溫州市第十四中學(xué) 翁曉菁 沈永銘

[內容提要] 在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的實(shí)踐中我們發(fā)現，選題階段和實(shí)施階段在研究方法和指導方法上有著(zhù)很大的相似性和應承關(guān)系。因此指導教師要把握這兩個(gè)階段的順利銜接，并能區別兩者在內容、目的和任務(wù)上的差異，對學(xué)生進(jìn)行基礎知識指導、研究方法指導、思維方法指導和心理素質(zhì)的指導。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習；指導策略；過(guò)程評價(jià)；高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

一、前言

“研究性學(xué)習”（project learning），在國外素被稱(chēng)為項目課程、主題研究或專(zhuān)題研習等，是80年代末以來(lái)國際教育界普遍推崇和大力實(shí)施的一種新課程。為適應知識經(jīng)濟時(shí)代對人才培養的新要求，我國已將研究性課程納入教育部《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，并即將在全國范圍內推廣。研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識和運用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習活動(dòng)，是一種學(xué)習的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習；從狹義上講，作為一門(mén)獨立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設類(lèi)似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識。研究性學(xué)習是探索問(wèn)題的學(xué)習，是一種主動(dòng)的學(xué)習方式，是活動(dòng)課教學(xué)目標的升華和提高。就學(xué)習內容來(lái)說(shuō)，它比活動(dòng)課更加廣泛和深入；就學(xué)習形式來(lái)說(shuō)，它比活動(dòng)課更加靈活和開(kāi)放。這種學(xué)習方式有利于培養學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力。研究性學(xué)習可以貫穿在各個(gè)學(xué)科、各類(lèi)學(xué)習的活動(dòng)中。

研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重心在于通過(guò)研究性學(xué)習，使學(xué)生自主地建構和完整自己的認知結構。這種學(xué)習模式把研究性學(xué)習分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng )設問(wèn)題情景的問(wèn)題窨，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生則積極地搜索舊有的認知結構，為向新的認知結構轉換奠定基礎；在建構階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對沖突中出現的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習和思維策略解決沖突，實(shí)現沖突過(guò)程的同化和順應，在順應過(guò)程，學(xué)生特別需要借助歸納、分析、對比等思維來(lái)建構新的認知結構；在應用階段里學(xué)生通過(guò)變式的練習，鞏固和完善新的認知結構，順利實(shí)現遷移。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重視學(xué)生在知識內化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，重視知識結構的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的目的在于改變高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授語(yǔ)言知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識并綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機、英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習及交際策略，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)習方式的改變必然要求我們高中英語(yǔ)教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉變，高中英語(yǔ)教師將成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者(facilitator)、組織者(organizer)和指導者(supervisor)。高中英語(yǔ)教師要指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習，就必須不斷地吸納新的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和科學(xué)、社會(huì )、歷史、地理和心理學(xué)等多方面的背景知識，不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)施高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種合作式的新型的師生關(guān)系。順應形勢，我校于2001年九月在溫州市區最早在高一年級段正式開(kāi)設了“研究性學(xué)習”這門(mén)必修課程。通過(guò)前一階段的摸索與實(shí)踐，我們深感缺少現成資料和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，我現將我們教研組在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中所采用的指導策略總結和歸納如下，以為后來(lái)者借鑒、發(fā)展和完善。

在高中開(kāi)設英語(yǔ)研究性學(xué)習課程的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課題設計、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗、社會(huì )調查等親身實(shí)踐來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習中所出現的實(shí)際問(wèn)題，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作的體驗，從而獲得對科研、對社會(huì )的直接感受和初步體驗。學(xué)生對每個(gè)英語(yǔ)課題的研究一般包括：選題--開(kāi)題評審--研究實(shí)施--論文總結--（多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)等）結題展示--結題答辯等五個(gè)階段。與大學(xué)的科研活動(dòng)相比，高中的英語(yǔ)研究性學(xué)習課程更注重學(xué)習過(guò)程，更注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生自身的感受和親身體驗，而不要求學(xué)生一定要拿出有價(jià)值的科研成果。這就使得研究實(shí)施階段顯得猶為重要。在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的實(shí)踐中，我們發(fā)現選題階段和實(shí)施階段在研究方法和指導方法上有著(zhù)很大的相似性和應承關(guān)系。那么，指導教師如何使這兩個(gè)階段順利銜接，并能區別兩者在內容、目的和任務(wù)上的差異，這對于高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的順利實(shí)施是顯得至關(guān)重要。

二、 高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中實(shí)施指導與選題指導的應承關(guān)系

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的選題指導，指的是英語(yǔ)教師在學(xué)生確定英語(yǔ)學(xué)科的研究方向和根據其研究方向確定研究課題過(guò)程中給予學(xué)生的適當指導。在學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)研究性學(xué)習過(guò)程中，選好課題無(wú)疑是有利于高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的展開(kāi)和深入；但更深層次的，也是最根本的目的，則在于在選題過(guò)程之中要培養學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的綜合思維能力。

研究性課題的選題無(wú)論是由學(xué)生自己確定課題，還是由指導教師選定研究方向，都表現為從提出問(wèn)題到確立課題的整個(gè)過(guò)程，其間需要做收集資料--處理信息--反思提問(wèn)等環(huán)節的工作。這是一個(gè)從發(fā)散到歸納的過(guò)程，做好這一起始階段的指導工作對于整個(gè)高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的順利進(jìn)行是極其重要的。

（-）激勵“提出問(wèn)題”

著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！薄疤岢鰡�(wèn)題”的過(guò)程是一個(gè)發(fā)散的過(guò)程。發(fā)散，指的是從不同角度提出盡可能多的問(wèn)題。指導學(xué)生提出問(wèn)題，應放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵學(xué)生的研究動(dòng)機，激活學(xué)生的研究思維。前二者著(zhù)眼于培養學(xué)生的“自主”精神，后者則著(zhù)眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。 激勵提出問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、宏觀(guān)與微觀(guān)相結合 。宏觀(guān)問(wèn)題，因其博大，學(xué)生難以全面理解，因其關(guān)涉全局，學(xué)生難以全面把握，因而常會(huì )有畏難情緒，研究中也會(huì )困難重重。指導學(xué)生研究網(wǎng)之一目以見(jiàn)網(wǎng)，豹之一斑以見(jiàn)豹，從微觀(guān)著(zhù)手，從身處的一地、熟悉的一方著(zhù)手去研究。在對局部的研究中聯(lián)系全局，通過(guò)對微觀(guān)的研究去認識宏觀(guān)。

2、抽象與具象相結合 。理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學(xué)生感到高、難、空而難以入手，增加學(xué)生的研究難度，影響學(xué)生的研究情緒。指導學(xué)生去研究與之相關(guān)的具體事物，通過(guò)對這些具體生動(dòng)、形象直接的事物的認識，對有關(guān)通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、收集到的具體數據、材料、事例等的研究，去認知把握原本抽象的東西。

3、課題研究與個(gè)人興趣相結合 。興趣是人類(lèi)認識需要的心理活動(dòng)，是人們力求認識某種事物和從事某項活動(dòng)的意識傾向。它使人對某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能給學(xué)生創(chuàng )造一種最佳的心理狀態(tài)，充分有效地調動(dòng)其學(xué)習的內在動(dòng)力，激勵其學(xué)習的積極性、持續性、深入性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛(ài)好與課題研究結合起來(lái)，變“要我研究”為“我要研究”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而提高研究 積極性和思維的活躍性，從而推動(dòng)研究的深入展開(kāi)。

4、當前學(xué)習與將來(lái)應用相結合 。高中學(xué)生的課題研究，要注意面向實(shí)際，注重實(shí)用性。引導學(xué)生將當前學(xué)校學(xué)科知識學(xué)習、相關(guān)課題的研究與將來(lái)的實(shí)際應用相結合。這個(gè)實(shí)際應用，即包括當前社會(huì )的實(shí)際需要，更包含社會(huì )發(fā)展需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。

（二） 指導“確立課題”

“確立課題”的過(guò)程是一個(gè)歸納的過(guò)程。歸納指的是針對有發(fā)散而提出的問(wèn)題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個(gè)層面，由低到高分類(lèi)整理。歸納的過(guò)程是比較、篩選、剔除、提取的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，選定研究角度，把握研究重點(diǎn)，進(jìn)而確立研究課題。指導“確立課題”即指導歸納的重點(diǎn)，應放在指導學(xué)生理性的思考，引導學(xué)生科學(xué)的分析，著(zhù)眼于提高學(xué)生科學(xué)的分析能力和良好的思維品質(zhì)。

“確立課題”的指導主要表現在以下幾個(gè)方面：

1、研究的價(jià)值性 。指導學(xué)生在確定研究課題時(shí)，必須考慮這一課題是否具有研究?jì)r(jià)值。課題的價(jià)值性主要表現為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng )造性。

（1）科學(xué)性。 選題必須有事實(shí)根據或理論根據，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規律。課題研究要具有科學(xué)價(jià)值，它或是在某個(gè)領(lǐng)域中的新發(fā)現、新創(chuàng )造，或是在某方面空白的填補，或是前人研究成果的完善或發(fā)展，或是某領(lǐng)域某些不正確觀(guān)點(diǎn)的糾正，或是有助于研究者自身養成良好的科研意識、習慣、態(tài)度、規范及思維方式。選題的科學(xué)性，可保證課題研究方向正確，而不選反科學(xué)、偽科學(xué)和荒誕迷信的課題。

（2）需要性 。 選題必須滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。要注意面向實(shí)際，注重實(shí)用性。因此，選題時(shí)不僅要貼近生活，滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的當前需要，更要有遠見(jiàn)，要選擇適應社會(huì )發(fā)展的長(cháng)遠需要的課題以及未來(lái)發(fā)展的新興學(xué)科的有關(guān)課題。使課題既有實(shí)用性，又有前瞻性。

（3）創(chuàng )造性 。 選題是無(wú)人提出的或是別人未能完全解決的問(wèn)題。它應該是努力在某個(gè)領(lǐng)域里有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，有所發(fā)明。創(chuàng )造性是課題研究的生命，也是課題選擇的一條根本原則。因此，努力使自己的課題研究具有創(chuàng )新意識，就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。

2．研究的可行性

一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)小組在實(shí)施課題的具體過(guò)程中，常常會(huì )受到多種主客觀(guān)因素的制約。因此，確定了題目并不意味著(zhù)任何問(wèn)題都能著(zhù)手進(jìn)行研究。在選擇課題時(shí)要充分考慮實(shí)施這一課題時(shí)的可操作性。

課題小組成員知識結構狀況的可行性應予考慮。高中學(xué)生的知識狀況不允許在選題定題時(shí)好高騖遠。涉及內容的深淺，研究范圍的大小，應與學(xué)生的知識結構相適應，必須立足于課內知識、學(xué)生的現有能力去拓寬知識和提高能力。

課題小組成員結構配置也應考慮。組員課外知識的廣泛性，愛(ài)好專(zhuān)長(cháng)程度的高低，對電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等等，都會(huì )影響課題研究的順利進(jìn)行。

實(shí)施調查研究應具可操作性，也即“切實(shí)可行”�？尚�，指的是在地域上，要就近而舍遠，便于調查研究；在手段上，要有可提供的設備、物資，來(lái)協(xié)助實(shí)驗調查；在財力上，要有可承受的經(jīng)濟實(shí)力，利于調查的開(kāi)展；在時(shí)間上，要有充分的精力，來(lái)保證調查的實(shí)施。切實(shí)，指的是調查要有地方可去，有具體翔實(shí)的數據、材料、事例可取。

所有這些因素都是順利開(kāi)展高中英語(yǔ)研究性學(xué)習研究實(shí)施階段工作的前提條件。因此，我們不能撇開(kāi)選題和開(kāi)題評審階段來(lái)談研究實(shí)施階段，而要充分考慮兩者的應承關(guān)系。當你想著(zhù)手實(shí)施研究性課題之前，你應先審視一下前一階段工作是否做得非常到位；當你在實(shí)施過(guò)程中遇到了阻礙，你也可以回頭看一下是否是選題的問(wèn)題，抑或是開(kāi)題時(shí)擬定的內容、方案中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以調整。在調整時(shí)仍要注重研究的可行性問(wèn)題。

三、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中實(shí)施指導與選題指導的差異

在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現選題階段和實(shí)施階段在研究方法和指導方法上有著(zhù)很大的相似性。

例如，在研究性活動(dòng)中大家都搞社會(huì )調查，都去搜集資料，都有資料的整理和分析。在教師指導方面，我們也都從知識、能力、科研、品德、行為等幾個(gè)方面加以指導。

因此，當剛進(jìn)入研究實(shí)施階段時(shí)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得該調查的問(wèn)題、該走訪(fǎng)的單位已經(jīng)在選題階段做過(guò)調查或去走訪(fǎng)了，接下來(lái)不知該做什么。教師指導時(shí)，也覺(jué)得由于指導方法的重復性而不知如何深入指導。其實(shí)這是由于缺乏對實(shí)施指導與選題指導的差異性的認識導致的。

實(shí)施指導與選題指導雖然在形式上有很大的相似性，但在目的、任務(wù)和指導內容上卻是根本不同的。例如，《英語(yǔ)商務(wù)廣告特征》課題組就是先通過(guò)參觀(guān)第二屆中國（溫州）輕工產(chǎn)品博覽會(huì )，了解了英語(yǔ)商務(wù)廣告在實(shí)際國際貿易的作用和采訪(fǎng)了專(zhuān)家之后才確定研究課題。在實(shí)施過(guò)程中，則通過(guò)圖書(shū)和英語(yǔ)商務(wù)廣告的資料收集、歸類(lèi)和整理調查的基礎上，對商務(wù)英語(yǔ)廣告特征這一課題研究的優(yōu)勢以及缺陷進(jìn)行分析，學(xué)生們在充分民主討論的基礎上決定放棄指導師最初選擇的中西方文化比較這類(lèi)比較容易研究但缺乏新意的設想，選擇了一項難度大、挑戰性強的課題。我們在與學(xué)生的合作過(guò)程中深深地被他們的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力所感動(dòng)、所震撼。

同樣是社會(huì )調查，在選題中是為了確定研究方向，在實(shí)施中則是有針對性地從自己選定的幾個(gè)角度去獲取有用資料，作為論證課題結論有力論據。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發(fā)現并提出問(wèn)題，確定研究方向。而實(shí)施階段是科研、論證階段。因此，教師在剛進(jìn)入實(shí)施階段時(shí)，就要及時(shí)地提醒學(xué)生注意兩者的差別，盡快地轉入圍繞中心問(wèn)題進(jìn)入有針對性的科研活動(dòng)中來(lái)。在指導時(shí)也要轉為加強有針對性的科研方法指導，如開(kāi)設一些諸如“資料的分類(lèi)整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數據的處理及統計圖表的設計”等講座；指導學(xué)生整理以前收集的資料，查漏補缺，制定實(shí)施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問(wèn)題，設計多種可行的科研方法開(kāi)展研究、論證等，從而使學(xué)生順利進(jìn)入研究性學(xué)習的實(shí)施階段的研究。

四、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中實(shí)施指導的主要內容及其教學(xué)策略

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習是一種全新的學(xué)習方式，許多同學(xué)因缺乏科研知識和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，在活動(dòng)過(guò)程中覺(jué)得無(wú)從著(zhù)手或打不開(kāi)思路。真正操作的時(shí)候也存在著(zhù)操作不規范、方法不科學(xué)或方法單一的問(wèn)題。特別是高中學(xué)生在接受了九年的傳統教育之后，他們習慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習方式，存在著(zhù)許多思維定勢。許多學(xué)生在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加強指導。在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施中的指導還要加強針對性，圍繞對中心問(wèn)題的研究、論證開(kāi)展以下的具體指導工作。

1、基礎知識指導。包括科研基礎知識指導、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景知識的介紹和學(xué)科知識的滲透�；�礎知識指導應著(zhù)重于教會(huì )學(xué)生獲取知識，并運用所學(xué)知識開(kāi)展研究的方法，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學(xué)生。即使是你向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，也不要把書(shū)籍直接給學(xué)生，而是指給他們獲取這些書(shū)籍的主要途徑。亦即我們教給學(xué)生的不是知識本身，而是獲取知識的本領(lǐng)，使其終生受益。

2、研究方法指導。包括常用科研方法介紹、資料收集和分類(lèi)指導、科學(xué)性指導等。首先，應向學(xué)生介紹一些常用的科研方法，如觀(guān)察法、實(shí)驗法、類(lèi)比法、案例分析法、社會(huì )調查法、數據統計法等。社會(huì )調查法中還有：抽樣調查法、問(wèn)卷調查法、街頭觀(guān)察和采訪(fǎng)、現狀調查法、發(fā)展性調查法、相關(guān)性調查法、因果關(guān)系調查法等。應注意的是我們不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要學(xué)會(huì )選擇最恰當的方法進(jìn)行研究。特別要注意實(shí)施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。如《如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益》課題組，在選子課題時(shí)，主要采用采訪(fǎng)、現狀調查法進(jìn)行社會(huì )調查，以確定研究方向。進(jìn)入實(shí)施階段，則采用相關(guān)性調查法、因果關(guān)系調查法，圍繞中心問(wèn)題有針對性地搜集證據，進(jìn)一步論證自己的結論。

在資料收集和分類(lèi)的指導方面，我們在資料整理加工上對學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規格要統一，并按一定標準分類(lèi)。特別是在實(shí)施階段，更要對資料進(jìn)行及時(shí)（至少一周一次）的整理和篩選，去粗取精，去偽存真。這樣的要求便于資料的保管、查閱、分析、提煉和查漏補缺。由于研究性學(xué)習注重學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗，因此我們也要求學(xué)生及時(shí)做好活動(dòng)記錄、感受和體驗記錄，作為最有價(jià)值的原始資料。如《如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益》課題組，我們指導學(xué)生做好“四卡”：“資料卡”、“靈感卡”、“體驗卡”和“網(wǎng)絡(luò )卡”。要求學(xué)生四卡隨身帶，利用“資料卡”規范記錄有價(jià)值的信息；利用“靈感卡”隨時(shí)捕捉自己、同學(xué)和老師轉瞬即逝的靈感或提示；利用“體驗卡”，隨時(shí)記錄活動(dòng)時(shí)的心路歷程、收獲與體驗；利用“網(wǎng)絡(luò )卡”（軟盤(pán)、光盤(pán)或U盤(pán)）隨時(shí)下載有價(jià)值的網(wǎng)上信息。這樣的做法取得了較好的實(shí)際效果。

科學(xué)性指導要求學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：①資料來(lái)源的可靠性：如要求學(xué)生對每份資料寫(xiě)出詳細、可靠的信息來(lái)源；概念要在查閱辭典、百科全書(shū)后作出準確的界定等。②研究程序的科學(xué)性：如抽樣調查時(shí)，要按一定的科學(xué)程序進(jìn)行，盡量做到調查結果的客觀(guān)。③結論的科學(xué)性：如分析推理要合理，結論要經(jīng)得起推敲和檢驗等。

3、思維方法的指導。培養學(xué)生科學(xué)創(chuàng )新的思維能力是研究性學(xué)習的最終目標之一。傳統教育的思維訓練也存在著(zhù)許多誤區：許多正規教育從小學(xué)開(kāi)始，到大學(xué)，一直偏重于進(jìn)行求同思維、演繹思維（遺憾的是，大多不是嚴格的、系統的演繹思維訓練）、左腦思維、言語(yǔ)思維、協(xié)調性思維的訓練，有的甚至是在進(jìn)行教條式的、兩極化（非黑即白）的思維訓練。這種思維訓練的直接后果是使許多學(xué)生思維刻板、盲從權威和教師、怕出錯、怕冒險、過(guò)分追求確定性、缺乏創(chuàng )造性和想象力以及提問(wèn)能力。此外，科學(xué)批判能力、綜合創(chuàng )新能力和次協(xié)調思維能力也不高。因此，我們十分注重在高中英語(yǔ)研究學(xué)習過(guò)程中轉變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力，培養學(xué)生的批判精神和創(chuàng )新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，我們在實(shí)施高中英語(yǔ)研究性學(xué)習指導過(guò)程中，始終遵循循序漸進(jìn)的教育原則，先讓學(xué)生嘗試運用，然后是經(jīng)常運用，最后是推廣運用一些科學(xué)創(chuàng )新的思維方法（如求異思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維、右腦思維、非言語(yǔ)思維、次協(xié)調思維、辯證思維）去思考解決在研究過(guò)程種必然會(huì )出現的種種問(wèn)題。

4、心理素質(zhì)指導。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的一個(gè)特點(diǎn)是社會(huì )實(shí)踐性，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì )，去關(guān)心社會(huì )發(fā)展，去關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，去嘗試解決自己研究的社會(huì )問(wèn)題。在陌生的社會(huì )環(huán)境中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的中學(xué)生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力較差的同學(xué)受到挫折后就心灰意冷。而一些只關(guān)心學(xué)習成績(jì)，對社會(huì )缺乏責任感的學(xué)生，從一開(kāi)始就對高中英語(yǔ)研究性學(xué)習缺乏熱情。習慣了個(gè)體競爭的學(xué)生不能一下子適應研究性學(xué)習的團隊合作要求……。這些都是傳統的學(xué)校教育和家庭教育造成的學(xué)生心理偏差。因此，在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中應對學(xué)生加強以下幾方面的心理指導：

（1） 學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育，以培養學(xué)生耐挫力和意志力；

（2） 通過(guò)對社會(huì )問(wèn)題的研究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生對社會(huì )的責任心和使命感以及關(guān)注社會(huì )的現實(shí)與未來(lái)的人文精神；

（3） 通過(guò)對集體成果的評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習生活和社會(huì )生活中樂(lè )于合作、善于合作的團隊精神；

（4） 通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取親自參與研究、探索的積極情感體驗，培養學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè )于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng )新的精神。

五、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習中實(shí)施指導還應注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程的管理問(wèn)題，尤其是離�；顒�(dòng)期間的管理

由于研究性學(xué)習的社會(huì )實(shí)踐性，學(xué)生很大部分時(shí)間在校外活動(dòng)，即使在校內活動(dòng)，也是分散的自由活動(dòng)，這與易于控制的傳統課堂教育有著(zhù)很大的不同，其最大的問(wèn)題就是如何對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有效監控的問(wèn)題。我們曾發(fā)現有學(xué)生假借活動(dòng)之名實(shí)到網(wǎng)吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們的重視。我們認為要做到有效監控，應做好以下幾方面工作：在活動(dòng)前教師要了解學(xué)生的活動(dòng)計劃并作相應的安全論證，在此基礎上對學(xué)生活動(dòng)計劃提出建議，使活動(dòng)計劃盡量周密，活動(dòng)任務(wù)布置到位�；顒�(dòng)過(guò)程由學(xué)生自主管理，教師對其管理機制可作適當指導�；顒�(dòng)后教師應及時(shí)檢查活動(dòng)記錄及所到單位簽證，并檢查每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果，把握其可能活動(dòng)時(shí)間并作活動(dòng)效果評價(jià)�；顒�(dòng)中應盡量做到師-生、生-生之間信息暢通，最好人手一冊本組通訊錄。

2、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中的思路疏導

正如前面所述，選題開(kāi)題階段已經(jīng)有了初步的研究?jì)热�、方案和預想效果。但這并不意味著(zhù)實(shí)施階段就只能按部就班地去實(shí)施這一方案。開(kāi)題方案只是指明了研究方向，實(shí)施階段應該根據研究過(guò)程中出現的新問(wèn)題，研究對象的新發(fā)展不斷調整研究方案，使整個(gè)研究過(guò)程不斷有新的創(chuàng )意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展。實(shí)際上許多研究思路是在進(jìn)入實(shí)施階段，真正接觸大量的主題材料后引發(fā)出來(lái)的。因此，一些同學(xué)死抱著(zhù)開(kāi)題的方案，往往進(jìn)入研究的死胡同，使實(shí)施階段無(wú)法拓展和深入。這就需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行思路疏導，使學(xué)生突破原來(lái)的思維定勢，開(kāi)啟創(chuàng )造與想象的思維之門(mén)。

3、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中的分工合作問(wèn)題

由于組內不可避免地存在個(gè)體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內的一些骨干分子就成了他們的依賴(lài)和推諉工作的對象，因此出現了少數人干活，多數人旁觀(guān)的現象，整個(gè)活動(dòng)處于一種無(wú)序狀態(tài)，也不可能體現團隊合作的精神。特別到了實(shí)施階段，工作量較大，如果仍有這類(lèi)情況，將影響研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，我們把組內職責按照個(gè)人特長(cháng)分工到人，并制定了具體的崗位分工細則，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動(dòng)得以有序的開(kāi)展。我們一般把小組工作分成“組長(cháng)”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“公關(guān)員”、“寫(xiě)作員”、“問(wèn)卷調查員”等七個(gè)崗位。

下面謹舉“公關(guān)員”的崗位細則為例：

（1） 好課題小組每次活動(dòng)的公關(guān)計劃；

（2） 分做好外出活動(dòng)的準備工作：預約、準備好學(xué)校介紹信等；

（3） 做好活動(dòng)中的形象、禮儀設計；

（4） 建立小組的外交網(wǎng)絡(luò )等。

除做好本職工作外，我們還要求學(xué)生平時(shí)常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊合作精神得到充分體現。

4、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中的評價(jià)問(wèn)題

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習不僅對學(xué)生的英語(yǔ)研究結果進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生的研究學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。研究學(xué)習過(guò)程評價(jià)內容主要有：

1、小組成員出勤率；

2、活動(dòng)記錄的完整性、及時(shí)性、真實(shí)性；

3、查閱資料的數量與質(zhì)量；

4、小組的團隊合作精神；

5、活動(dòng)預期目標的達成度；

6、各種書(shū)面材料的規范性與完整性；

7、其他教師規定要求的達成；

8、活動(dòng)中獲得的體驗與收獲等。

高中英語(yǔ)研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程評價(jià)是高中英語(yǔ)研究性課程區別于只重結果評價(jià)的傳統中學(xué)英語(yǔ)教育評價(jià)方式的重要特征，也是我們必須認真做好的一項基本工作。高中英語(yǔ)過(guò)程評價(jià)應以鼓勵為主；以科研的精神與態(tài)度、活動(dòng)的體驗與收獲為主；以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的研究學(xué)習的開(kāi)展為主要目的。因此，我們在評價(jià)時(shí)，要體現這些基本的人文精神，不要使過(guò)程評價(jià)異化為過(guò)程中的階段結果評價(jià)。

六、總結

眾所周知，高中英語(yǔ)研究性學(xué)習課程是前無(wú)古人的嶄新的課題�？梢哉f(shuō)，研究性學(xué)習給溫州十四中的高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機，使廣大英語(yǔ)教師深深地體會(huì )到對學(xué)生“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。幾年來(lái),研究性學(xué)習為學(xué)生們提供了廣闊的施展才能的空間，深化了其培養學(xué)生研究意識的功能。 學(xué)生自主學(xué)習，研究創(chuàng )新，是教改的一條新路，今后將會(huì )繼續在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揚光大，必將開(kāi)創(chuàng )現代英語(yǔ)教育的新典范。令我們感到高興的是，當我們第一次指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習就取得了一定的成績(jì)，其中高二（3）班何旭芝英語(yǔ)研究性學(xué)習小組《論如何提高英語(yǔ)詞匯記憶效益》的結題論文被評為溫州十四中第四屆科技節小論文比賽高中部唯一的一等獎，該課題小組的開(kāi)題展示獲得溫州十四中高二研究性學(xué)習開(kāi)題成果公開(kāi)展示評比的二等獎。該課題組還參加了�！把芯啃詫W(xué)習主題班會(huì )公開(kāi)課”的結題演示和學(xué)習體會(huì )交流。我個(gè)人認為研究性學(xué)習的開(kāi)設既非常必要又前途無(wú)量。以上只是本人在實(shí)踐中得出的一些不成熟的經(jīng)驗和看法，姑且稱(chēng)之為策略。由于我們都處于高中英語(yǔ)研究性學(xué)習課程的摸索階段，我們的教學(xué)實(shí)踐和理論還比較膚淺，其中肯定還有些疏漏錯誤之處，敬請專(zhuān)家和同人的大力斧正！

2003年4月12日定稿于溫州十四中

[參考文獻]

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7、《學(xué)習活動(dòng)的模型--人類(lèi)個(gè)體智慧發(fā)展與學(xué)習規律的研究》，北師大《教育技術(shù)通訊》。

附件：

英語(yǔ)研究性學(xué)習示例：多媒體“海洋”資料展示

溫州十四中 沈永銘

在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，我注意改變教學(xué)觀(guān)念，努力使自己由臺前退到了臺后。我認為高中英語(yǔ)教師的職責不再是不厭其煩的講解灌輸，而是注重對學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習方法的培養，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要目標，以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的能力。 例如，我在執教高二英語(yǔ)第十六單元第62課“The Sea”的教學(xué)之初就向學(xué)生提出了課前學(xué)習任務(wù)：海洋如此浩瀚，充滿(mǎn)活力，是否可以根據我們對海洋的學(xué)習和了解，制作生動(dòng)直觀(guān)的多媒體海洋資料呢?學(xué)生的反應是肯定和熱情的。全班8個(gè)小組以海洋為主題，確定各自的多媒體資料專(zhuān)題，例如：四大洋、海洋動(dòng)物、海洋植物、海水自我凈化、海水污染、珊瑚礁、鯨魚(yú)、魷魚(yú)等內容，并將在課堂上進(jìn)行各專(zhuān)題的多媒體海洋資料展，各專(zhuān)題要有相關(guān)的英語(yǔ)講解。同時(shí)確定了各組交“資料”的時(shí)間。

在高中英語(yǔ)研究性學(xué)習過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)的，學(xué)生不是為了學(xué)習知識才學(xué)習，而是為了解決問(wèn)題才學(xué)習，所以人人都是參與者。而網(wǎng)絡(luò )這一現代技術(shù)，又將學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起。比如學(xué)生可以參與一起制作教師的課件和積件，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的研究有可能比老師還要透徹。于是我就讓學(xué)生上講臺講解他們制作的可見(jiàn)和積件，讓學(xué)生和我一起參與討論。師生之間沒(méi)有了界限，學(xué)習氣氛就變得輕松，學(xué)習效益和學(xué)習積極性也就自然提高了。

又例如，有的同學(xué)不懂如何記憶英語(yǔ)詞匯的方法，英語(yǔ)學(xué)習效益低下。于是，我就讓某個(gè)英語(yǔ)研究性學(xué)習小組的同學(xué)把他們的研究成果展示給同學(xué)們看，給同學(xué)們作了詳細的英語(yǔ)詞匯方法的講解。這樣的活動(dòng)在“研究性學(xué)習”中經(jīng)常舉行。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組研究學(xué)習，學(xué)生以前感到枯燥的課程現在卻覺(jué)得有趣多了。學(xué)生高漲的熱情，在潛移默化中融入到了學(xué)科學(xué)習中。他們的創(chuàng )新熱情得到了激發(fā)，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式自然發(fā)生了變化，變得更富有人性化和個(gè)性化。高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對海洋的探究精神和進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，也鍛煉了學(xué)生收集信息的能力(搜索、篩選、澄清)，組織信息的能力(概括、分類(lèi)、系統化)，傳遞信息的能力(討論、撰寫(xiě)、宣講)。這項任務(wù)也為學(xué)生應用現代技術(shù)手段提供了施展空間。各組學(xué)生首先學(xué)習、研究、討論并確定本專(zhuān)題的資料內容和展示方法，然后根據個(gè)人特長(cháng)進(jìn)行分工：收集資料或制作課件。他們先在書(shū)籍、光盤(pán)版百科全書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行文字和聲像資料的查詢(xún)、下載；之后對所收集資料進(jìn)行篩選、定稿；然后進(jìn)行課件制作、資料系統化展示、資料講解訓練；最后將所有專(zhuān)題材料匯集到網(wǎng)絡(luò )教室服務(wù)器進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)（FRONT PAGE）展示。

在對文成澩口中學(xué)的英語(yǔ)公開(kāi)課上，學(xué)生不但以美麗的畫(huà)面和錄像生動(dòng)地展示了課文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鯨魚(yú)(whale)、吃海底魷魚(yú)(squid)的巨頭鯨(sperm whate)及海底(the bottom of the sea)的生物圈環(huán)境，還介紹了海洋中的其他生物，如鯊魚(yú)(shark)、錘頭鯊(hammerhead shark)、大白鯊(great white shark)的生活。有的小組就海洋的某一專(zhuān)題進(jìn)行了生動(dòng)的特別介紹，如海洋中的危險生物(the dangerous creatures in the sea)、海洋中的噪音污染(ocean noise pollution)等。沿海地區的文化也是學(xué)生關(guān)注的內容。課文中提到死海及中東地區，有的小組就用地圖和生動(dòng)畫(huà)面展示了該地區的文化、歷史和風(fēng)情。

學(xué)生制作的海洋資料中，很多圖片、錄像和動(dòng)畫(huà)片都配有英文說(shuō)明。有的小組還為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋?zhuān)�以幫助同學(xué)們順利閱讀資料，獲取有效教學(xué)信息。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊用英語(yǔ)生動(dòng)地進(jìn)行講解。由于全班所匯集的資料非常豐富，課堂上不得不限制各小組展示和講解的時(shí)間。為了便于用英語(yǔ)講解，學(xué)生采用的資料主要來(lái)自各種英文的語(yǔ)料庫和互聯(lián)網(wǎng)，在文本中有大量生詞需要他們查閱，這樣他們不得不動(dòng)手、動(dòng)腦去查閱英文詞典，或者請教專(zhuān)家和英語(yǔ)教師�？梢韵胍�(jiàn)，在浩瀚的信息資源中，學(xué)生們體驗著(zhù)探究的辛勞和樂(lè )趣，實(shí)踐著(zhù)英語(yǔ)在真實(shí)情境中的應用。正如后來(lái)學(xué)生們在周記中所說(shuō)，完成這項英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，我們所提高的決不僅僅是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，我們更大的提高在于實(shí)踐和研究能力。

在這一項高中英語(yǔ)研究性學(xué)習的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作意識加強了，主體意識得到了培養和鍛煉。這種合作和任務(wù)型的學(xué)習方式使學(xué)生由“被動(dòng)”的學(xué)轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。這樣的任務(wù)型教學(xué)還可以使各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密，如進(jìn)行海洋這個(gè)話(huà)題的教學(xué)時(shí)就涉及地理、生物、歷史和政治等學(xué)科的內容，就可以使這些學(xué)科內容的教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生知識結構的完善。

不少到場(chǎng)聽(tīng)課的文成縣澩口中學(xué)和本校的高中英語(yǔ)教師在觀(guān)看了學(xué)生獨立用英文匯編而成的海洋資料之后，在對學(xué)生任務(wù)型學(xué)習的成果感到驚嘆之余的同時(shí)，他們深感多媒體技術(shù)不但是教師在課堂教學(xué)中的有效工具，也是學(xué)生進(jìn)行探究和語(yǔ)言實(shí)踐的有效工具。英語(yǔ)教師要利用好這種現代化的教學(xué)工具，不僅需要提高運用現代教育技術(shù)的能力，更需要更新教育觀(guān)念。我們所有的高中英語(yǔ)教師所面臨的教學(xué)任務(wù)同樣需要探究精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。時(shí)代正呼喚著(zhù)改革、創(chuàng )新和發(fā)展！