幼兒園教師經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在我們平凡的日常里，發(fā)言稿使用的情況越來(lái)越多，發(fā)言稿是參加會(huì )議者為了在會(huì )議或重要活動(dòng)上表達自己意見(jiàn)、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。你知道發(fā)言稿怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教師經(jīng)驗交流發(fā)言稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！
俗說(shuō)：“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，老師家長(cháng)的言傳身教，以身作則是不夠的。孩子的興趣已否，決定了孩子學(xué)習的積極精神。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開(kāi)展各項活動(dòng)的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實(shí)際活動(dòng)當中，幼兒的直接興趣和間興趣是可相互轉換的，有時(shí)甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現和滿(mǎn)足幼兒的直接興趣“生成”的活動(dòng)，還是培養激發(fā)幼兒間接興趣“預設”的活動(dòng)，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗。能適應于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。如何發(fā)現與滿(mǎn)足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此我結合工作談?wù)剮c(diǎn)。
一、參與幼兒活動(dòng)發(fā)現和滿(mǎn)足幼兒直接興趣
1、做孩子的伙伴，傾聽(tīng)孩子的看法。
在組織活動(dòng)中，教師應善于傾聽(tīng)孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應隨著(zhù)孩子的這一興趣引導孩子們進(jìn)一步探索。有一次，過(guò)端午節，有一個(gè)孩子帶了一個(gè)彩色的網(wǎng)兜，里面裝著(zhù)紅蛋，于是幾個(gè)孩子都圍上去，討論著(zhù)“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒(méi)有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著(zhù)，此時(shí)教師正忙著(zhù)組織幼兒選擇自己喜歡的分區活動(dòng)，結果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么興趣去分區活動(dòng)中玩。這時(shí) 教師十分著(zhù)急，就嚷嚷著(zhù)說(shuō)：“快點(diǎn)到別處去玩，別擠在一塊了�！笨蓻](méi)有幾個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)的。如果這時(shí)能夠在組織教學(xué)的過(guò)程中，傾聽(tīng)孩子們的談話(huà)，很快會(huì )發(fā)現孩子們的興趣點(diǎn)。從中引導許多有意義的探究課題。當孩子討論蛋是生的還是熟的時(shí)，教師可用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗如旋轉紅蛋看蛋的轉速與生蛋的轉速有什么不同？教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說(shuō)一說(shuō)還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢？這樣既有利于調動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學(xué)主題。如“蛋是從哪來(lái)的？蛋有什么作用？雞媽媽怎樣孵小雞？”等教育活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對自己感興趣的活動(dòng)會(huì )表現出異常激動(dòng)和專(zhuān)注的神色，而對自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動(dòng)機，引領(lǐng)他們去尋找活動(dòng)的興趣。如開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現孩子們對玩紙飛機沒(méi)有剛開(kāi)始時(shí)那么興趣，有的還把這撕了扔了，缺少點(diǎn)什么呢？這時(shí)教師結合飛機特技表演設置穿越障礙，提出飛機著(zhù)落的遠近距離為勝負時(shí)，并給予獎勵，那一定能引起幼兒的興趣。
2、跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機，拓展孩子的知識。
在活動(dòng)中，教師可采用延伸幼兒興趣而生成教育，在追蹤幼兒行為時(shí)，教師對幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤，在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )意想不到把捕捉“生成”教育的契機。如課間活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現有位孩子手里捧著(zhù)“可惡的小蟲(chóng)子”回到活動(dòng) 室，正想批評之際，忽然發(fā)現許多孩子渴求的眼神，老師便問(wèn)：“這些‘東西’是哪里來(lái)的？”孩子們說(shuō)，“在草地里捉到的�！边@時(shí)老師才明白在自由活動(dòng)時(shí)，許多孩子跑到草地角落忙著(zhù)研究的是小蟲(chóng)子，于是老師引導幼兒把有關(guān)的活動(dòng)繼續深入地開(kāi)展下去，生成昆蟲(chóng)的種類(lèi)名稱(chēng)、生活習性、收集昆蟲(chóng)標本、昆蟲(chóng)圖片資料等等活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師應拓展孩子的興趣為了培養幼兒思維流暢性，引導幼兒興趣的拓展并使他們能夠從中獲益而應采用適當的生成策略�！度绱蟀嗷顒�(dòng)“認認電”》，教師設計了首先讓幼兒操作電動(dòng)玩具，并修理壞的電動(dòng)玩具。啟發(fā)幼兒懂得電池有電，電流有方向性的道理。然后讓幼兒展開(kāi)想象：“我發(fā)明的電器是什么樣的�！比欢幸晃挥變�?jiǎn)?wèn)是不是只要裝對了電池就能動(dòng)起來(lái)，老師機靈地拿來(lái)導線(xiàn)、電珠、電池，引導幼兒討論“究竟是不是裝對了電池，玩具就能動(dòng)起來(lái)呢？”小朋友用老師的小實(shí)驗材料動(dòng)手實(shí)驗起來(lái)，在這個(gè)活動(dòng)中教師靈活地將發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法用反問(wèn)、動(dòng)手實(shí)驗的方法讓孩子們找到了答案。把小小的“焦點(diǎn)”拓展成為一個(gè)引導幼兒探索的主題。
二、注重培養和激發(fā)幼兒的間接興趣
1、在教育活動(dòng)中應注重趣味性、真實(shí)性與挑戰性相結合。
教師在為幼兒創(chuàng )設趣味的活動(dòng)情境時(shí)，使他們“身臨其境”，在活動(dòng)氣氛中產(chǎn)生興趣。因為在活動(dòng)中大量具有生動(dòng)、直觀(guān)、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，例如如何開(kāi)展“尋寶”探險活動(dòng)，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過(guò)“山地”，越過(guò)“小河”，走過(guò)“森林”，克服重重困難，一步一步解開(kāi)圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。在隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)文明不斷地發(fā)展，當代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿(mǎn)足于做假戲，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實(shí)效果，如自制水果醬、自制豆漿等真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。又如與部隊解放軍聯(lián)歡，帶他們去體驗軍營(yíng)生活。在設計活動(dòng)，教師一定要注重材料的真實(shí)性，體驗真實(shí)的情境，激發(fā)幼兒興趣。在開(kāi)展體育游戲時(shí)，孩子們都喜歡表現自己。我認為在設計活動(dòng)時(shí)應注意選擇富有挑戰性的游戲�；顒�(dòng)難度與幼兒能力之間是否恰當，才能取得成功的挑戰喜悅。教師在活動(dòng)設計中應注重各年齡段的特點(diǎn)，挑戰難度要有層層遞進(jìn)性。一旦幼兒失敗次數多了，他們就失去信心。當幼兒完成任務(wù)時(shí)，可根據情況適當地提高難度。使幼兒能夠有機會(huì )迎接新的挑戰。這樣孩子們不僅會(huì )對活動(dòng)產(chǎn)生新的激情，使得活動(dòng)能進(jìn)一步深入開(kāi)展下去。孩子在活動(dòng)中為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪。
2、設置懸念是探究活動(dòng)的催化劑。
如果一項活動(dòng)能讓幼兒探究各種問(wèn)題和現象，讓 幼兒有機會(huì )解除一個(gè)又一個(gè)懸念，那么幼兒便會(huì )覺(jué)得此項活動(dòng)“其樂(lè )無(wú)窮”。例如：
�、僭谔釂�(wèn)中產(chǎn)生懸念。故事《烏鴉和狐貍》中，教師提問(wèn)狐貍為什么要說(shuō)謊話(huà)？烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)會(huì )上當嗎？如果你是一只狐貍應該怎么吃到烏鴉嘴里的肉？
�、谠趯�(shí)驗或操作中產(chǎn)生懸念。請幼兒表演角色嘗試一下上當受騙的心情，明白烏鴉的自大，愛(ài)聽(tīng)信別人的'吹奉最終失敗和狐貍的精明狡猾是二種不同的角色。
�、蹌�(chuàng )設問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng )設是幼兒的好奇、疑問(wèn)產(chǎn)生的前提。
3、設計的活動(dòng)應注意具有選擇性。
幼兒對自己能夠選擇的活動(dòng)為表現出極大的興趣，教師可根據幼兒的學(xué)習風(fēng)格、特點(diǎn)、愛(ài)好等設計不同類(lèi)型、不同難度、不同性質(zhì)的活動(dòng)供幼兒選擇。
我認為教師在提供可選擇活動(dòng)時(shí)可從以下幾方面做準備：
�、倩顒�(dòng)材料的可選擇。教師圍繞活動(dòng)設置的材料應是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據自己的喜好選擇成品的、半成品的材料或自然物進(jìn)行活動(dòng)。
�、诨顒�(dòng)內容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內容進(jìn)行活動(dòng)。
�、刍顒�(dòng)難度的可選擇。幼兒可根據自己活動(dòng)能力選擇難度不同的 活動(dòng)。
�、芑顒�(dòng)方式的可選擇。實(shí)踐中，大部分6—7歲的男孩愛(ài)好拆卸、拼裝的操作活動(dòng)或建構法；而同年齡的女孩則喜歡角色模仿或藝術(shù)表演活動(dòng)。
因此，即使在同一活動(dòng)中，教師也需考慮幼兒的性別差異等等為其提供多樣化的操作形式�？傊�，教師應注重孩子興趣培養，用孩子好奇、積極探究的精神去打開(kāi)智慧之廳的鑰匙。
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