文中的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，我以此引導學(xué)生自主讀書(shū)，獨立思考，并采用了小組討論、體驗交流、集體反饋、朗讀感悟等一系列學(xué)習活動(dòng)。在這一系列的學(xué)習活動(dòng)中，還相機引導學(xué)生體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。如：在學(xué)習“孟軻久困學(xué)堂，一旦撲進(jìn)大自然的懷抱，就像飛出樊籠的小鳥(niǎo)，感到無(wú)比快樂(lè )”這段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后發(fā)表自己的.見(jiàn)解。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。
師：在這句話(huà)中，作者把小孟軻比作什么？
生：比作“久困學(xué)堂，關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)�！�
師：作者為什么這樣比？
生：因為孟軻長(cháng)久關(guān)在學(xué)堂里學(xué)習，他很想到外面去呼吸新鮮空氣，看看大自然。
師：關(guān)在樊籠中的小鳥(niǎo)一旦放了出去，會(huì )有怎樣的心情？你覺(jué)得在這段話(huà)中哪些字詞用得恰到好處。
生：（讀文感悟）
生：我從“撲入大自然”中體會(huì )到了小孟軻對大自然是多么的渴望，他又是多么活潑好動(dòng)��！
學(xué)生在讀悟中體會(huì )到了小孟軻雖身處學(xué)堂學(xué)習，但也渴望自由。這是人之常情。
正在小孟軻興高采烈地跟媽媽外公登山游玩時(shí)，孟母和外公早有安排，他們要讓小孟軻見(jiàn)識到了外公公孫將軍“百發(fā)百中”、“百步穿楊”的箭法。小孟軻沒(méi)想到世上外公竟有如此高超的射箭本領(lǐng)，所以他一夜都沒(méi)有睡好。他為什么沒(méi)有睡好，他會(huì )想些什么？我讓學(xué)生反復朗讀第4、5自然段，學(xué)生從外公的“慢理斯條”、“箭若流星”中，看到了野獸一只只“應聲倒地”、“無(wú)一逃脫”；在百步之外射箭，又使得柳條上“落葉紛紛”。從外公高超的箭藝中深受啟發(fā)。
師：公孫將軍高超的射箭本領(lǐng)是怎么來(lái)的？
生：是他平時(shí)刻苦訓練出來(lái)的。
師：看到這些，小孟軻想到了什么？
生：他想到外公之所以射箭能百發(fā)百中、百步穿楊，是因為他長(cháng)期刻苦訓練而成的。我一定要向外公學(xué)習。
生：他想到母親為了讓他懂得這個(gè)道理，真是化了一番心思，他要以外公為榜樣，勤勞苦練。
生：他還想到一個(gè)人要成功，必須要永不自滿(mǎn)，決不能沾沾自喜。
生：從此以后，他的學(xué)習成績(jì)一天比一天好，如雨后春筍，蒸蒸日上。
師：那么，從《孟母教子》中，你得到什么啟發(fā)？
生：我們要像孟軻一樣，引以為戒，取得一點(diǎn)成績(jì)不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厲，爭取更好。
從討論中，學(xué)生明白了道理，得到了教育。新課程標準下的教學(xué)堅持的就是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立的以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”為三個(gè)維度的教學(xué)。我們在教學(xué)中，要以文體作為主體感悟的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟作者的思想內涵，“鏈接”學(xué)生生活，讓他們在感受中提升自己的思想認識，形成良好的道德素養。同時(shí)，通過(guò)感悟語(yǔ)言，可以積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，練就扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)言基本功。通過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生便出口能成章，揮筆就成文，這就是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。
語(yǔ)文教學(xué)感悟12
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì )發(fā)現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類(lèi)似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過(guò)程中進(jìn)行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語(yǔ)句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點(diǎn)二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無(wú)比�！睂W(xué)生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無(wú)比”等語(yǔ)句進(jìn)行品析，體會(huì )作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無(wú)限情態(tài)盡現眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的.情感得到升華。擴大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫(xiě)作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會(huì )作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，作為一線(xiàn)教師，我們應鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，以此來(lái)加強自己的知識儲備。
語(yǔ)文教學(xué)感悟13
本學(xué)期我們即將面臨市級畢業(yè)統考，在教學(xué)中如何能有效的完成教學(xué)進(jìn)度，達到教學(xué)目標；如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，將學(xué)習方法滲透到學(xué)生的心中，讓學(xué)生的閱讀水平有所提高，都是我一直在思考的問(wèn)題。今天很高興學(xué)校的權威都能來(lái)聽(tīng)這堂課，在評課中讓我受益匪淺，也讓我感受到初春雖寒，但心暖如怡。
今天我進(jìn)行了第二單元略讀課文《藏戲》的教學(xué)。課文從藏戲的形成和特色兩方面對藏戲進(jìn)行了詳細具體的說(shuō)明。文章在內容、寫(xiě)作順序和表達方式上都有其獨特之處。因為在《課程標準》中指出認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，這是本階段學(xué)生應該具備的基本素養。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)藏戲的資料，多了解中國的戲曲文化，也可以讓學(xué)文不那么單調。學(xué)生都積極的搜集了資料，在課堂反饋時(shí)效果不錯。接下來(lái)學(xué)生便帶著(zhù)濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內容。
本文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，備課前我仔細閱讀了教材和教參，努力嘗試合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，主動(dòng)地去探究課文中蘊含的內容、思想。給學(xué)生創(chuàng )設了參與和表現的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用。但是在朗讀的'形式上還顯得有些單一。
在教案的設計上我注重了把握文章的整體結構，用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文。然后學(xué)生根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，學(xué)生對此環(huán)節談得感受比較深刻，并對少數民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。我感覺(jué)孩子們在課堂上的表現比較踴躍，學(xué)習的興趣比較高，小組學(xué)習的形式很成功。本節課因擔心時(shí)間不夠，擔心內容學(xué)習不完，在小組討論后的交流收獲方面，沒(méi)能讓學(xué)生充分朗讀談體會(huì )。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中有意識地設計一些能讓孩子們感興趣、真正動(dòng)起來(lái)的環(huán)節是多么的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動(dòng)腦子，去學(xué)，才會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中感受到樂(lè )趣，才會(huì )樂(lè )此不疲。這樣的學(xué)習才能激發(fā)孩子今后學(xué)習的后勁。
在教學(xué)中我設計了探究本文與《北京的春節》在表達上的異同。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。有的學(xué)生說(shuō)得很好，可是我還是太過(guò)心急，自己就總結完畢了。
教學(xué)完此文，發(fā)現自己的教學(xué)功底依然很薄弱，還有就是自己的過(guò)渡語(yǔ)不夠精煉、優(yōu)美，沒(méi)有能帶動(dòng)學(xué)生朗讀的激情。在略讀的教學(xué)方法上還掌握得不夠，條理還不夠清晰。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )拿筆讀書(shū)的好習慣，邊讀邊畫(huà)。在拓展的環(huán)節可以還放開(kāi)一些，同時(shí)要注重回到文本中來(lái)。板書(shū)還太仔細，可以更加的精煉一些。
語(yǔ)文教學(xué)感悟14
我擔任六年級語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著(zhù)愛(ài)學(xué)生的心;懷著(zhù)高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)�，F將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：
用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從參加新教材培訓到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì )新課標精神，認真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以“感知——探究——反思——延伸”為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習法、以“合作——探究——創(chuàng )造——創(chuàng )新”為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了一定的教學(xué)效果。
用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應試教學(xué)課堂圍繞知識目標而展開(kāi)，儲存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動(dòng)求知欲 望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸”的教學(xué)模式，根據不同內容精心設計問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的.是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習效率
學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握豐富的語(yǔ)文知識并獲取叩開(kāi)知識大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現。
信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò )正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現提高學(xué)生信息素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng )造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺。
教學(xué)中，我一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識傳授，內容上過(guò)于注重書(shū)本知識，結構上過(guò)于強調學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò )資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰自我，擴展創(chuàng )造性思維。在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了必須的進(jìn)步�，F把自我平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)曬曬，期望大家能給予指導與幫忙。
在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上溜號或困乏了。但是，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的用心性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自我的印象畫(huà)出心中的云房子，加深了學(xué)生對云的直觀(guān)認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)感悟15
今天，本來(lái)沒(méi)有想舉行背誦比賽。雖然讓孩子們背誦一些經(jīng)典文章，一直縈繞在我心里，揮之不去。有時(shí)也甚是矛盾，不愿意讓孩子們感覺(jué)死記硬背的痛苦。但語(yǔ)言的學(xué)習，或者其他各科的學(xué)習，沒(méi)有一些牢固記憶的東西，想融會(huì )貫通，掌握其中門(mén)道，是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
我多年學(xué)習英語(yǔ)，深感其中門(mén)道。熟讀成誦，對于語(yǔ)言學(xué)習，是不二法門(mén)。也覺(jué)得古人學(xué)習語(yǔ)言，先背后講還是有些道理的。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
猶記得上學(xué)期舉行的背誦大賽，在學(xué)期結束，我們進(jìn)行了全本書(shū)的比賽。進(jìn)行了四節課的時(shí)候，改變了方式，讓參與過(guò)的孩子，檢查未參與的孩子。很多孩子沒(méi)有登臺背誦，失去了鍛煉自己膽量的機會(huì )。
數學(xué)老師有事，今天成了我的包班。而上午恰巧我前兩節必須去辦事，如何解決空班問(wèn)題，還得讓孩子們有事可做。雖然孩子們慢慢養成了，如果老師不在，他們會(huì )安安靜靜在教室讀書(shū)，練字，或者寫(xiě)日記。我還是不放心，上學(xué)期舉行這樣的.活動(dòng)，也是用了一天。我突然想到，給孩子們兩節復習背誦時(shí)間，來(lái)一次比賽。發(fā)通知如下：
親愛(ài)的同學(xué)們：
周一上午前兩節數學(xué)課上成語(yǔ)文早讀課，內容是復習背誦一課到《晏子使楚》所有課文。我們將在后兩節舉行開(kāi)學(xué)來(lái)第一次的背誦大賽，并對優(yōu)勝者發(fā)獎鼓勵!全員參與，都要登臺背誦。鍛煉自己的膽量，讓自己更自信!
然后又給班長(cháng)通知：
佳諾媽媽?zhuān)?/p>
明天上午前兩節數學(xué)課，趙老師生病不能到校，我也有些事不能及時(shí)趕到。讓佳諾到校后，通知孩子們，上兩節按照家長(cháng)群的通知進(jìn)行早讀課，后兩節我們舉行背誦大賽。并讓他負責班內秩序!謝謝!
我想改變上次的做法，一定讓每個(gè)孩子登臺鍛煉膽量和心理素質(zhì)，主動(dòng)優(yōu)先帶動(dòng)，讓大家有信心參與。讓準備充分的孩子帶頭，其他孩子可以再次準備。李龍威負責記錄，他主動(dòng)第一個(gè)背誦。他確實(shí)給大家開(kāi)了一個(gè)好頭，背誦的內容多，還很是流利。我感覺(jué)這次背誦比賽一定比上次更好，雖然是突擊比賽。但平時(shí)要求背誦的課文還是抓得很緊，也有好多孩子主動(dòng)背誦。其中就有李龍威，他對于背書(shū)，也許是聽(tīng)從了我的建議，也許他很有興趣。但高潮無(wú)疑是我們的白馬王子，人見(jiàn)人愛(ài)的白金豪。秒殺我們大家，讓我們一下子成了他的超級粉絲。我情不自禁的為他錄像，同學(xué)們被他的聲情并茂，手舞足蹈，入情入景的朗誦，帶入了一個(gè)文學(xué)的境界。跟隨他，進(jìn)入了聯(lián)想的世界。他每次的日記，幾乎都是千字以上，生活在他的筆下娓娓道來(lái)，原來(lái)是有如此活水的緣故。這腦子里可是有雄兵百萬(wàn)，任意他的調遣啊。我不由得為他豎起大拇指，真的很棒。李璐鑫在班里更是以?xún)热荻喽?zhù)稱(chēng)，看看時(shí)間，上午沒(méi)有敢讓他背誦，我打算下午讓他開(kāi)頭。他的手估計舉得都酸了。爭取背誦的孩子，手都舍不得放下，一邊聽(tīng)講臺上的背誦，一邊手舉著(zhù)，還在上面的背完，老師給他機會(huì )。
下午李璐鑫果然用了一節課才把自己的背誦內容，給他大家展示完。讓大家驚嘆不已，這是不是人腦子�？峙抡娴氖翘厥饨Y構，竟然有如此的記憶力。上周四的讀書(shū)交流會(huì )，他竟然講了一節課，這背誦又是一節課。讓人無(wú)語(yǔ)，讓登臺三十秒下臺的情何以堪啊。與他能抗衡的就是王冀威了。就是聲音還需要提高幾度，若是能吸收昔日同桌白金豪的優(yōu)點(diǎn)，那可是好上加好。他的準備充足，讓大家眼睛一亮。 女孩子們還是膽量不大，沒(méi)有舉手爭取的。但是最終還得登臺，為了落實(shí)人人參與，人人鍛煉，做老師還得逼一把。她們每個(gè)人還是登臺參與，其中王盼盼得到了她們當中最好的成績(jì)。幾個(gè)沒(méi)有機會(huì )登臺的男孩子，也第一次到講臺上給大家背書(shū)，這體驗也許讓他們終生難忘。有了第一次，我想他們會(huì )在未來(lái)爭取更多的表現機會(huì )。 全班無(wú)一人不登臺背誦，看到的是他們更多地從容，不再像以前登臺，內心慌張，表情緊張。發(fā)出的聲音，透出一種自信的感覺(jué)，沒(méi)有了顫音。我相信通過(guò)這樣的鍛煉，會(huì )讓孩子們練就當眾講話(huà)的膽量，通過(guò)課文的背誦積累，讓他們將來(lái)獲得能說(shuō)會(huì )寫(xiě)的生活能力。我將在多讀，多寫(xiě)，多背，這三個(gè)方面努力引導孩子們，讓他們感受的語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
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