2022幼兒游戲活動(dòng)方案設計
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案的內容和形式都要圍繞著(zhù)主題來(lái)展開(kāi)，最終達到預期的效果和意義。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？以下是小編精心整理的2022幼兒游戲活動(dòng)方案設計，希望能夠幫助到大家。
活動(dòng)目標
1、感受樂(lè )段的起止，合拍地做動(dòng)作表現樂(lè )曲的結構。
2、在“打斗"的互動(dòng)情境中，嘗試通過(guò)兩兩合作一對一“揮棒擊打”、“快速躲閃”、“對打”動(dòng)作，創(chuàng )造性地表現B段樂(lè )曲的三段樂(lè )句。
3、假猴王迅速倒地造型堅持不動(dòng)，真猴王檢查時(shí)要用讓對方舒服的力度。
點(diǎn)評
此目標撰寫(xiě)充分體現了對“本學(xué)科素養目標、學(xué)習素養目標和人格素養目標”的全面關(guān)注，且全部使用了以?xún)和癁橹髡Z(yǔ)——即以?xún)和癁橹黧w的學(xué)習目標（而非以教師為主語(yǔ)——以教師為主體的教學(xué)目標）的語(yǔ)法結構。最難能可貴的是，全部使用了目前學(xué)習心理學(xué)倡導的“行為目標”的撰寫(xiě)方法，所有目標都是教師完全可以直接要求和觀(guān)察的兒童行為，同時(shí)所有行為又都是緊緊扣住了該活動(dòng)中兒童必然要面對的具體發(fā)展問(wèn)題的行為。
活動(dòng)準備
1、經(jīng)驗準備：了解真假美猴王的故事�；顒�(dòng)前幼兒有過(guò)兩兩合作進(jìn)行游戲的經(jīng)驗。
2、剪輯好的《金箍棒》音樂(lè )。
活動(dòng)過(guò)程
一、師生共同回顧故事，并根據故事嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單的動(dòng)作。
師：孩子們，金箍棒是誰(shuí)的武器？（美猴王孫悟空。）是美猴王孫悟空的。他經(jīng)常得意地稱(chēng)自己為“俺老孫”。
師：美猴王的家在哪里？（花果山。）花果山可以用什么動(dòng)作表示？
師：美猴王得到了如意寶貝是什么？（金箍棒。）金箍棒怎么拿？
師：美猴王有哪些本領(lǐng)？（7 2變。）如果你是美猴王你想變什么？（假如幼兒回答小兔，教師就和幼兒嘗試玩變小兔的游戲，即教師說(shuō)“變”的時(shí)候幼兒就慢慢變出小兔的造型。）你還想變成什么？（教師和幼兒繼續玩“變”的游戲。）
點(diǎn)評
這個(gè)環(huán)節我們通常稱(chēng)之為“難點(diǎn)前置環(huán)節”。本環(huán)節的重點(diǎn)在于幫助兒童提取自身原有經(jīng)驗，準備好將在后面用于動(dòng)作表演的動(dòng)作語(yǔ)匯。
下面的環(huán)節是使用附有故事意義的表演動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè )的主要環(huán)節。許多人都以為，音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所以感知音樂(lè )只要用耳朵來(lái)聽(tīng)就可以了。實(shí)際上，盡管音樂(lè )常常被稱(chēng)為感性的藝術(shù)，但音樂(lè )的許多概念（音樂(lè )的形式、結構成分和結構方式）同時(shí)也是可以抽象出來(lái)的。這些被抽象出來(lái)的諸如節奏、旋律、樂(lè )句、樂(lè )段、篇章結構等的概念，在仍舊以動(dòng)作思維作為主要認知方式的學(xué)前階段，還是需要學(xué)習者使用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行認識的。當然，單純的抽象概念學(xué)習，是不符合兒童的年齡特點(diǎn)的，因此，將抽象概念的學(xué)習和兒童使用生活經(jīng)驗能夠理解的簡(jiǎn)單故事相結合，就成了這一階段兒童感知音樂(lè )形式結構所需要使用的重要手段。
二、師幼一邊隨意做動(dòng)作一邊完整感知音樂(lè )，共兩遍。
師：今天老師就給小朋友帶來(lái)了一首關(guān)于美猴王孫悟空的音樂(lè )，我們一起來(lái)玩一玩。（播放完整音樂(lè )第一遍。）
師：音樂(lè )里最后兩句美猴王在干什么？（好象在追，打妖怪。）
師：我們再來(lái)玩一玩，看看是不是像大家說(shuō)的在追打妖怪呢？（播放完整音樂(lè )第二遍。）
點(diǎn)評
一般來(lái)說(shuō)，在這種律動(dòng)表演游戲的教學(xué)設計中，讓兒童在一開(kāi)始接觸音樂(lè )時(shí)，就完整感知音樂(lè )是比較好的選擇。因為完整的音樂(lè )和完整的故事在學(xué)習初期就完整地結合在一起，有利于幼兒形成二者相結合的完整感知印象和動(dòng)作表演的動(dòng)力定型，從而對于后期表演和游戲時(shí)的流暢感覺(jué)非常有幫助。以前，許多教師傾向于將音樂(lè )和動(dòng)作表演切割成一段一段的片段進(jìn)行教學(xué)，希望以此減輕幼兒感知和記憶的負擔。但是，這樣做很容易導致在最終完整表演或游戲的時(shí)候，因段落之間沒(méi)有機會(huì )形成動(dòng)力定型，而影響表演或游戲的流暢性。當流暢性缺乏的時(shí)候，表演或游戲的快感也會(huì )受到很大的負面影響。
三、進(jìn)一步感知B段音樂(lè )，嘗試用打斗、躲閃、對打動(dòng)作表現B段樂(lè )曲。
�。ㄒ唬┙處熀叱�，師幼嘗試用打斗、躲閃、對打動(dòng)作表現B段樂(lè )曲。
1、教師一邊哼唱B段第一樂(lè )句一邊示范打斗動(dòng)作。
師：在《真假美猴王》的故事里，雖然美猴王孫悟空被師父趕走了，但他卻一直想著(zhù)師父。當他知道假猴王打傷了師父，就立刻找到假猴王，拿起金箍棒向假猴王打去。仔細看，他是怎么打的？
2、教師哼唱B段第一樂(lè )句，幼兒模仿教師練習打斗動(dòng)作。
師：在“金箍”的時(shí)候做好準備，在“打斗”的時(shí)候打斗，一起來(lái)試一試！
3、嘗試練習加油后說(shuō)“吼嘿”為真猴王鼓勁。
師：剛才我看到一位小朋友一下一下的打斗，和音樂(lè )非常合拍。等一會(huì )兒我說(shuō)完加油，你們就為真猴王鼓鼓勁說(shuō)“吼嘿”！
4、教師哼唱，師幼嘗試用躲閃動(dòng)作表現B段第二樂(lè )句。
師：當真猴王揮棒打假猴王，假猴王馬上要反擊，真猴王就要躲閃，怎么躲？做給我看看�，F在我們想象一下假猴王在反擊你，我們一起來(lái)躲閃。
5、教師哼唱，師幼嘗試用對打動(dòng)作表現B段第三樂(lè )句。
師：經(jīng)過(guò)了打斗、躲閃、真假美猴王開(kāi)始對打了，一邊對打，一邊神氣地告訴對方：我是真的美猴王。在對打的時(shí)候，我說(shuō)完加油，大家說(shuō)：我是真的美猴王。我們一起來(lái)試一試。
�。ǘ⿴熡纂SB段慢速音樂(lè )嘗試表現打斗、躲閃、對打動(dòng)作。
師：現在我們合著(zhù)音樂(lè )來(lái)試一試，注意了在打斗的時(shí)候打斗、躲閃的時(shí)候躲閃、對打的時(shí)候對打。（播放慢速B段樂(lè )曲。）
�。ㄈ⿴熡纂SB段原速音樂(lè )嘗試表現打斗、躲閃、對打動(dòng)作。
師：這一次音樂(lè )變快了，有沒(méi)有信心跟上？（播放原速B段樂(lè )曲。）
點(diǎn)評
由于為B段音樂(lè )設計的表演和游戲對動(dòng)作合樂(lè )的精細水平要求比較高，因此教師在此設計了突出重點(diǎn)的學(xué)習環(huán)節。而且，這位非常有經(jīng)驗的教師還在該環(huán)節的初始幾步采用親自慢速哼唱音樂(lè )的方法，以便能夠讓幼兒從容感知音樂(lè )與動(dòng)作的關(guān)系，并有充分的反應時(shí)間逐步適應錄音音樂(lè )的速度。只有這樣循序漸進(jìn)、從容不迫的設計，才能夠切實(shí)保證絕大部分幼兒的學(xué)習質(zhì)量，而且只有這樣長(cháng)期堅持，才能夠有效落實(shí)培養“從容淡定，穩健扎實(shí)”的`學(xué)習習慣的目標。
四、師幼共同扮演真猴王完整表現音樂(lè )一遍。
師：現在我們都是真的美猴王，我們合著(zhù)音樂(lè )完整來(lái)玩一玩。要注意音樂(lè )里先說(shuō)了什么，等音樂(lè )說(shuō)打斗的時(shí)候我們再打斗。（播放完整音樂(lè )第三遍。）
五、教師扮演假猴王，全體幼兒扮演真猴王，師幼互動(dòng)完整表現音樂(lè )一遍。
師：現在你們當真猴王，我當假猴王，你們打的時(shí)候，我假猴王要（躲閃），我反擊時(shí)你們要（躲閃），然后我們一起對打，這一次在打斗時(shí)我不用動(dòng)作提醒你們了，你們可要自己提醒自己。（播放完整音樂(lè )第四遍。）
六、教師扮演真猴王，全體幼兒扮演假猴王，互動(dòng)完整表現音樂(lè )一遍。
師：你們當真猴王表現那么好，我也來(lái)試試真猴王，你們來(lái)當假猴王，假猴王反應要快，我打你們的時(shí)候你們要先（躲閃），再（反擊）接著(zhù)對打。（播放完整音樂(lè )第五遍。）
七、教師與一位幼兒商量好選擇的角色，兩兩互動(dòng)完整表現音樂(lè )一遍。
師：現在我要請一位小朋友和我一對一來(lái)玩一玩，你想當誰(shuí)，真猴王還是假猴王？舉手告訴大家。注意了你先（打或躲），大家幫我們加油鼓勁。（播放完整音樂(lè )第六遍。）
教師引導幼兒積極地評價(jià)，如，和音樂(lè )很合拍，變出了各種各樣造型，打斗的時(shí)候反應很快，美猴王神情很生氣，兩位在合作的時(shí)候眼神是有交流的，等等。
八、幼兒和幼兒兩兩商量好選擇的角色，坐在位置上兩兩合作完整表現音樂(lè )一遍。
師：現在你們也和旁邊的朋友一起來(lái)玩玩，商量好誰(shuí)當真猴王，誰(shuí)當假猴王。真猴王舉手告訴大家，假猴王舉手告訴大家。準備好了，等會(huì )兒提醒自己先打斗還是先躲閃。（播放完整音樂(lè )第七遍。）
老師引導幼兒進(jìn)行自我評價(jià)：剛才你們在合作的時(shí)候有什么困難？
九、幼兒交換角色，站在座位邊上兩兩合作完整表現音樂(lè )一遍。
師：現在交換角色，剛才的真猴王，現在變成了假猴王；剛才的假猴王現在變成了真猴王�，F在的真猴王舉手告訴大家，現在的假猴王舉手告訴大家。這一次在鼓勁的時(shí)候聲音要更響亮。（播放完整音樂(lè )第八遍。）
點(diǎn)評
以上兩個(gè)環(huán)節，教師使用了非常精密的雙角色教學(xué)設計步驟：師、生同角色繼續熟悉真猴王動(dòng)作——生繼續鞏固真猴王、師新增假猴王示范與全體幼兒互動(dòng)——師生交換角色——師與一位幼兒結伴示范真假猴王互動(dòng)——幼兒兩兩結伴嘗試真假猴王互動(dòng)。這樣精密的設計，不但有利于保障絕大多數幼兒在獨立結伴操作的時(shí)候已經(jīng)基本清楚所有的表演和游戲配合細節，還有利于避免許多幼兒由于沒(méi)有弄清楚細節在完整隨樂(lè )結伴表演或游戲的時(shí)候產(chǎn)生迷惘、焦慮的情緒體驗，長(cháng)此以往更有利于避免幼兒產(chǎn)生退縮性的學(xué)習態(tài)度或不求甚解馬虎了事的學(xué)習習慣。
十、幼兒嘗試表現最后假猴王暈倒的樣子。
�。ㄒ唬┮晃挥變簢L試表現假猴王暈倒的樣子。
師：真假美猴王經(jīng)過(guò)了打斗、72變，還是分不出輸贏(yíng)，故事結尾到底是怎么樣的呢？（如來(lái)佛讓假猴王現了原形，美猴王一棒打暈了假猴王。）
師：在音樂(lè )快結束“金箍棒”時(shí)，真猴王就高高舉起金箍棒揮向假猴王，假猴王就被打暈倒在地上了。誰(shuí)來(lái)試一試，假猴王暈倒在地的樣子？（請一位“高級榜樣”上來(lái)表現假猴王暈倒在地的樣子。）提醒幼兒注意假猴王要在音樂(lè )結束“金箍棒”后馬上暈倒在地并造型。
�。ǘ┘w嘗試表現假猴王暈倒的樣子。
師：現在我們大家都找個(gè)空的位置一起來(lái)試一試假猴王暈倒在地的樣子。
教師表?yè)P快速暈倒、并擺出不一樣暈死造型的幼兒，如，他的舌頭都吐出來(lái)了，嘴巴都彎了，腳翹那么高。
點(diǎn)評
裝死或假裝暈倒對于幼兒來(lái)說(shuō)是與前面的“打斗”完全不同的另外一種有效的“刺激”。如果說(shuō)前面的一“打斗”是一種“動(dòng)”的刺激，現在“裝死”則是一種“靜”的刺激。這一動(dòng)一靜的巧妙銜接，便恰到好處地將表演和游戲更進(jìn)一步地推向了高潮！教師設計的高明之處更在于：在整個(gè)活動(dòng)的前面部分，把這個(gè)故事的最終結果隱藏了起來(lái)，最后“抖”出這一情節，能夠產(chǎn)生出更強烈的激發(fā)效果。
十一、幼兒和幼兒再次商量好選擇的角色，找到空位置兩兩合作完整表現音樂(lè )一遍，假猴王在“金箍棒”后暈倒在地。
師：現在請你們和朋友商量好誰(shuí)來(lái)當真猴王，誰(shuí)來(lái)當假猴王，請假猴王先找到空位置準備好了，請真猴王找到你剛才的朋友站好。注意了，等會(huì )兒假猴王在音樂(lè )結束“金箍棒”后馬上暈倒在地。（播放完整音樂(lè )第九遍。）
師：真猴王看看假猴王是不是真的暈死過(guò)去了，要用讓對方舒服的動(dòng)作去檢查一下。
十二、幼兒邀請客人老師，并商量好選擇的角色，在空位置上兩兩合作完整表現音樂(lè )一遍，假猴王在“金箍棒”后暈倒在地。
師：我們邀請客人老師和我們一起來(lái)玩一玩。商量好誰(shuí)當真猴王，誰(shuí)當假猴王。（播放完整音樂(lè )第十遍）
師：今天我們用這個(gè)音樂(lè )玩了真假美猴王的故事，下次我們再用這個(gè)音樂(lè )玩一玩關(guān)于美猴王的其他故事！
點(diǎn)評
該活動(dòng)的設計充分體現幼兒音樂(lè )教學(xué)心理學(xué)的設計原則和技巧，值得學(xué)習和借鑒。
活動(dòng)延伸
嘗試讓孩子根據這首曲子創(chuàng )編與美猴王有關(guān)的其他游戲，如：選拔代理猴王、三打白骨精等。
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