關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿
導語(yǔ)：今天能有機會(huì )和在座各位英語(yǔ)老師共同交流,我感到非常的榮幸,下面是小編分享的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿一
各位尊敬的領(lǐng)導，英語(yǔ)老師：
大家好！非常感謝學(xué)校領(lǐng)導對我們英語(yǔ)教學(xué)的重視，提供給我們這樣一個(gè)難得的交流機會(huì )。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎。學(xué)習外語(yǔ)發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會(huì )給進(jìn)一步學(xué)習外語(yǔ)造成一系列的困難。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì )直接影響到語(yǔ)匯的記憶和積累，有些孩子死記硬背單詞，有的甚至還用中文給單詞注音，我就碰到了學(xué)生給單詞用中文注音，比如“spring”有學(xué)生寫(xiě)成“四不潤”等，嚴重影響了發(fā)音的正確性。隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性嚴重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)處于被動(dòng)地位。沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的大門(mén)�；谶@種原因，這套教材它十分重視語(yǔ)音教學(xué)這塊內容。但由于語(yǔ)音教學(xué)的內容放在Part C部分，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)常被忽視，再加上音標教學(xué)本身具有枯燥性，很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，到小學(xué)畢業(yè)，不會(huì )拼讀音標的學(xué)生大有人在，這嚴重影響了學(xué)生的后續英語(yǔ)學(xué)習。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中搞好語(yǔ)音教學(xué)迫在眉睫。下面，我就根據上次觀(guān)摩課的情況對如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了一些總結。
一、整體把握教材，抓住語(yǔ)音教學(xué)的契機
�。保捎谩半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！钡慕虒W(xué)方式
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學(xué)習音標會(huì )使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。教師應充分利用教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來(lái)完成Ｐart Ｃ部分的語(yǔ)音教學(xué)內容。語(yǔ)音教學(xué)應貫穿于每一堂英語(yǔ)課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語(yǔ)音教學(xué)的持久性。
2．合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度
這套教材沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生集中學(xué)習音標，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認知特點(diǎn)。在學(xué)習第三冊時(shí)，教師可以將48個(gè)音標陸陸續續地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內初步掌握48個(gè)音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節。到教學(xué)第五冊時(shí)，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語(yǔ)、句子教學(xué)中。這樣安排音標教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語(yǔ)音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。
二、巧用各種方法，進(jìn)行音標教學(xué)。
音標教學(xué)能否達到預期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。教師應根據小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強的特點(diǎn)，巧妙設計教法，采用科學(xué)、有效的方式來(lái)教學(xué)音標，這樣就會(huì )達到事半而功倍。
1．音標概念的引出要自然，形象。
由于我們面對的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標概念的引出要形象、生動(dòng)。寧都縣的老師是這樣說(shuō)的：音標就像漢字的拼音，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標注音拼讀出來(lái)。音標的大家族里有48個(gè)人口。漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。
2．音標教學(xué)與字母、單詞相結合。
學(xué)生在學(xué)習音標時(shí)已經(jīng)學(xué)習了字母，在教學(xué)音標時(shí)，我們可以結合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標的發(fā)音。如在教學(xué)音標［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開(kāi)音節、閉音節中的發(fā)音規律，字母組合的發(fā)音等等。
3．利用手勢個(gè)別音素的發(fā)音
在聽(tīng)課過(guò)程和中，我發(fā)現用手勢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音效果很佳。如在教學(xué)音標［au］時(shí)，學(xué)生開(kāi)口度總達不到理想的效果。于是，文清路小學(xué)的教師就利用手勢輔助教學(xué)。當她發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，引導學(xué)生也那樣做。結果，學(xué)生均找到了感覺(jué)。又如在教學(xué)音標［ei］時(shí)，瑞金市小學(xué)的老師請學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生也不會(huì )將［n ei m］發(fā)成［nem］。
三、趣味操練，突破 “三關(guān)”
為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，在音標教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標，主要是過(guò)“三關(guān)”�！叭P(guān)”指認讀關(guān)、聽(tīng)辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習48個(gè)國際音標就像學(xué)習漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認識過(guò)程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語(yǔ)等學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)穿插在語(yǔ)音教學(xué)之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。
1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標
我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。 為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音標的積極性，教師應該充分利用電視、 幻燈、錄音機等現代化教學(xué)設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。
2．積極利用各種游戲操練音標
游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學(xué)生的歡迎。如我們學(xué)校的王宣老師就采用了游戲Missing game(哪一張不見(jiàn)了)，不僅可以讓學(xué)生識記音標，還可以訓練學(xué)生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戲，教師報一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說(shuō)出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長(cháng)元音，學(xué)生說(shuō)出對應的長(cháng)元音或短元音。既可以練習對比發(fā)音，還可以培養學(xué)生的反應能力。當然，關(guān)于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動(dòng)腦、善組織，利用簡(jiǎn)單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習音標的興趣。
四、反復操練，持之以恒。
音標教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習是最容易回生的。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會(huì )學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學(xué)生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì )發(fā)音、會(huì )拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類(lèi)性的訓練，并且反復拼讀，不斷正音，學(xué)生在這樣訓練下，語(yǔ)音才會(huì )越來(lái)越好。
心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習慣的定勢”，學(xué)生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動(dòng)運用把音標和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應該堅持規范有序的語(yǔ)音訓練，培養學(xué)生良好的.語(yǔ)音語(yǔ)調，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生真正邁入英語(yǔ)學(xué)習的大門(mén)。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗交流發(fā)言稿二
各位老師：
大家好！今天能有機會(huì )和在座各位老師共同交流，我感到非常的榮幸，下面來(lái)和大家交流我們組平時(shí)的做法，歡迎各位老師批評指正。
我們認為一個(gè)學(xué)科能夠取得一點(diǎn)進(jìn)步是多方面綜合作用的結果，老師之間相互協(xié)作，相互幫帶，我們基本每個(gè)星期都要抽出一個(gè)中午像家人一樣小聚一次，工作氛圍融洽，心情愉快，為做好工作奠定了很好的基礎。我們領(lǐng)導經(jīng)常強調“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，這種領(lǐng)導思路也堅定了我們打整體戰的決心。
我們經(jīng)常進(jìn)行集體備課，集體備課是一個(gè)用于討論和研究教學(xué)最集中的時(shí)間，我們都積極的參與進(jìn)來(lái)，自己認真備課上課的同時(shí)，在課后及時(shí)將課堂上敗筆記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)提出來(lái)，互相切磋討論，往往會(huì )有很大的收獲。同時(shí)，也將自己上課時(shí)精彩的成功之處記錄下來(lái)，與老師們共享。另外，集體備課是節節備，時(shí)時(shí)備，備課堂、備輔導、備習題。例如，我們英語(yǔ)組的老師們都坐在一個(gè)辦公室，每天新課前我們都會(huì )自由的討論要上的這節新課該怎么導入好，如何突破重難點(diǎn)，哪些環(huán)節可以整合，哪些環(huán)節可以刪除；課后我們也會(huì )討論今天這節課哪個(gè)環(huán)節處理的不好，學(xué)生哪里出現問(wèn)題，該如何解決，這樣的“集體備課”顯得更及時(shí)更有效，實(shí)踐證明我們的這種形式也是可取的，效果也是不錯的。
其次是在課堂上適當調節課堂氣氛，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科目不僅要求學(xué)生能靜得下來(lái)，更需要學(xué)生能動(dòng)的起來(lái)。所以，我上課時(shí)，會(huì )偶爾跟學(xué)生開(kāi)開(kāi)玩笑，插入一點(diǎn)點(diǎn)題外話(huà)，或讓學(xué)生做游戲、表演等等，調節一下課堂氣氛，保持課堂氛圍既緊湊又輕松。
但我們英語(yǔ)在所有科目中有其特殊性，背記內容特別多，單詞要背，對話(huà)要背，課文要背，天天都有背的任務(wù)，如果“背”成為學(xué)生害怕和頭疼的事，那很難讓學(xué)生保持對英語(yǔ)的學(xué)習熱情。這時(shí)學(xué)習方法就顯得尤其的重要。例如寫(xiě)單詞時(shí)根據讀音拼寫(xiě)單詞比較省勁。根據讀音分節記，很長(cháng)的一個(gè)單詞，化成幾個(gè)音節，很快就記住了，這就是化繁為簡(jiǎn)。課本比做題重要，掌握好課本才能以不變應萬(wàn)變。單詞反復背寫(xiě)，對話(huà)、課文背熟。這是最有用的。過(guò)關(guān)單詞我們采用課前聽(tīng)寫(xiě)的方法，每次課前第一件事就是聽(tīng)寫(xiě)。背書(shū)采用小組過(guò)關(guān)制。組員給組長(cháng)背，組長(cháng)跟課代表背，課代表給老師背。每次早讀統計一次，對沒(méi)有完成的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促或降低難度。劉老師和喬老師就是考前緊扣課本，也取得很好的效果。
希望我今天的發(fā)言能拋磚引玉，我相信每個(gè)老師都有自己一套行之有效的教學(xué)方法，也期待你們的建議！
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