高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節和重要手段。它作為教學(xué)的核心內容，在教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習中訓練閱讀速度，培養和提高整體理解的閱讀能力。而傳統的課文教學(xué)方法不僅無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養和提高，更談不上對閱讀速度的訓練。所以英語(yǔ)教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教法，摒棄傳統課文教學(xué)法的不足，運用交際法設計閱讀課的程序和模式，引導學(xué)生自覺(jué)參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧�！　�

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì )到閱讀能力的培養關(guān)鍵在于“教師的引導”和“學(xué)生的閱讀及訓練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導下，進(jìn)行獨立的閱讀實(shí)踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來(lái)達到高中英語(yǔ)教學(xué)目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。本文簡(jiǎn)稱(chēng)它為“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)�！�

一、“導、讀、練” 式英語(yǔ)課文教學(xué)　　

“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)的意義　　

“導”指的是以教師為指導，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時(shí)的疏導；“讀”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復讀等；“練”指的是以訓練為主線(xiàn)，即以閱讀理解和閱讀技能訓練為主軸，以聽(tīng)說(shuō)訓練和語(yǔ)言表達訓練為輔的整體訓練。這三者互相交融、層層遞進(jìn)，使得整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程有導有讀，有讀有練；同時(shí)也使主導與主體、教法與學(xué)法，反饋與控制得到和諧的內在統一�！　�

英國著(zhù)名教學(xué)法專(zhuān)家韋斯特(Michael West)認為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法結構以及文化背景知識等的綜合運用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項獨立活動(dòng)。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習方法的問(wèn)題；而對教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養和提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導、讀、練”式閱讀教學(xué)模式正是這兩者的有機結合和辯證統一�！　�

二、 “導、讀、練”的教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例　　

（一）課文的巧妙導入課文的導入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習上的必要準備，引導學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過(guò)渡到新內容的教學(xué)。導入部分應力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動(dòng)”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。針對中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語(yǔ)進(jìn)行課文的導入。下面試舉幾種常見(jiàn)的導入形式�！　�

1.直觀(guān)導入法常用的直觀(guān)教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。如教SEFC SB2A The British Isles在多媒體教室我向學(xué)生展示了一幅幅漂亮的畫(huà)面（如英國的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津大學(xué)圖書(shū)館、皇家衛隊的換崗儀式等），并像導游一樣娓娓道來(lái)：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文�！　　　�

2.事件或故事導入法“題材緊密聯(lián)系現實(shí)生活”是高中教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。如教SEFC SB1A Unit 21 BODY LANGUAGE時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why? 讓學(xué)生在驚詫之余急于了解更多的體勢語(yǔ)言，自然而然導入課文�！　�

3.自由交談或討論導入法這是最常見(jiàn)、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出情境。教師利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著(zhù)值日生的Daily Talk進(jìn)行交談，這樣不知不覺(jué)地引入新課。這種方法過(guò)渡自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對新課的印象。又如教SEFC SB2A Unit6 LIFE IN THE FUTURE時(shí)，我與學(xué)生做了如下交談：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.

Student A: Perhaps we will live on the moon.

Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.

Student C: Robots will do all the housework.

StudentD: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.

Student E: I didn't agree with you. We'll ……　　　　

課文的導入方法很多。不同的教學(xué)內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，3～5分鐘為宜。導入方法除上述三種以外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂(lè )導入法、圖示導入法，單詞、短語(yǔ)或句子導入法等等。其實(shí)，“導”無(wú)定法，切忌生搬硬套。英語(yǔ)教師應仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導入方法，并在使用中不斷創(chuàng )新，而且有些方法根據課文需要可結合起來(lái)同時(shí)使用。如教SEFC SB2A News media時(shí),我使用了單詞和圖示導入法。首先我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了幾個(gè)生詞：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后將圖一一展示給他們,并與學(xué)生一起用剛學(xué)的詞來(lái)完成：(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )在完成此圖表后，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)去了解更多的關(guān)于“How is a newspaper produced?”的知識�！　�

（二）閱讀過(guò)程的正確引導 “閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段�！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀課教學(xué)的目的是為了培養閱讀能力而不是僅僅為了教授語(yǔ)法和詞匯。我們應該通過(guò)閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們在書(shū)面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語(yǔ)義的能力，分析篇章結構的能力。

1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓 這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。語(yǔ)言學(xué)家Eddio Williams 說(shuō)過(guò)（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫(xiě)作意圖形成整體印象。之后，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

如教SEFC SB1A Unit8 Sports，Reading text THE OLYMPIC GAMES時(shí)，我采用了判斷的形式：Tell if the sentences true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years.（T） 2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Game(F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) The Olympics were born in Greece. (T)

6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)

7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)

8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)這樣訓練可培養學(xué)生歸納和概括信息的能力�！　�

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點(diǎn)這一步，采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學(xué)生仔細閱讀課文，抓住情節掌握要點(diǎn)。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規律、作者的觀(guān)點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。如教SEFC SB1A Unit15 THE lOST NECKLACE時(shí)，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個(gè)部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：The Necklace:Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)Mathilde lost the necklace. (When? Where?)Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)　　

3.重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵這一步是引導學(xué)生復讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統地、深層次地理解課文。在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò )而進(jìn)，是引導學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開(kāi)，屬于線(xiàn)性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過(guò)讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養閱讀能力。這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時(shí)間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法�！　�

(1) 圖表法圖表的作用是把語(yǔ)言知識和文章內容統一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò )當中，它易懂易操作�！　�

(2) 對比法新聞報道體裁的文章，現實(shí)感強，材料較具體，時(shí)間地點(diǎn)數字等都有明確的交代。此類(lèi)文章常有對立的詞語(yǔ)或數字。教師引導學(xué)生將對立面找出進(jìn)行對比，不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生就清楚地了解了作者的意圖�！�

（三） 閱讀技能的精心指導在教師的指導下進(jìn)行獨立閱讀是培養學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養和形成。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導和訓練�！　�

1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養在閱讀過(guò)程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著(zhù)重指導他們如何去抓住句子中的關(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences)，以便更快的了解課文大意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類(lèi)的問(wèn)題。主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現在中間），能概括說(shuō)明該段的主要意思或觀(guān)點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率�！　�

2.巧妙猜詞釋義技能的培養　　猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義可以培養學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓練�！　�

(1)根據上下文提供的內容猜測生詞英語(yǔ)詞義不是孤立存在的,在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線(xiàn)索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義�！　�

(2) 根據構詞法判斷、猜測詞義英語(yǔ)中的構詞法通常有三種：派生、轉化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì )碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當地介紹一些構詞法知識并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語(yǔ)釋義選擇的方式進(jìn)行訓練，就能幫助他們理解掌握�！　�

(3) 根據定義、解釋猜測詞義根據定義、解釋猜測詞義時(shí)，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時(shí)以定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句或破折號、括弧等形式出現�！　�

(4) 通過(guò)對比關(guān)系來(lái)推測詞義能夠體現對比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉折關(guān)系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關(guān)系。除了以上的方法外，還可以通過(guò)因果關(guān)系、通過(guò)生活經(jīng)驗和常識、根據同義、同等或同位關(guān)系等猜測詞義�！　�

3.獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養“用英語(yǔ)思考”（Thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解�！　�

4.閱讀疑難的及時(shí)疏導學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì )碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識水平、社會(huì )閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識、一些生活常識、文體結構的分析、復雜短語(yǔ)和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國家的文化生活習俗以及慣用語(yǔ)等等。如在SEFC SB1A Unit13 Healthy diet 中有這樣一個(gè)句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出學(xué)生已有的知識范圍，但我在課文的導入語(yǔ)“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地進(jìn)行了疏導，學(xué)生自然而然地把burn up 和use聯(lián)系起來(lái)。 　　

5.綜觀(guān)全局，巧妙結課教學(xué)應注意課堂教學(xué)結尾的設計，做到善始善終。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結尾均可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現注意力不集中的現象。這就要求教師綜觀(guān)全局，巧妙設計結尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課的結尾可采用復述式、練習式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應式等等。我們英語(yǔ)教師應根據閱讀過(guò)程中所使用的方法和教學(xué)對象的實(shí)際情況靈活運用各種結尾方式，使課文教學(xué)效果達到最好�！　　�

三、“導、讀、練”式課文教學(xué)的初步收效“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)改變了傳統的英語(yǔ)課文教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習指導性的教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程充分體現了英語(yǔ)課堂教學(xué)“多層次、快節奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，同時(shí)也體現了外語(yǔ)教學(xué)的諸原則。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數學(xué)生有了英語(yǔ)閱讀的成就感和輕松感。