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幼兒發(fā)展評估方案
為了保障事情或工作順利、圓滿(mǎn)進(jìn)行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編收集整理的幼兒發(fā)展評估方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒發(fā)展評估方案1
目的：
1、通過(guò)幼兒發(fā)展評估標準的研討交流，統一三個(gè)分園使用測評工具的標準，使發(fā)展評估更加科學(xué)規范。
2、通過(guò)抽測活動(dòng)，加強分園間的相互交流與學(xué)習，增進(jìn)了解，進(jìn)一步引發(fā)老師們對本班保教質(zhì)量的關(guān)注。
分組評估時(shí)間安排：
分散評估20xx年6月13——17日人員：各班主任
集中抽測20xx.6.21人員：副園長(cháng)、各分園助理、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)
評估形式：
1、統一幼兒園幼兒發(fā)展評估標準。
形式：副園長(cháng)、各分園助理、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)進(jìn)行集體研討，統一幼兒發(fā)展評估標準，統一檢測游戲、學(xué)具，方法，形成統一文本，于6月9日下發(fā)至各分園。
2、分散評估。
形式：各班根據標準進(jìn)行本班幼兒發(fā)展評估。
3、抽測評估。
形式：抽測人員分成三組進(jìn)入各分園，根據每班評估結果進(jìn)行相關(guān)項目的'抽測，對教師的發(fā)展測評狀況進(jìn)行評價(jià)或建議。
抽測人員具體安排：
東海園區域班監測人員：★忻文奕、費明玉、王雯雯
東海園蒙氏班監測人員：★徐俠、王巧萍、小英、徐海瓊
曙光園監測人員：★程鶯、閻紅、林衛萍、陳夏
藝術(shù)園監測人員：★陳航萌、包松盛、大英、徐雙妹
備注：打★者為組長(cháng)，具體抽測內容會(huì )在下周一前下發(fā)。
幼兒發(fā)展評估方案2
測試目的：
通過(guò)測試了解中班幼兒的發(fā)展水平，尋找發(fā)展差異，進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，為教師制定下一步的培養計劃提供依據。
測試準備：
圖片兩張；圖畫(huà)紙、剪刀、筆每人一份；幼兒會(huì )唱的歌曲磁帶；桌子先有序排列好；椅子先放在兩邊；
測試內容：
一、聽(tīng)辨并拍打節奏，用不同的節奏向老師問(wèn)好（測試幼兒的節奏感和聽(tīng)辨能力）
二、播放音樂(lè )，幼兒聽(tīng)辨并拍打節奏
�。私庥變郝�(tīng)辨和拍打節拍的能力及演唱水平）
三、進(jìn)行分組，準備游戲
�。ㄒ唬┠泻�、女孩分組排隊（了解幼兒排隊是否迅速，是否能快速分辨男女。）
�。ǘ┯媚瑪档姆椒ńy計小組人數。（了解幼兒的默數、統計能力和計算能力）
�。ㄈ⿲ふ遗蓬^和排尾。
�。ㄋ模┌磾敌蛘胰�。（了解幼兒的數序掌握的情況）
�。ㄎ澹┌疵拷M四男、兩女的比例組成小組，快速入座。（了解幼兒的合作情況）
四、呈現圖片，讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察、推理和表達
�。ㄒ唬┠阍趫D片上看到了什么？（了解幼兒的觀(guān)察能力和表達能力）
�。ǘ┠阏J為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？（測試幼兒的推理能力和思維水平、語(yǔ)言表達力）
五、幼兒每人一張長(cháng)方形的紙，借助這張紙進(jìn)行測試
�。ㄒ唬┌验L(cháng)方形的紙變成正方形（了解幼兒折紙、剪紙的情況）。
�。ǘ┯么笳叫握鄢龃笮∠嗟鹊乃膫�(gè)小正方形。（了解幼兒是否理解指令，折紙的熟練度和整齊度。）
�。ㄈ┰诩埳下�(tīng)指令進(jìn)行記錄
1、在第一行第一格寫(xiě)上自己的.學(xué)號。
2、在第一行第一格的下面寫(xiě)上5的相鄰數。
3、在第二行第二格畫(huà)上自己的臉。
4、在第二行第二格的上面寫(xiě)上4的分和合。
5、請每組選出一個(gè)小組長(cháng)，把紙都收起來(lái)。
幼兒發(fā)展評估方案3
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規律，以便更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過(guò)評估，形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供教學(xué)依據。
二、評估對象：濟寧市市中區體育幼兒園全體幼兒
三、評估方式：班級每位幼兒評估和幼兒園抽測相結合
四、評估具體安排：
1、班級評估由班級教師根據現場(chǎng)評估和平時(shí)觀(guān)察相結合，對每位幼兒進(jìn)行全面評估，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽評：由領(lǐng)導和教研組長(cháng)、班主任組成評估小組，對每個(gè)班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據幼兒園評估標準進(jìn)行，最終形成幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各班班主任
�。�1）、園長(cháng)為評估小組組長(cháng)，全面負責本組的`幼兒發(fā)展評估工作。
�。�2）、測評小組具體分工：
�。�3）評估時(shí)間：20xx年元月x日元月x日
3、評估說(shuō)明：
a、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的常規工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供依據。
b、評估小組要采用客觀(guān)公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評價(jià)。
c、幼兒發(fā)展狀況評價(jià)過(guò)程采用自然觀(guān)察、情景觀(guān)察、談話(huà)、作品分析、問(wèn)答、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
d、各班形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告。
e、幼兒發(fā)展水平評估資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案4
測試目標：
通過(guò)測試了解小班幼兒的發(fā)展水平，尋找發(fā)展差異，進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，為教師制定下一步的培養計劃提供依據。
測試準備：
1、各種生活中的紙，供幼兒表述和操作、分類(lèi)。
2、小鳥(niǎo)飛等動(dòng)物的.音樂(lè )。
測試內容：
一、游戲：捉迷藏
�。y試幼兒的方位感前后、旁邊、上下）
二、游戲：找座位
�。y試幼兒辨別性別的能力以及有序協(xié)調能力）
三、比較兩位老師的外形和穿著(zhù)（測試幼兒對胖瘦和高矮的理解能力。）
四、聽(tīng)辨聲音，猜測動(dòng)物。
1、教師彈奏樂(lè )曲，幼兒根據樂(lè )曲的特點(diǎn)猜測“誰(shuí)會(huì )來(lái)”。（測試幼兒對音樂(lè )的聽(tīng)辨能力，已近對音樂(lè )的欣賞力。）
2、聽(tīng)辨音樂(lè )學(xué)做各種小動(dòng)物的動(dòng)作。
�。◤闹辛私庥變旱膭�(dòng)作發(fā)展情況和表現力、節奏感等。）
3、聽(tīng)辨節奏
節奏型：（1）XX|XXX|（2）XXXXX|XXXXX|(3)XXXX|XXXXX|
4、教師彈奏幼兒熟悉的樂(lè )曲，幼兒演唱（了解幼兒的演唱水平以及表現能力）
五、記憶游戲
1、呈現六個(gè)人和物，幼兒辨認
2、把物品藏起，幼兒猜測“誰(shuí)不見(jiàn)了”（了解幼兒的記憶能力和反應力。）
六、折紙游戲
1、呈現手工紙，幼兒辨別形狀。
2、幼兒操作。把手工紙折剪成三角形，制作成小狗。（了解幼兒對圖形的掌握情況和動(dòng)手操作能力。）
幼兒發(fā)展評估方案5
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的.發(fā)展規律，以便更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過(guò)測評，形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供教學(xué)依據。
二、評估對象：
z市機關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測評方式：
班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據現場(chǎng)測評和平時(shí)觀(guān)察相結合，對每位幼兒進(jìn)行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領(lǐng)導和年級組長(cháng)組成測評小組，對每一年級組每個(gè)班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據幼兒園測評標準進(jìn)行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各年級組長(cháng)
�。�1）、年級組長(cháng)為測評小組組長(cháng)，全面負責本組的幼兒發(fā)展測評工作。
�。�2）、測評小組具體分工：
大班年級測評人員：z園長(cháng)z主任z（z）主任
小班年級組長(cháng)和小班年級主班
中班年級測評人員：z園長(cháng)z主任z主任
大班年級組長(cháng)和大班年級主班
小班年級測評人員：z園長(cháng)z主席z主任z主任
中班年級組長(cháng)和中班年級主班
�。�3）測評時(shí)間：20xx年元月26日——元月27日
3、測評說(shuō)明：
1、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的常規工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供依據。
2、測評小組要采用客觀(guān)公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評價(jià)。
3、幼兒發(fā)展狀況評價(jià)過(guò)程采用自然觀(guān)察、情景觀(guān)察、談話(huà)、作品分析、問(wèn)答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
4、各年級組形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告。
5、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案6
在二期課改精神的引領(lǐng)下，為了更好的促進(jìn)每個(gè)幼兒健康、和諧、快樂(lè )的發(fā)展，實(shí)現我園的健康教育理念。本學(xué)期想通過(guò)對大班階段幼兒進(jìn)行調研，能夠比較真實(shí)、有效的反映整體幼兒能力、思想方面的實(shí)際情況。對我園幼兒的特長(cháng)以及存在的薄弱之處進(jìn)行分析，幫助幼兒園為孩子的健康、快樂(lè )成長(cháng)創(chuàng )設良好條件，提供改進(jìn)依據，以全面提高幼兒素質(zhì)和辦園質(zhì)量。
一、調研目的
1、通過(guò)調研，分析大班階段幼兒在生活、運動(dòng)、學(xué)習、游戲方面的`發(fā)展能力情況。
2、按期完成幼兒園教育教學(xué)常規工作任務(wù)。
3、能體現幼兒園整體教育情況，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，確保幼兒全面和諧、健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、調研項目
生活方面：
1、自理能力：例如：能獨立、迅速、有序地穿脫衣褲鞋襪，分清左右，會(huì )系鞋帶，整理床鋪；保護視力，坐、立、行、看書(shū)、繪畫(huà)姿勢正確等。
2、適應集體：例如：能和同伴友好交往，學(xué)用禮貌用語(yǔ)；能自覺(jué)的、主動(dòng)的和幼兒園同伴及老師打招呼；能與同伴合作完成一定的任務(wù)等。
運動(dòng)方面：
1、常規訓練：例如：學(xué)習聽(tīng)信號立正、稍息、向前靠攏走等常規動(dòng)作。
2、運動(dòng)能力：例如：半分鐘連續跳繩、幼兒做操時(shí)，精神飽滿(mǎn)，動(dòng)作整齊有力，動(dòng)作協(xié)調等。
學(xué)習方面：
1、語(yǔ)言表達：例如：會(huì )朗誦兒歌、講述故事。能看圖編故事，并能用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達等。
2、數形時(shí)空：例如：認識左右、認識圓形的變化；能按物體兩種以上特征分類(lèi)、推理、排序、并表述分類(lèi)結果等。
3、藝術(shù)表現：2—3任合作主題畫(huà)，并進(jìn)行繪畫(huà)內容介紹。
游戲方面：
1、操作探索：例如：繼續開(kāi)展區域活動(dòng)，讓幼兒在區域中自由探索和發(fā)現，感受游戲的樂(lè )趣等。
2、交往合作：例如：在角色游戲中，嘗試討論游戲情節，使情節豐富等。
3、規則意識：例如：能物歸原處等。
三、調研人員
組長(cháng)：陶星
組員：張莉莉、張芳、姚雅芳
四、調研活動(dòng)過(guò)程
時(shí)間：20xx年6月25日上午9點(diǎn)
地點(diǎn)：娃娃“餐廳”
1、每個(gè)班級隨機抽取10名幼兒，男女均等，每個(gè)項目由3名幼兒參加。
2、調研分析：
調研結束后由調研人員根據所測試項目的相關(guān)數據及具體情況，分析大班3個(gè)班級幼兒各個(gè)方面的能力情況。對大班教研組全體教師進(jìn)行總結反饋，由組長(cháng)撰寫(xiě)書(shū)面匯報資料
幼兒發(fā)展評估方案7
一、評估目的：
為了全面了解幼兒的發(fā)展狀況和班級的教學(xué)狀況；為了尋求幼兒教育的發(fā)展規律，以便更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展，幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評估方案”。通過(guò)測評，形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供教學(xué)依據。
二、評估對象：松滋市機關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測評方式：班級每位幼兒測評和幼兒園抽測相結合
四、測評具體安排：
1、班級測評由班級教師根據現場(chǎng)測評和平時(shí)觀(guān)察相結合，對每位幼兒進(jìn)行全面測評，形成班級幼兒發(fā)展評估小結。負責人：各班主班
2、幼兒園抽測：由分片領(lǐng)導和年級組長(cháng)組成測評小組，對每一年級組每個(gè)班隨機抽取六位幼兒（優(yōu)、良、中各兩位）。根據幼兒園測評標準進(jìn)行，最終形成年級組幼兒發(fā)展評估報告。負責人：各年級組長(cháng)
�。�1）、年級組長(cháng)為測評小組組長(cháng)，全面負責本組的`幼兒發(fā)展測評工作。
�。�2）、測評小組具體分工：
�。�3）測評時(shí)間：20xx年2月26日2月27日
3、測評說(shuō)明：
a、幼兒發(fā)展評估是每學(xué)期的常規工作，希望每位教師能夠認真做好評估工作，對評估結果進(jìn)行分析，為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供依據。
b、測評小組要采用客觀(guān)公正的態(tài)度進(jìn)行測評，給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，全面分析幼兒的發(fā)展狀況，給班級的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評價(jià)。
c、幼兒發(fā)展狀況評價(jià)過(guò)程采用自然觀(guān)察、情景觀(guān)察、談話(huà)、作品分析、問(wèn)答測試、查閱資料等方式，全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況，以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
d、各年級組形成幼兒發(fā)展評價(jià)報告。
e、幼兒發(fā)展水平測評資料歸檔。
幼兒發(fā)展評估方案8
一、指導思想
本評估活動(dòng)以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以“以人為本”、“全面發(fā)展”“雙向成長(cháng)”為宗旨，以提升集團保教工作質(zhì)量、完善教師教學(xué)行為為根本目的。
二、評估目的
通過(guò)評估，了解幼兒能力發(fā)展的基本狀況及教育教學(xué)實(shí)際工作狀態(tài)，更好地促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展、完善教師的教學(xué)行為，為下學(xué)期教育教學(xué)工作布署提供支持。
三、評估內容
本學(xué)期主要開(kāi)展幼兒語(yǔ)言理解力能力、運動(dòng)能力、自理能力三項能力評估。
四、評估標準
以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，以已擬定的采三幼幼兒能力發(fā)展標準為主要參考依據。
五、評估對象
本園小班兩個(gè)班的全體幼兒。
六、評估方式
本次評估以園評估、年級組互評與班級教師自評三層次評估相結合的方式展開(kāi)。其中，幼兒運動(dòng)能力發(fā)展，由園抽調力量集中評估，幼兒語(yǔ)言理解能力園把控、年級組評估，幼兒自理能力以園方把控、教師自查自評為主的方式開(kāi)展。
七、評估具體安排
（一）評估組領(lǐng)導成員
組長(cháng)：孔雅
副組長(cháng)：吳捷阮苗瑩
（二）人員分工
1、幼兒運動(dòng)能力發(fā)展評估
小一班：吳捷、阮苗瑩、支麗虹
小二班：吳捷、阮苗瑩、徐俊芳
2、幼兒幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展評估
以班級間教師互評，開(kāi)展對平行班幼兒能力發(fā)展評估工作。具體如下：
小一班評估組：鄭曉萍、支麗虹
小二班評估組：丁婷、徐俊芳
3、幼兒自理能力發(fā)展評估
以班級為單位，以具體班主任為主要評估人，開(kāi)展班級幼兒能力發(fā)展評估工作。
負責人：各班主任及任課教師。
（三）內容選擇
1、幼兒語(yǔ)言理解力發(fā)展：
本學(xué)期幼兒園語(yǔ)言理解力評估以幼兒對兒歌意境及相關(guān)詞語(yǔ)的'理解力為主要內容，具體為：
小班：兒歌《小老鼠上燈臺》達標標準：能較有表情、完整地念兒歌，并用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表達對兒歌的理解（可模仿教師教的動(dòng)作）。
2、幼兒運動(dòng)能力發(fā)展：
1）單手拍球（拍28公分直徑的球），了解幼兒的手眼協(xié)調能力、以及手指運動(dòng)的靈活性。
2）雙腳并跳了解幼兒能雙腳并攏一起向上、向前跳躍，動(dòng)作正確、協(xié)調。
幼兒發(fā)展評估方案9
幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，我們的教育目標就是促進(jìn)幼兒體智德美的全面發(fā)展。同時(shí)，我們需要定期對幼兒進(jìn)行發(fā)展水平測評，以調整教育內容、優(yōu)化教育行為，促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展。
定期對幼兒進(jìn)行整體性評估，為幼兒建立客觀(guān)、豐富的個(gè)體發(fā)展檔案，是幼兒園的一項基礎性工作。我園把“幼兒發(fā)展進(jìn)程”作為幼兒發(fā)展水平的評價(jià)標準，定期地對幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會(huì )性交往及情緒情感等方面的現實(shí)發(fā)展水平進(jìn)行測評。
具體實(shí)施的原則及要求：
一、明確評價(jià)目的，全面了解幼兒的發(fā)展狀況
我們應明確幼兒發(fā)展評價(jià)的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”。要重視全面、客觀(guān)了解和評估每個(gè)孩子的發(fā)展狀況及其特點(diǎn)，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會(huì )性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀(guān)察、思考、假設、試誤、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習遷移能力的展現以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。在幼兒階段，了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或是行為結果是否正確更為重要，這樣的評價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機、習慣、情緒情感、創(chuàng )造能力等發(fā)
展狀況。而這些恰恰是素質(zhì)教育目標的重要方面。
二、觀(guān)察、評價(jià)幼兒宜在自然的情境下進(jìn)行。
教師應在幼兒生活的真實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現，在游戲過(guò)程中評價(jià)正是評價(jià)回歸孩子自然生活的反映�？梢栽谟變河螒蜻^(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)。在真實(shí)的游戲活動(dòng)情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測內容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評價(jià)，能夠防止專(zhuān)門(mén)性評價(jià)引起幼兒的緊張心理，以保證評價(jià)的信度和效度。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展我們已經(jīng)認識到個(gè)人力量的單薄性和有限性，許多活動(dòng)需要多名小組人員共同協(xié)作才能完成。小組合作活動(dòng)形式應成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中正常部分；小組合作完成任務(wù)情況以及個(gè)人在小組活動(dòng)中的作用和貢獻應該成為現代評價(jià)的權重之一。
三、發(fā)展評價(jià)應強調多元價(jià)值取向。
1、答案或問(wèn)題解決方法的多元化。應允許幼兒有獨特的、合理的回答問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的方法，切勿死扣所謂的“標準答案”。在評價(jià)過(guò)程中，應與日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)一樣，鼓勵幼兒尋找不同的、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的方法。
2、表達形式的多元化。素質(zhì)教育精神倡導現代教育要培養有創(chuàng )造意識、情感和相應能力的人�，F代評價(jià)體系理應遵循這一核心精神，允許和提倡幼兒在把所學(xué)的內容納入自己的認知結構后，能自主選擇一種適宜的方式展現或表達。
3、評價(jià)方式的多元化。評價(jià)一般可運用日常觀(guān)察（自然觀(guān)察法、情境觀(guān)察法）、游戲測評、訪(fǎng)談、家長(cháng)問(wèn)卷、作品分析、幼兒自評等多種方式。鼓勵評價(jià)者有所創(chuàng )新。
四、幼兒發(fā)展的評價(jià)應結合描述性評價(jià)
教師可以以個(gè)案觀(guān)察記錄、事件觀(guān)察記錄、期末評定記錄等多種形式對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統一標準的描述性評價(jià)。以便更好地體現以人為本理念，反映幼兒的個(gè)性、特質(zhì)。
幼兒發(fā)展評價(jià)要求在日常觀(guān)察記錄的基礎上，每學(xué)年對幼兒進(jìn)行一~兩次的終結性評價(jià)。主要是對日常搜集的評價(jià)信息進(jìn)行匯總，并對日常難以觀(guān)察到的'項目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的觀(guān)察或測查，最后將有關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合，形成價(jià)值判斷。目的是使班內教師更全面、真切地了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，以便制訂切實(shí)可行的教育目標、策略，及時(shí)調整環(huán)境和材料的適宜性，更有效地引導幼兒發(fā)展。為實(shí)現這一目的，無(wú)需了解每個(gè)幼兒在總體中的位置。幼兒的發(fā)展受許多具體因素的影響，在某一年齡階段，在各種因素的相互作用下，一個(gè)群體中的幼兒，往往呈現出多種發(fā)展特點(diǎn)，而在每一種發(fā)展的背后，都存在著(zhù)獨特的原因和不同的發(fā)展態(tài)勢。評價(jià)的目的正是診斷現狀，尋找原因。因此，在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，根據評價(jià)結果給幼兒排隊，對于促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義。對每一個(gè)處于生命早期的幼兒，無(wú)論在“隊伍”中處于何種位置，都不能決定他未來(lái)的可能發(fā)展。我們提供的評價(jià)標準是對某一年齡幼兒所應達到程度的要求，它提供給教師的信息是：哪些幼兒在哪些方面還沒(méi)有達到一般標準，需要進(jìn)行個(gè)別指導和幫助。
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