教育培訓的發(fā)言稿
尊敬的各位老師：
大家好！我來(lái)自xx省xx市xx國文教育。xx，是南宋女詞人李xx的故里。我從事自然作文的教學(xué)有一年左右的時(shí)間了，從事激情閱讀的教學(xué)也有5個(gè)月的時(shí)間了，今天，我主要從閱讀理解的角度和大家共同來(lái)溝通一下�！都で殚喿x》二，在我們xx當地，尤其是初中班，已經(jīng)小有影響，好多學(xué)生從鄉鎮到我們學(xué)校學(xué)習，大約要70、80里路程，我還是在周六晚6：00上課，但依舊擋不住學(xué)生們求知的腳步，這足以說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，我們的閱讀效果之好，不言而喻。更有甚者，在閱讀理解班，有好多學(xué)生的家長(cháng)都是我們公立學(xué)校（初中）的教師，實(shí)際上，他們并不是相信我，而是相信我們閱讀的教法。
實(shí)際上，現在的社會(huì )很浮躁的，急功近利，這是社會(huì )的大環(huán)境，我們是社會(huì )的一份子，當然難免其俗，家長(cháng)亦如此，他們覺(jué)得我交錢(qián)了，我就要在最短的時(shí)間內看到效果，可是能力的培養與家長(cháng)這種急功近利的要求之間是有差距的，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？
一、閱讀理解和作文課從學(xué)科屬性來(lái)講，屬于能力課，經(jīng)驗課，這就要求我們老師深諳其道，做到“精講多練”講完一個(gè)閱讀的知識點(diǎn)，迅速大量的來(lái)練習，真正的把一些“陳述性知識”變成“程序性知識”內化成自己的。
二、考場(chǎng)上，給我們考生的時(shí)間是有限的，就算你會(huì )答題并且答得準，可是如果速度跟不上的話(huà)，也難以取得好的成績(jì)，那么，我會(huì )在每節課的開(kāi)頭，訓練一篇文章，快速地閱讀，一分鐘內，快速瀏覽，訓練5次后，用最慢最慢的速度來(lái)讀。讀完之后，我會(huì )問(wèn)問(wèn)題。例如：文章想要表達什么呀？主要談了一件什么事��？文章的結構怎么樣��？等等問(wèn)題，實(shí)際上，我的這些問(wèn)題是幫助學(xué)生來(lái)整體感知文本的
通過(guò)學(xué)生們的問(wèn)題，我會(huì )找出薄弱的環(huán)節，進(jìn)行重點(diǎn)的講解，學(xué)生們吃透了文本，我會(huì )讓他們繼續整體感知習題，先來(lái)分析習題的類(lèi)型，哪些是能在文章里面找到答案的，哪些是需要加入自己深刻的理解的。分析完習題之后，是進(jìn)行答題的過(guò)程，這個(gè)有時(shí)間的限制，根據難易的程度來(lái)規定時(shí)間，在此之前，我會(huì )先進(jìn)行一下模擬，大體上看每個(gè)題需要多長(cháng)時(shí)間。如果在做題的過(guò)程中，出現了“攔路虎”，會(huì )讓他們先放過(guò)去，看看是個(gè)性的問(wèn)題還是共性的問(wèn)題。共性的問(wèn)題著(zhù)重講，個(gè)性的問(wèn)題單獨指導。例如，在《無(wú)邊的回憶之外婆和鞋》里面有一個(gè)題目是這樣問(wèn)的“文章的標題‘無(wú)邊的回憶’的深刻含義是什么？當時(shí)在做這個(gè)題時(shí)，好多學(xué)生不會(huì )答，我是這樣來(lái)點(diǎn)撥的：”題目是文章的眼睛，題好一半文，有些題目是對文章的高度概括，做這種題的時(shí)候，我們可以從兩方面作答：一是表層含義，一是深層含義�！盁o(wú)邊”原意指無(wú)邊無(wú)際，沒(méi)有邊界；那引申義呢？在這引申為無(wú)限的愛(ài)，深厚的愛(ài)，“回憶”呢，是指已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事，重新想起，引申為作者抒發(fā)的感情，那這個(gè)題目的深刻含義就是外婆對我的愛(ài)讓“我”永生難忘。講完了之后，學(xué)生們就掌握了答這種題的技巧。
除了在教學(xué)生們知識之外，我還很重視對學(xué)生做人方面的引導，例如在“天使的翅膀”一文中，就讓同學(xué)們明白每個(gè)孩子都是媽媽的天使，雖然也許有的孩子生下來(lái)有缺陷，可是我們不能有歧視，要團結友愛(ài)和平相處，從中同學(xué)們受益很深啊
總之，這是我一點(diǎn)的教學(xué)所得，希望能給大家一點(diǎn)點(diǎn)的幫助，也希望大家來(lái)指導一下我，讓我做的更好，在吳總和胡老師的帶領(lǐng)下，我們自然作文能走的越來(lái)越遠，飛的越來(lái)越高。
謝謝大家！
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