技術(shù)型招生方案

　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，常常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的技術(shù)型招生方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

技術(shù)型招生方案1

　　職業(yè)教育作為一種教育的類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)人才培養方案除了形式上的要求與規范，其內涵也需要體現出獨有的類(lèi)型特點(diǎn)、展現出職業(yè)教育的特色。為此職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)人才培養整體方案的內涵、制度體系制訂上，應該遵循如下理念與思路。

　　國家對人才培養提出德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，作為大眾化的、以促進(jìn)就業(yè)為導向的職業(yè)教育，為了實(shí)現這個(gè)目標，必須開(kāi)足公共基礎平臺課程和專(zhuān)業(yè)群平臺課程，并把實(shí)效落實(shí)在教學(xué)中，促使學(xué)生在認知、技能、態(tài)度、人格等方面的和諧發(fā)展，終身學(xué)習與可持續發(fā)展。

　　要明確技術(shù)技能型人才培養應樹(shù)立“培養職業(yè)化、標準規范化、規格多樣化、成才個(gè)性化、數量動(dòng)態(tài)化、過(guò)程柔性化”的培養思路。即職業(yè)院校培養的人才必須是職業(yè)化的人才，具有高度的職業(yè)認同感、良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養;要按照職業(yè)標準、崗位規范和專(zhuān)業(yè)與教學(xué)標準去進(jìn)行培養;同一所學(xué)校的同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也要做到人才培養的規格多樣化，以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和社會(huì )的多樣化需要;要把學(xué)習的選擇權和主動(dòng)權交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求和就業(yè)需求，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性和激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習與成才;每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養的人才，從總數量到不同規格的數量，都要根據學(xué)生的需求和企業(yè)的需要及其變化進(jìn)行調整，做到動(dòng)態(tài)的一致;在人才培養的過(guò)程中，教學(xué)運行組織體系要能夠做到及時(shí)反應、柔性適應。

　　要實(shí)行“按需培養、依學(xué)設課、工學(xué)結合、揚長(cháng)施教”的培養要求。即符合區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要、根據用人單位的實(shí)際要求、學(xué)生的就業(yè)需求，“按需培養”;根據行業(yè)、崗位工作任務(wù)的需要，學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)生的選擇，開(kāi)發(fā)課程，“依學(xué)設課”;學(xué)校和企業(yè)要合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，“校企合作”;根據學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)、優(yōu)勢，學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習特點(diǎn)，個(gè)別化、差異化 “揚長(cháng)施教” 。

　　要按照OBE成果導向的理念和程序，明確培養目標、培養規格和畢業(yè)要求，反向設計專(zhuān)業(yè)的課程體系、課程內容、教學(xué)安排。在課程框架體系方面應該構建：公共基礎平臺課程組(包括公共必修和公共限選)+專(zhuān)業(yè)群平臺課程組(專(zhuān)業(yè)必修)+專(zhuān)業(yè)課程組(專(zhuān)業(yè)必修)+專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域課程組(專(zhuān)業(yè)限選)+任意選修課程(包括通識課程和專(zhuān)業(yè)課程)，具有“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”特征;使課程體系設計具有統一性、完整性、順序性、相關(guān)性，共同化、組合化、并行化、多樣化、個(gè)性化，開(kāi)放性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、敏捷性、適應性的特點(diǎn)。

技術(shù)型招生方案2

　　(一)遵循規律、科學(xué)安排

　　作為一種教育的類(lèi)型，在教學(xué)體系上也應該形成自己特有的范式。根據工作體系來(lái)重構課程體系，需要按照“實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識”的人類(lèi)認識自然、認識世界的規律來(lái)設計。要遵循職業(yè)教育的基本教學(xué)規律——做中學(xué);遵循職業(yè)教育學(xué)生的認知規律——具體、形象、特殊、生動(dòng)、體驗、互動(dòng)等;遵循工作知識的學(xué)習規律，先通過(guò)體驗學(xué)習隱性的工作經(jīng)驗知識和策略知識，形成感性的認知基礎與初步的技能，后進(jìn)行顯性的技術(shù)理論知識學(xué)習，形成技術(shù)概念，再開(kāi)展運用技術(shù)解決工作實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現頓悟內化，讓學(xué)生自我建構適應社會(huì )工作實(shí)際需要的知識、技能、素養結構。

　　在總學(xué)時(shí)、公共基礎課程學(xué)時(shí)、選修課程學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、頂崗實(shí)習的安排上要符合《指導意見(jiàn)》的基本要求，建議總學(xué)分控制在125~130學(xué)分，其中，必修課程95~100學(xué)分左右(包括公共必修課程組25~30學(xué)分、頂崗實(shí)習16學(xué)分、畢業(yè)作品4學(xué)分，其余為專(zhuān)業(yè)群平臺課程組和專(zhuān)業(yè)課程組學(xué)分)、限選課程(公共基礎限選+專(zhuān)業(yè)限選)20學(xué)分左右、任選課程不少于10學(xué)分;以保證它們比例結構科學(xué)、合理、穩定。除了整周的實(shí)踐教學(xué)以外，一周的課時(shí)安排控制在20學(xué)時(shí)左右為宜。

　　在專(zhuān)業(yè)的培養定位上，要通過(guò)調查，結合當地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)去向、學(xué)生的就業(yè)意愿，準確確定專(zhuān)業(yè)主要面向哪些行業(yè)、哪類(lèi)企業(yè)、哪些崗位來(lái)培養。不同學(xué)校的同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，完全可以有不同的培養定位，從而有不同的課程體系，這也正是我們職業(yè)教育與普通的學(xué)科體系教育的重大區別。

　　要保質(zhì)保量地開(kāi)出教育部規定的公共必修基礎課程，其他的公共基礎課程可以根據學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際條件，部分歸為公共基礎必修課程，部分歸為公共基礎限選課程。建議公共基礎課程一般安排30~35學(xué)分左右，其中限選課程學(xué)分在20%左右，并按照限選課程學(xué)分的300%列出各種公共基礎限選課程的具體名稱(chēng)和學(xué)分，以供學(xué)生限選。

　　在課程開(kāi)設順序上，可以把初步的體驗類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程往前安排;一些開(kāi)設數學(xué)類(lèi)、物理類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、生物類(lèi)、電子類(lèi)、機械類(lèi)、化工類(lèi)、經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)類(lèi)等理論的專(zhuān)業(yè)課程，可以往后一些安排;其后再安排一些崗位技能課程，去應用技術(shù)理論指導實(shí)踐;讓學(xué)生先感知其然，后認知其所以然，再應用指導實(shí)然。

　　要強化實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)時(shí)數，整周實(shí)訓可以按照1學(xué)分22~24學(xué)時(shí)考慮;積極開(kāi)展認知實(shí)習、跟崗實(shí)習、頂崗實(shí)習等多種實(shí)習方式，整周實(shí)習可以考慮按照1學(xué)分35~40學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行;多設置體驗性課程、項目化課程和工作過(guò)程化課程，更多地形成理論與實(shí)踐一體化的課程;以學(xué)生實(shí)際完成的成果，作為課程達到目標的標準，促使教師改革教學(xué)方式和考核方式，使得實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)“占總學(xué)時(shí)數的50%以上”的要求有效落地，真正實(shí)現對技術(shù)技能應用的有效訓練。

　　(二)靈活組織、有效實(shí)施

　　全面發(fā)展是基礎，個(gè)性化發(fā)展是目的。接受職業(yè)教育的學(xué)生，智力特征不同，行為習慣不同，個(gè)性差異。學(xué)習的需要、學(xué)習的目的不同，興趣、愛(ài)好、特長(cháng)各異，對就業(yè)的行業(yè)、崗位想法不同且多變。為了激發(fā)學(xué)生的潛能和發(fā)揮特長(cháng)，應該給學(xué)生更多的課程學(xué)習自主選擇權，為他們提供不同的成長(cháng)途徑，使得他們人人成才、個(gè)個(gè)出彩。

　　例如，建議可以把大學(xué)英語(yǔ)和計算機基礎課程在部分專(zhuān)業(yè)甚至全部專(zhuān)業(yè)列為限選課程，公共基礎課程可以分為若干水平層次開(kāi)課，供學(xué)生根據自己的能力和水平選擇。

　　但是由于職業(yè)院校教學(xué)資源普遍短缺、管理水平低、組織能力不足的問(wèn)題，選擇權的落實(shí)確是一個(gè)難點(diǎn)。為了降低實(shí)施的難度，建議：除了任意選修課以外，其他類(lèi)型的課程均按組開(kāi)設，學(xué)生可以選擇課程組，但是需要在固定的教學(xué)班級學(xué)習，不能選擇課程的上課時(shí)間;任意選修課集中在某個(gè)下午或晚上集中開(kāi)課，以及利用在線(xiàn)課程學(xué)習;公共基礎必修和限選課按照二級院系分別集中同時(shí)開(kāi)課，便于按水平、按層次選課學(xué)習;開(kāi)展學(xué)習成果認定與學(xué)分轉換。

　　如果我們能夠在技術(shù)上處理好上面的難題，實(shí)際上就可以實(shí)現學(xué)分制的內涵——選擇制，既在校內實(shí)施了學(xué)分制，又與外部的學(xué)分銀行在內涵上實(shí)現了有機對接，也有助于針對退伍軍人、下崗職工、農民工等特殊群體，通過(guò)學(xué)分制解決工學(xué)矛盾、實(shí)踐技能強與知識水平弱的困境、實(shí)際成果多與理論知識少的現實(shí)。

　　對必修的專(zhuān)業(yè)群平臺課程組和專(zhuān)業(yè)課程組之間的學(xué)時(shí)學(xué)分的比例關(guān)系，可以依據不同的專(zhuān)業(yè)群的特點(diǎn)來(lái)確定，既可以是多開(kāi)平臺課程、少上專(zhuān)業(yè)課程(多適用于非技術(shù)類(lèi)或對口就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)群)，也可以是少開(kāi)平臺課程、多上專(zhuān)業(yè)課程(多適用于技術(shù)類(lèi)或對口就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)群)。如果有條件和能力，建議第五學(xué)期在專(zhuān)業(yè)群中開(kāi)設專(zhuān)業(yè)限選課程組(包括企業(yè)訂單班)，供學(xué)生結合自己的就業(yè)意愿選擇一組課程學(xué)習，以提高就業(yè)競爭力、學(xué)業(yè)與工作相關(guān)度和職業(yè)期待吻合度。這類(lèi)課程組每一年都可以調整，其中的課程也可以調整，不變的是課程組的學(xué)分。

　　把學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書(shū)培訓有機結合，確定1個(gè)或2個(gè)相近證書(shū)把職業(yè)、崗位的職業(yè)素養、技術(shù)、技能要求融入課程體系和教學(xué)之中。還可以對其他的證書(shū)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)限選課程組進(jìn)行多種組合，給學(xué)生以多種選擇，以實(shí)現1+X的人才培養。

　　總之，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案，既要凸顯類(lèi)型特色，遵循規律、科學(xué)合理，又要因地、因校、因專(zhuān)業(yè)、因學(xué)生制宜，還要有教育教學(xué)制度、教學(xué)運行組織體系的有效對接，如實(shí)施學(xué)分制、導師制、彈性學(xué)制等。相信如果能夠認真貫徹落實(shí)這次的《指導意見(jiàn)》，我們的人才培養過(guò)程一定會(huì )更加的規范、科學(xué)、合理。

技術(shù)型招生方案3

　　20xx年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的指導意見(jiàn)》(教職成〔20xx〕13號，簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》)，提出了制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案的基本框架與要求，有助于解決目前普遍存在的制定方案的框架不統一、內容不規范、程序不完整、實(shí)施執行不認真、監督機制不夠健全等問(wèn)題。

　　一、研讀《指導意見(jiàn)》，把握人才培養的時(shí)代新要求

　　(一)《指導意見(jiàn)》的時(shí)代特點(diǎn)

　　1.全面性與完整性

　　此次的《指導意見(jiàn)》，融入了包括最新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在內的多個(gè)文件、方案的內容，體現了新一輪職教改革對新時(shí)代職業(yè)院�？茖W(xué)制訂和實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養方案、提高人才培養質(zhì)量提出的新的更高要求。

　　《指導意見(jiàn)》包括了總體要求、主要內容及要求、制訂程序以及監督與指導。

　　《指導意見(jiàn)》從明確培養目標、規范課程設置、合理安排學(xué)時(shí)、強化實(shí)踐環(huán)節、嚴格畢業(yè)要求、推動(dòng)書(shū)證融通、加強分類(lèi)指導等7個(gè)方面對職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂提出了具體要求，更加全面和完整。

　　《指導意見(jiàn)》要求堅持育人為本，構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養體系，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養、體育美育勞育以及社會(huì )實(shí)踐教育各環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求把傳授基礎知識與培養專(zhuān)業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養養成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養全過(guò)程。

　　在專(zhuān)業(yè)人才培養方案內容上，《指導意見(jiàn)》要求包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養目標與人才規格、課程設置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表等。

　　以上這些方面的系統表述，充分體現了《指導意見(jiàn)》的全面性和完整性。

　　2.規范性與嚴肅性

　　《指導意見(jiàn)》在專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂上提出，要以職業(yè)教育國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準(剛剛發(fā)布了第一批347個(gè))為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國家在人才培養規格、課程設置、教學(xué)內容等方面的基本要求。這就要求學(xué)校和專(zhuān)業(yè)要進(jìn)一步增強標準意識、質(zhì)量意識，以國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準為基本依據，不能“隨意”各搞一套。

　　課程設置方面，《指導意見(jiàn)》明確規范為“課程設置分為公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)(技能)課程兩類(lèi)”;提出要“嚴格按照國家有關(guān)規定開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎課程”，同時(shí)明確了對公共基礎課中必修課程和選修課程的要求;對專(zhuān)業(yè)課程規定了6~8門(mén)的核心課程。促使專(zhuān)業(yè)要更加全面、科學(xué)地確定公共基礎課程，以及明確哪些課程是專(zhuān)業(yè)的核心課程，從而突出人才培養重點(diǎn)。

　　在教學(xué)安排方面，《指導意見(jiàn)》規定，三年制中職、高職每學(xué)年安排40周教學(xué)活動(dòng);三年制中職總學(xué)時(shí)數不低于3000、高職不低于2500;公共基礎課程學(xué)時(shí)中職一般占總學(xué)時(shí)的1/3、高職不少于總學(xué)時(shí)的1/4;一般以16~18學(xué)時(shí)計為1個(gè)學(xué)分;從總體上規范了教學(xué)活動(dòng)的整體安排�！吨笇б庖�(jiàn)》要求，中、高職選修課教學(xué)時(shí)數占總學(xué)時(shí)的比例均應不少于10%，對選修課學(xué)時(shí)占比的要求和在公共基礎課里設置限選課的要求，將改變目前課程幾乎都是必修課的局面。其意圖實(shí)質(zhì)上是引導學(xué)校給學(xué)生更多的學(xué)習自主權和選擇權，希望在選課上把個(gè)性化的學(xué)習要求落地。

　　在教材選用上，《指導意見(jiàn)》要求“高等職業(yè)學(xué)校按規定統一使用馬克思主義理論研究和建設工程思政課、專(zhuān)業(yè)課教材”，即在教材的選用上，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)今后一定要把好意識形態(tài)關(guān)和科學(xué)適用關(guān)。在職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節上，以前規定是不低于40%，現在規定“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數50%以上”“頂崗實(shí)習時(shí)間一般為6個(gè)月”。這進(jìn)一步強化了對職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的要求，力圖從要求上促使職業(yè)院校改變目前在教學(xué)方面學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)最不滿(mǎn)意的現狀。

　　《指導意見(jiàn)》強調應“嚴格畢業(yè)要求”，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)完成規定的學(xué)時(shí)學(xué)分和教學(xué)環(huán)節，結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際組織畢業(yè)考試(考核)，保證畢業(yè)要求的達成度，堅決杜絕“清考”行為。這為保證畢業(yè)生的培養質(zhì)量立了規矩，一是組織畢業(yè)考核，保證畢業(yè)要求達標;二是杜絕“清考”，不及格的`課程必須重修。

　　《指導意見(jiàn)》要求，制定的方案要提交校級黨組織會(huì )議審定，并報上級教育行政部門(mén)備案，還要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站等主動(dòng)向社會(huì )公開(kāi)。這就要求制定的方案既要把握好政治方向、科學(xué)、合理，又要通過(guò)教學(xué)資源的投入、條件的改善，保障人才培養方案的有效實(shí)施，并接受學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )、政府的監督，改變方案制訂是一套，實(shí)際執行是另一套的現象。

　　以上要求，充分體現了《指導意見(jiàn)》的規范性和嚴肅性的特點(diǎn)。

　　3.靈活性與選擇性

　　由于各地環(huán)境不一、各校條件差異很大，《指導意見(jiàn)》明確了在滿(mǎn)足指導意見(jiàn)所提出的基本要求的基礎上，學(xué)�？筛鶕�區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求、辦學(xué)特色、學(xué)校條件和專(zhuān)業(yè)實(shí)際等，合理增加專(zhuān)業(yè)人才培養方案要素，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案。

　　在公共基礎課中提出了必須開(kāi)設的必修課程，也提出可以將馬克思主義理論類(lèi)課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、信息技術(shù)、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、健康教育、美育課程、職業(yè)素養等列為必修課或限定選修課;鼓勵將學(xué)生取得的行業(yè)企業(yè)認可度高的有關(guān)職業(yè)技能等級證書(shū)或已掌握的有關(guān)技術(shù)技能，按一定規則折算為學(xué)歷教育相應學(xué)分。這就給予學(xué)校根據現實(shí)教學(xué)條件安排教學(xué)的更多靈活性，也促使職業(yè)院校給予學(xué)生結合自身情況和需要更多的學(xué)習選擇權。

　　《指導意見(jiàn)》提出，促進(jìn)書(shū)證融通，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內容及要求有機融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養方案。但是選擇什么證書(shū)?選擇幾個(gè)證書(shū)?則是變量的“X”，依實(shí)際情況和條件各自決定。

　　《指導意見(jiàn)》要求，在人才培養過(guò)程中開(kāi)展職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，對學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級證書(shū)所體現的學(xué)習成果進(jìn)行登記和存儲，計入個(gè)人學(xué)習賬號，嘗試學(xué)習成果的認定、積累與轉換。其目的是既引導職業(yè)院校更加倡導終身學(xué)習，又要讓學(xué)生結合自身特長(cháng)、興趣愛(ài)好去主動(dòng)學(xué)習，滿(mǎn)足高等教育大眾化時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要。

　　《指導意見(jiàn)》提出，“加強分類(lèi)指導”，明確“對退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業(yè)農民等群體單獨編班，在標準不降的前提下，單獨編制專(zhuān)業(yè)人才培養方案，實(shí)行彈性學(xué)習時(shí)間和多元教學(xué)模式。實(shí)行中高職貫通培養的專(zhuān)業(yè)，結合實(shí)際情況靈活制訂相應的人才培養方案”。為職業(yè)教育擴招后，生源多元化的人才培養帶來(lái)了靈活性。

　　對整周實(shí)訓、實(shí)習的學(xué)時(shí)與學(xué)分的關(guān)系上沒(méi)有強制的規定;在總學(xué)分上也沒(méi)有明確的要求。

　　以上這些特點(diǎn)，無(wú)論是從人才培養的角度，還是學(xué)生學(xué)習的角度，都極大地提高了教學(xué)組織的靈活性與學(xué)習的選擇性，給了專(zhuān)業(yè)和學(xué)生更多的自主空間。

　　(二)《指導意見(jiàn)》的個(gè)別缺憾

　　歐盟職業(yè)教育的學(xué)分體系規定，一般一個(gè)教學(xué)周算一個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分對應25~30小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，其中上課只有12~15節課，這是考慮一個(gè)人正常生活、學(xué)習的情況確定的。而目前我們絕大多數高職院校除去第六學(xué)期頂崗實(shí)習外，學(xué)生一周上課約為24~30節課，。作為高等職業(yè)教育、作為大學(xué)的學(xué)習，這是非常不科學(xué)的。由于《指導意見(jiàn)》規定總學(xué)時(shí)不低于2500，即使是按照2500學(xué)時(shí)計算，平均一個(gè)學(xué)期416學(xué)時(shí)，減掉2周的考試周，平均周學(xué)時(shí)為23節課。這與《指導意見(jiàn)》強調要“引導學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習、提高效率”是有距離的，特別是在強調課程教學(xué)項目化、線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下混合式教學(xué)等大環(huán)境中，科學(xué)設置周課時(shí)就顯得更加必要且迫切。另外，由于教師普遍短缺，教師一個(gè)學(xué)期要帶2~3門(mén)課，幾百個(gè)學(xué)生，每周上15節課左右，導致教師沒(méi)有時(shí)間和精力去做好課程教學(xué)的研究與改革。這也是多年來(lái)課程改革到教學(xué)實(shí)施的“最后一公里”始終難以打通的一個(gè)重要原因。

　　學(xué)分銀行的微觀(guān)基礎是學(xué)校層面的學(xué)分制。自20xx年國務(wù)院發(fā)布《加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》以來(lái)，從國務(wù)院到教育部，到各省的教育廳，許多關(guān)于職業(yè)教育的文件中都提到職業(yè)教育要實(shí)施學(xué)分制的要求。學(xué)分制對于滿(mǎn)足個(gè)性化需要、實(shí)現多樣化成才的職業(yè)教育，是迫切需要的。但是由于高職院校實(shí)施學(xué)分制困難重重，存在很多問(wèn)題，《指導意見(jiàn)》沒(méi)有能夠明確提出高職院校試點(diǎn)或實(shí)施學(xué)分制的要求，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

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