高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索

一．問(wèn)題的提出

中國加入WTO，從而融入世界經(jīng)濟的大舞臺。英語(yǔ)作為一種工具，其在政治、經(jīng)濟、文化、體育等各領(lǐng)域參與國際交流和競爭中的作用愈發(fā)顯得突出起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)中的低效率長(cháng)期困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教育工作者。雖說(shuō)教材在不斷更新，新的“英語(yǔ)課程標準”也已出臺，但以同樣的教材、同樣的標準來(lái)要求不同層次的學(xué)生顯然是不科學(xué)的。進(jìn)入高中的學(xué)生，雖然已經(jīng)歷經(jīng)幾年的英語(yǔ)學(xué)習，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構知識，但由于學(xué)生智力、非智力等因素的影響，學(xué)生在許多方面客觀(guān)上層次差距很大，如對英語(yǔ)的興趣、基礎知識的全面性、英語(yǔ)運用能力的差異、對語(yǔ)言的感覺(jué)等。而高中英語(yǔ)的學(xué)習容量大，難度提高快，要求高（隨著(zhù)新標準的出臺，這種要求正在變得越來(lái)越高），如果我們不能很好地按教育規律辦事，勢必對教和學(xué)都產(chǎn)生很大的困難。因而，分層次教學(xué)恰恰順應了現代素質(zhì)教育的要求，同時(shí)可以避免兩極分化進(jìn)一步加劇，實(shí)現“人人發(fā)展，人人成才”的教育目標，全面提高基礎教育中英語(yǔ)教學(xué)的效率�！�

二．分層次教學(xué)的理論依據　

1．認識論的要求

　　 2000多年前的大教育家孔子的因材施教理論要求教師去認識“材”、了解“材”，進(jìn)而根據“材”的不同去實(shí)施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。這種基于認識論規律的思想之所以歷經(jīng)千年而長(cháng)盛不衰，正是由于它反映了教育的根本規律�，F代教育中的分層次教學(xué)實(shí)際上正是源自于孔子的因材施教理論�！�

2．教育論的需要

從教育論的角度看，教育過(guò)程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過(guò)程的方式也不應該是千篇一律的。著(zhù)名教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內的全體學(xué)生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學(xué)則可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過(guò)程更加富有成效。

3．心理學(xué)依據

英語(yǔ)學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據。不同的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力有著(zhù)明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境的不同，學(xué)生在語(yǔ)言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語(yǔ)的學(xué)習，知識點(diǎn)較為分散，有些雖有規律但也有很多變數。而知識結構的不完善又決定了英語(yǔ)運用能力的低下，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問(wèn)題的有效方式。

4．教材特點(diǎn)的需要

現行高中英語(yǔ)教材雖然仍處于動(dòng)態(tài)改革之中，但它的方向一定是更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認知規律，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的素質(zhì)教育。教材的內容是在調查學(xué)生需要的基礎上，根據他們身心發(fā)展的特點(diǎn)而精選的。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING等正是基于“以人為本”的現代教育理念設計的。此外，高中英語(yǔ)中詞匯、口語(yǔ)等的分級要求也給教學(xué)增加了彈性，有利于分層次教學(xué)，有利于發(fā)展個(gè)性。遵循教材的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，既能保證大多數學(xué)生的基本要求，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，保證不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得相應的好成績(jì)�！�

三．分層次教學(xué)的模式選擇　

一般說(shuō)來(lái)，分層次教學(xué)可以分為三種模式。一種是在一個(gè)年級中根據學(xué)生的英語(yǔ)水平把班級分為A、B、C幾個(gè)層次。不同層次的班級在一定時(shí)段內設定不同的難度，不同的進(jìn)度，不同的容量，提出不同的要求，甚至不同的考核內容，在B尤其是C組的學(xué)生英語(yǔ)基本功得到鞏固，語(yǔ)感、學(xué)習能力基本形成后再實(shí)行同步教學(xué)。這種分法如何能夠兼顧到其他學(xué)科可能會(huì )成為老師們的顧慮。所以比較適合于以英語(yǔ)為特色的學(xué)校。再一種就是在平行班的基礎上，開(kāi)設不同層次的A、B選修班。主要的、共性的內容在班級解決�；�礎差的學(xué)生課堂上未及學(xué)會(huì )的，或者英語(yǔ)好的學(xué)生要提高要求的可以在選修班解決。中等學(xué)生可以根據自己的情況選擇A或B班。難度是增設課時(shí)較多，可會(huì )能影響學(xué)校的整體安排。第三種即在同一班級中根據學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣、潛力等將學(xué)生分為A、B或A、B、C幾個(gè)層次，輔以選修或個(gè)別輔導。這種模式由英語(yǔ)教師自己掌握即可，更具****作性。因而，下面關(guān)于分層次教學(xué)的策略部分也是基于第三種情況而言的�！�

四．分層次教學(xué)的基本策略　

1．備課的層次化。教師在備課時(shí)要認真研究教材,充分運用教材中知識的“螺旋上升”的特點(diǎn),對于知識的復現情況、難度遞增特點(diǎn)要做到心中有數。高一的教師認真研究一下初中英語(yǔ)教材也是很有必要的。然后根據學(xué)生的分層情況,確定不同教學(xué)內容的具體目標.在知識點(diǎn)的挖掘上,既要注重培養中等以上學(xué)生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的基本要求�？傊�，所設定的課堂內容、練習層次、問(wèn)題難度等均應體現分層次教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全�！�

2．授課的策略。課堂操作是分層次教學(xué)的關(guān)鍵也是難點(diǎn)所在。我們的經(jīng)驗是，在提問(wèn)上，容易的問(wèn)題優(yōu)先考慮基礎差的學(xué)生，輔以及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養他們勇于嘗試的精神。問(wèn)題的難度較大時(shí)，或一般學(xué)生不能解決時(shí)，第一層次的便可以推出來(lái)了。這樣，不同層次的學(xué)生對自己的水平進(jìn)展情況始終保持清醒的認識。問(wèn)題的層次性使得他們都會(huì )有相應的成就感。在課堂活動(dòng)的安排上，機械的訓練尤其是課本中的PRACTICE部分應優(yōu)先考慮基礎差的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而對較好的同學(xué)則是較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話(huà)表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話(huà)，再?lài)L試現場(chǎng)交換角色。又如課文的當堂復述，層次差的可以在一定的提綱下進(jìn)行，或在老師的引導下進(jìn)行。有時(shí)也可以用接龍的方式由全部學(xué)生共同參與，但老師應做好現場(chǎng)安排，主要是“過(guò)程引導”，使差的同學(xué)能夠順利接上，好的同學(xué)可以有發(fā)揮的余地。在知識點(diǎn)的介紹上，應注意有一定的節奏�？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸。使得聽(tīng)課的學(xué)生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學(xué)應先要讀懂，形成一定的速度，細節題要有準確率。好的同學(xué)應重在思維的培養，培養他們更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力�！�

3．作業(yè)的安排。一刀切的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。一般的學(xué)生的作業(yè)難度、作業(yè)量應和優(yōu)秀學(xué)生有所區別。模仿性的練習應優(yōu)先考慮英語(yǔ)差的學(xué)生。對應變能力要求較高的作業(yè)，差一些的學(xué)生可以少做一點(diǎn)，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目貪多，追求難度勢必造成這些學(xué)生的不必要的心理負擔，影響學(xué)習效率。像背誦一類(lèi)的作業(yè)，好的同學(xué)可以通篇背誦，差的同學(xué)可以選擇幾段讓他們背。畢竟，背誦的目的不是為了背誦，而是通過(guò)背誦熟悉所學(xué)的內容、熟悉其中的一些用法、培養對語(yǔ)言的感覺(jué)。背誦的流暢性是非常重要的�？梢栽鲈O選做題。比如定語(yǔ)從句練習，基礎差的同學(xué)側重在訓練中掌握定語(yǔ)從句的基本用法，要讓他們通過(guò)一些共性的題目熟知從句的特點(diǎn)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的辨別等。而對于基礎好的同學(xué)則可以率先增加一些帶有一定干擾性的混合訓練，并要求他們從中總結出相關(guān)的異同點(diǎn)。如果將這些題目一股腦地交給學(xué)生，差的同學(xué)必然一頭霧水，而好的同學(xué)則會(huì )在一些膚淺的題目上浪費時(shí)間�！�

4．跟蹤輔導。課外輔導可分為兩部分�；�礎差的同學(xué)課前可以和他們一起預習，主要是教會(huì )他們怎么預習，上課時(shí)應對預習的內容有意識地進(jìn)行檢查，培養他們預習的習慣。課后的輔導對于差的學(xué)生，應通過(guò)更多活動(dòng)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。應在教材“螺旋”體系的基礎上更加密集的安排訓練，提高知識的復現率，加深印象。詞匯知識的掌握，首先要幫助他們學(xué)會(huì )讀詞，高中英語(yǔ)的詞匯要求很高，忽略英語(yǔ)文字的自身規律，死記硬背，一定是事倍功半，低效率的。對于好的同學(xué)，則主要培養他們的自學(xué)能力，輔以階段性的指導。在書(shū)本知識掌握率較好的前提下，可以給他們安排難度高一點(diǎn)的閱讀及其它任務(wù)，擴充詞匯量，修正思維方式，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力�！�

五．分層次教學(xué)的保證措施

1．本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，理解尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊，保護學(xué)生的學(xué)習熱情，是現代教育中必備的課程。實(shí)施分層次教學(xué)，教師要和學(xué)生甚至家長(cháng)進(jìn)行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過(guò)調查、測試、談話(huà)、問(wèn)卷等手段進(jìn)行科學(xué)的評估。學(xué)校的一切教育教學(xué)改革如果沒(méi)有學(xué)生的理解和支持是很難取得成效的。教師所“假定”的學(xué)生的層次一定要得到學(xué)生的認可，武斷的決策很可能導致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊。影響分層次教學(xué)的效果，也有悖于分層次教學(xué)的初衷�！�

2．在分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。高中階段英語(yǔ)知識難度上升較快，因而分層次教學(xué)開(kāi)展得早更加有利于學(xué)生大面積地提高。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘學(xué)生的潛力。要加強對學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調整它們的“位置”，并定期進(jìn)行總結。

3．依照合作學(xué)習的理論，可以開(kāi)展學(xué)習小組活動(dòng)。和好的學(xué)生一起平等地討論問(wèn)題，可以提高差學(xué)生的信心和責任感。好學(xué)生也可以從中提高自己，同時(shí)培養他們樂(lè )于助人的良好品質(zhì)。所以，營(yíng)造好的學(xué)習氛圍也是非常重要的�！�

4．學(xué)校的有力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作

業(yè)、輔導等環(huán)節上的變革，勢必和傳統的教學(xué)模式有所沖突。因而，校方應在對教師的考評包括作業(yè)批改、課堂評價(jià)甚至階段性考試試卷的編排等方面進(jìn)行相應的調整，給與一定的自由度。對教師的工作量要給予充分肯定，待遇要跟上。對教師、學(xué)生取得的成績(jì)要適時(shí)總結、推廣、表彰，形成一套系統的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的高中英語(yǔ)分層次教學(xué)模式