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幼兒園普通話(huà)教研活動(dòng)方案
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要預先準備方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。方案要怎么制定呢？以下是小編整理的幼兒園普通話(huà)教研活動(dòng)方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
推行園本教研是實(shí)踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實(shí)施的制度保障，更是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和構建學(xué)習型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動(dòng)中，園本教研既滿(mǎn)足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長(cháng)遠發(fā)展，對促進(jìn)本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)積極的作用和意義。幼兒園的園本教研是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來(lái)，我園積極拓展園本教研的內容與形式，重視用研的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，幫助教師用先進(jìn)理念指導自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高。
一、樹(shù)立園本教研的新理念。
1、教研需要真誠的態(tài)度。
幼兒園的教研活動(dòng)重在創(chuàng )立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學(xué)習的舞臺，教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎上的關(guān)系。教研活動(dòng)中的對話(huà)不是園長(cháng)對教師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個(gè)問(wèn)題的攜帶者、一個(gè)人人面前都平等的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動(dòng)問(wèn)題的探討，建立平等的對話(huà)關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。
2、教研需要專(zhuān)業(yè)的眼光。
幼兒園的教研活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要平臺，因此，每一個(gè)教研活動(dòng)都應該需要教師有專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)思考問(wèn)題。我們要改變傳統教研中讀文章、談體會(huì )、統計劃、做教具等被動(dòng)接受的教研模式，探索利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研討、對話(huà)模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，用專(zhuān)業(yè)的眼光去分析、思考，提升教師的教育經(jīng)驗，成就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、教研需要集體的智慧。
幼兒園的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種研究與共進(jìn)的活動(dòng)。推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)量，對我們每位教師而言，既是一種責任，又是一種挑戰，課改過(guò)程中，我們面臨著(zhù)許多來(lái)自于自身實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)能力、家長(cháng)、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營(yíng)造一個(gè)相互支撐的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進(jìn)步的教師團隊。
二、開(kāi)發(fā)園本教研的新內容。
在我們的教育教學(xué)工作中，我們教師面對的問(wèn)題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的疑惑，滿(mǎn)足教師工作實(shí)踐和需求，敞開(kāi)大門(mén)，開(kāi)展多樣化的專(zhuān)題教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑之一。那么園本教研活動(dòng)研什么呢？
園本教研是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問(wèn)題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為目的的研究活動(dòng)。以往，我們的教研活動(dòng)內容主要局限在文章學(xué)習、觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的音像資料、專(zhuān)題講座、年級組集體備課、教育教學(xué)疑難問(wèn)題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動(dòng)、聽(tīng)課評課等等。這些教研的內容雖然來(lái)自于教師一線(xiàn)的實(shí)際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統性不強。很多是以管理者的身份所觀(guān)察到的問(wèn)題，而對于教師來(lái)說(shuō)是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動(dòng)接納者，教研活動(dòng)也就顯得沉悶，缺乏共鳴。
讓教師成為園本教研的主人，把教師的問(wèn)題作為園本教研的內容，是開(kāi)展園本教研的真正內涵與價(jià)值體現。教研活動(dòng)研究的內容從教師中應征而來(lái)，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內容。管理者應把教師的問(wèn)題歸類(lèi)，形成主題性的園本教研內容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專(zhuān)業(yè)化的眼光看問(wèn)題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問(wèn)題的成因，歸類(lèi)，尋找癥結所在。如果題目過(guò)大，與教師實(shí)際工作脫節，導致教師缺乏積極性。內容過(guò)散也會(huì )影響教研的深度和成效�？偟膩�(lái)說(shuō)，園本教研的內容要貼近教師的教育一線(xiàn)工作，瑣碎的問(wèn)題系統化、主題化，進(jìn)行專(zhuān)題性的研究，才能真正體現園本教研以園為本的理念。
三、探索園本教研的新形式。
園本教研為教師角色的轉變構筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺，已成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的主渠道。在開(kāi)展園本教研的過(guò)程中，幼兒園不僅應注重對教師的全面引導，更要注重教師自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引領(lǐng)。通過(guò)對教師們的調查，了解她們對教研活動(dòng)形式、內容的不同需求，關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難，積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習作用，傾聽(tīng)教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動(dòng)類(lèi)型，力求體現教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。近年來(lái)，我們幼兒園重點(diǎn)構建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式：
1、審議式教研
我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為主要參考教材。但是在具體的課程實(shí)施中，我們發(fā)現一些活動(dòng)內容對于我們農村地區的孩子是不適宜的。為了建構適合自己的幼兒園課程，我們開(kāi)展集體審議式的教研活動(dòng)。一般以年級教研組為單位，集體審議《幼兒園綜合活動(dòng)課程》中存在的不足，通過(guò)研討確定需要刪除或增加的主題內容。每開(kāi)展一個(gè)主題，我們就要進(jìn)行三次審議教研活動(dòng)。主題開(kāi)展前審議主題的集體活動(dòng)教案、區角活動(dòng)材料的投放、家長(cháng)資源的利用、環(huán)境的創(chuàng )設等；主題開(kāi)展中，我們集體審議主題的進(jìn)展中幼兒的發(fā)展情況、教師在開(kāi)展主題中發(fā)現的問(wèn)題、以及意見(jiàn)等；當一個(gè)主題進(jìn)入尾聲的時(shí)候，我們又會(huì )集體審議主題課程的實(shí)施情況，提出修改的意見(jiàn)和建議，以便在下一次實(shí)施時(shí)避免問(wèn)題的再次發(fā)生。
2、解惑式教研
教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì )碰到一些炙手的熱難點(diǎn)問(wèn)題，如繪畫(huà)教學(xué)的示范與講評、律動(dòng)教學(xué)中如何引導幼兒進(jìn)行創(chuàng )造力的表現、故事教學(xué)中的提問(wèn)等，我們先采用教育沙龍的形式組織教師進(jìn)行交流探討，運用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，然后鼓勵教師通過(guò)實(shí)踐————反思—————再實(shí)踐————再反思的途徑進(jìn)行，直到教師獲得較為滿(mǎn)意理想的結果為止。
3、案例式教研
在教師的教育實(shí)踐中，一些問(wèn)題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對于改進(jìn)教師的教育工作有著(zhù)很大的幫助。如一位中班幼兒早上來(lái)園時(shí)總是纏著(zhù)家長(cháng)不放，一放手就哭個(gè)不停；一位男孩子很頑皮，喜歡去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。
4、磨課式教研
通過(guò)磨課實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃，來(lái)抓準共性問(wèn)題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在磨課中，我們要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽(tīng)課教師的評價(jià)、方案的調整計劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設計和組織活動(dòng)的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行多次上課，同組教師全員參與聽(tīng)課評課的活動(dòng)。其主要操作流程為：組內教師集體備課—————第一次課堂教學(xué)展示—————全園教師聽(tīng)課評課研討、專(zhuān)家指導—————第二次教師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示—————全園教師聽(tīng)課評課研討—————第三次教師課堂教學(xué)展示—————聽(tīng)課評課研討，總結，形成最優(yōu)化的教案。因為主題開(kāi)展的行進(jìn)因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內。通過(guò)磨課能促使教師去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，尤其是讓教師探究是什么和為什么，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
5、診斷式教研
這一模式主要用于剛參加工作的新教師，首先讓新教師自主備課，其他教師聽(tīng)評她們的課，針對新教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析診斷，促進(jìn)其不斷提高教學(xué)水平。
四、形成園本教研的新氣象。
無(wú)論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來(lái)開(kāi)展。我們鼓勵教師自發(fā)組成各種小型的教研團隊，有選擇地、針對性地進(jìn)行集體教研，也提倡教師進(jìn)行隨機教研活動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動(dòng)平臺，讓教師有更多的機會(huì )交流，使她們在個(gè)體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高。
1、在團隊教研中成長(cháng)。我們改變了過(guò)去的行政指定式教研組織（由業(yè)務(wù)園長(cháng)或年級組長(cháng)負責），而是尊重教師的能力和需要，采取自主參與的方式。根據教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應的研究小組，并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動(dòng)中積極鼓勵教師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、愉快的活動(dòng)氛圍。如在教研活動(dòng)開(kāi)展之前，事先預告教師活動(dòng)內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師們都非常重視自己在參與活動(dòng)前的理性思考，都希望自己的見(jiàn)解得到大家的肯定。在教研活動(dòng)中，重視為每位教師創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )，尊重說(shuō)的權利，培植說(shuō)的勇氣，鍛煉說(shuō)的智慧。倡導教師各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀(guān)點(diǎn)交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。
2、在隨機教研中共進(jìn)。隨機教研是一種不定時(shí)的新型的園本教研。是教師在教育實(shí)踐中隨機提出話(huà)題，隨意性地與周邊的同伴進(jìn)行探討、交流與思考的一種教研活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內容，保護教師們參與教研的積極性，促使教師們運用專(zhuān)業(yè)的眼光看待問(wèn)題，共同進(jìn)步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。
在園本教研工作的實(shí)踐與探索中，我們致力于創(chuàng )建關(guān)注教師需要的園本教研模式，用先進(jìn)理論的指導，用行動(dòng)研究去探尋。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著(zhù)教師們的成長(cháng)，她們不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。然而在園本教研的開(kāi)展中，我們離專(zhuān)家型教師的距離還很遙遠，需要進(jìn)一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉化為教育實(shí)踐，用科學(xué)的教育去促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
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