作者：焦曉駿 提 要：英語(yǔ)教學(xué)目標對學(xué)生閱讀能力的培養提出了越來(lái)越高的要求，而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為泛讀教學(xué)的開(kāi)展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文著(zhù)重探討：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性；網(wǎng)絡(luò )閱讀資源庫的構建；網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 英語(yǔ) 泛讀教學(xué) 一、英語(yǔ)教學(xué)呼喚泛讀－－問(wèn)題的提出 閱讀是理解語(yǔ)篇及獲取、加工、處理信息的綜合過(guò)程�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。閱讀能力的培養是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內容。近年來(lái)，全國高考英語(yǔ)卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點(diǎn)是： 側重語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力的考查，強調多學(xué)科知識的貫通； 注重語(yǔ)篇分析水平、合理判斷能力及根據語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理能力的考查； 讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個(gè)，而NMET2001已增到2025個(gè)。 為提高學(xué)生的綜合閱讀能力，中學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)在話(huà)題、語(yǔ)篇、詞匯等多方面進(jìn)行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當高的科學(xué)性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應用水平的提高。筆者以為，在高中階段學(xué)生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行泛讀教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。 泛讀（extensivereading）是相對于精讀（intensivereading）而言的，前者側重于信息的獲取，后者則側重于語(yǔ)言知識的掌握。從語(yǔ)言的工具性特征來(lái)看，精泛并舉、加強泛讀是語(yǔ)言學(xué)習的根本原則。當然，尋找主題契合、難度適中的語(yǔ)篇是進(jìn)行泛讀教學(xué)的關(guān)鍵。傳統的媒體，如書(shū)、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)那么方便快捷。本文擬就網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性及其策略談?wù)勛约旱目捶ā?二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下泛讀教學(xué)的優(yōu)越性 信息社會(huì )的最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來(lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源較多是建立在英語(yǔ)語(yǔ)言平臺上的。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )空間中有大量英語(yǔ)資料，這些資料是任何一座圖書(shū)館都無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)可得天獨厚，它至少存在以下三個(gè)優(yōu)越性： 廣泛性： 類(lèi)型多樣，內容全面。網(wǎng)上資源包羅萬(wàn)象，從內容上來(lái)看有文化、體育、保健、娛樂(lè )、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等�？梢钥隙ㄋ�運用語(yǔ)言涵蓋了高中教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話(huà)題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 共享性： 檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，如http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com等等。還有的網(wǎng)站，如google(http://www.google.com)等，則專(zhuān)業(yè)地提供中英文材料的主題或關(guān)鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類(lèi)別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過(guò)整合后的這些資料可構建材料組，實(shí)現區域性的資源共享。 即時(shí)性： 材料鮮活，更新方便。由于客觀(guān)條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過(guò)時(shí)，而網(wǎng)絡(luò )上不斷更新的動(dòng)態(tài)數據可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如學(xué)習到TheOlympicGames(Unit10,SEFC1A)時(shí)，可以在http://www.olympic.org上找到奧運會(huì )的新聞及背景知識，還可以在http://www.beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進(jìn)程；再如NewYork(Unit13,SEFC3B)中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找出"911"事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到通過(guò)閱讀了解熱點(diǎn)問(wèn)題的樂(lè )趣。 三、網(wǎng)絡(luò )泛讀資源庫的構建 網(wǎng)絡(luò )化的泛讀教學(xué)并不是聽(tīng)任學(xué)生無(wú)目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構建適合高中學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò )閱讀資源庫是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。網(wǎng)絡(luò )閱讀資源庫所需的物質(zhì)準備是有能連上Internet的教師用機（服務(wù)站）及與校園網(wǎng)相連的一定量的學(xué)生機（工作站），這屬于普通中學(xué)微機教室的基本配置。教師通過(guò)搜索選擇、下載網(wǎng)頁(yè)、制作鏈接后可在短時(shí)間內做出一個(gè)簡(jiǎn)易的雙層網(wǎng)站。一般說(shuō)來(lái)，構建過(guò)程可分三步： 確定主題 筆者以為，泛讀教學(xué)的選材應當盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學(xué)生的知識結構，如文化體育、風(fēng)俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現、名勝古跡、環(huán)境保護、文學(xué)原著(zhù)等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時(shí)機地提供素材。教師可以根據進(jìn)度結合所學(xué)的內容來(lái)確立泛讀的主題。如學(xué)習SEFC1B的TheAswanDam一課時(shí)，可考慮選擇theRiverNile（尼羅河）的介紹材料，使學(xué)生從另一個(gè)角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用ChinaDaily中對我國著(zhù)名的三峽大壩水利工程的報道供學(xué)生閱讀。 搜索下載 較窄的主題（如AngkorWat、SherlockHolmes）可以采用大型搜索引擎，但一個(gè)相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應選擇分類(lèi)的網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)，這可以避免在數千個(gè)甚至數萬(wàn)個(gè)結果中進(jìn)行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網(wǎng)站有（括號內為IP地址）： 國際奧委會(huì )官方網(wǎng)站http://www.olmypic.org(193.178.244.3)； 綠色和平組織網(wǎng)站http://www.greenpeace.org(212.19.215.67)； 麥當勞公司網(wǎng)站http://www.mcdonalds.com(208.229.230.223)； 美國廣告博物館http://www.admuseum.org(208.151.247.225)； 紐約建筑大觀(guān)http://www.nyskyscrapers.com(66.12.167.108)； 愛(ài)因思坦傳http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians(138.251.206.31)； 迪斯尼網(wǎng)站http://www.disney.com(63.70.47.55)； 世界野生動(dòng)物基金會(huì )http://www.worldwildlife.org(216.109.67.70)； 諾貝爾獎網(wǎng)上博物館http://www.noble.se(130.242.18.21)； 莎士比亞研究http://www.shakespeare.com(64.33.13.231)； 美國航空航天局http://www.nasa.gov(198.116.142.34)； 海倫凱勒--殘疾人事業(yè)網(wǎng)http://www.hkworld.org(63.224.31.194)； 美國鄉村音樂(lè )史http://www.roughstock.com(205.159.243.121)； 西方文學(xué)網(wǎng)http://www.bibliomania.com(209.123.228.136)； 美國《讀者文摘》網(wǎng)http://www.rd.com(164.109.22.52)； 探索網(wǎng)站http://www.discovery.com(216.35.209.171)； 地球與太空網(wǎng)http://www.earthsky.com(207.193.63.17)；等等。材料整組 網(wǎng)絡(luò )材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網(wǎng)上的素材下載后，教師應進(jìn)行初步的篩選，本著(zhù)科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數張網(wǎng)頁(yè)或文章，然后根據設計意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務(wù)等）。接下來(lái)，我們要根據所選材料的個(gè)體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個(gè)相關(guān)主題的數張網(wǎng)頁(yè)可以構成一個(gè)材料組，相當于一個(gè)子網(wǎng)站。常用的材料排序是按照pre-reading(背景資料)、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進(jìn)行的�？茖W(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對教材的理解、補充文化知識的同時(shí)，通過(guò)激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。 四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略 泛讀教學(xué)的基本策略是突出語(yǔ)言的工具性，培養學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的泛讀教學(xué)應當提倡任務(wù)驅動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力。 實(shí)施任務(wù)驅動(dòng) 傳統的泛讀教學(xué)方法是"串講式"，它的優(yōu)點(diǎn)是容量大、主題集中，缺點(diǎn)是學(xué)習者十分被動(dòng)，思維參與量小。根據TBL（任務(wù)型學(xué)習）理論，語(yǔ)言的習得應當是有目的的交際活動(dòng)，教師可以通過(guò)設計任務(wù)（task）來(lái)交代每次閱讀的目標，然后給時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構想（planning），最后由學(xué)生給出匯報（report）。同一語(yǔ)篇應用的任務(wù)應當是多時(shí)機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會(huì )，可以形成一個(gè)或數個(gè)微型任務(wù)構成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅動(dòng)策略充分體現了以學(xué)生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學(xué)生通過(guò)思考、合作、競爭，在完成任務(wù)中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習潛能。 訓練閱讀技巧 閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的理解與接受信息的過(guò)程，也是一種復雜的智力活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表述出來(lái)，這是一個(gè)由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過(guò)程，而讀者閱讀材料實(shí)際是從辨認文字開(kāi)始對文學(xué)、語(yǔ)義、修辭進(jìn)行"解碼(decoding)"的過(guò)程。"解碼"過(guò)程的時(shí)值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著(zhù)手訓練閱讀技巧： 學(xué)會(huì )搜尋信息： 給學(xué)生一些關(guān)于細節性的問(wèn)題，如：HowmanytelephonecallsdidMr.Smithreceiveinthemorning？鼓勵學(xué)生通過(guò)略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案； 學(xué)會(huì )猜測詞義： 泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時(shí)應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類(lèi)別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動(dòng)物的專(zhuān)業(yè)名等）。 學(xué)會(huì )識讀圖表： 圖表是一種承載信息量較大的常用語(yǔ)言形式，全部讀完是沒(méi)有意義的。我們可以設計分類(lèi)統計或是數據分析的任務(wù)，要求學(xué)生迅速定位查詢(xún)，說(shuō)出結果。 培養分析能力 閱讀當然不僅僅是個(gè)"解碼"過(guò)程，它還是一個(gè)運用經(jīng)驗的"圖式（schema）"來(lái)完成語(yǔ)義領(lǐng)悟的過(guò)程，因而語(yǔ)篇分析能力的培養是閱讀教學(xué)最重要的目標之一。它要求學(xué)生從整體上把握材料并根據自身的體驗來(lái)探索作者的體驗，做出某方面的評價(jià)與判斷。教師通�？蓮乃膫�(gè)方面設計閱讀任務(wù)、引發(fā)討論，從而培養學(xué)生的閱讀分析能力： 給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）； 說(shuō)出作者的寫(xiě)作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）； 根據材料中的相關(guān)事實(shí)的結果做出符合邏輯的推斷（logicalconclusion）； 結合個(gè)人的生活體驗對材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行適當的評價(jià)（evaluate）。 應當注意的是，學(xué)生思考的用時(shí)、討論的范圍及教師的即時(shí)反應均影響閱讀分析的效果。 五、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)對教師的要求 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語(yǔ)教師，教學(xué)效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統意義上評價(jià)教師的標準仍然重要，但網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的泛讀教學(xué)對英語(yǔ)教師有著(zhù)更高的要求： 具有開(kāi)拓創(chuàng )新的工作熱情 網(wǎng)絡(luò )時(shí)代給基礎教育手段帶來(lái)了革命性變化。在各學(xué)科尋求與信息技術(shù)整合從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的今天，僅僅滿(mǎn)足于教科書(shū)作為知識的載體顯然是不行的。但網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)仍然是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學(xué)多得多的精力與耐心。實(shí)驗者可能因網(wǎng)絡(luò )的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒(méi)有努力開(kāi)拓創(chuàng )新的工作熱情是不可能?chē)L到成功的滋味的。 擁有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理論基礎 在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學(xué)活動(dòng)的主宰。教師是網(wǎng)絡(luò )資源的設計者，是學(xué)習目標的引導者，也是學(xué)習群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師應當在"任務(wù)型"學(xué)習理論的指導下，創(chuàng )建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習評價(jià)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題和評判思想的能力。 掌握一定的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)水平 網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)水平無(wú)疑是創(chuàng )建與利用網(wǎng)絡(luò )資源的基礎。這體現在以下幾方面： 掌握計算機基本操作系統的使用（如WindowsNT,Office文檔處理，Internet的設置使用、收發(fā)郵件等）； 掌握網(wǎng)頁(yè)下載、設計與制作的基本技術(shù)（如使用Frontpage2000制作帶鏈接、圖片、表單的網(wǎng)頁(yè)等）； 具備網(wǎng)絡(luò )系統安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)后臺發(fā)布系統的操作技術(shù)。 ------------------------------------ 參考文獻 Wills,J.1996.AFrameworkforTask-basedLearning.Longman. 王姿：整體閱讀的心理機制及其能力的培養,《外語(yǔ)界》1995年第2期 劉電芝：《學(xué)習策略研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年。 烏美娜：《中小學(xué)課程網(wǎng)絡(luò )資源索引》，清華大學(xué)出版社，2002年。 作者介紹：焦曉駿，男，1967年生。1988年畢業(yè)于江蘇揚州師范學(xué)院�，F為蘇州工業(yè)園區教研室中小學(xué)英語(yǔ)教研員。曾獲市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號。在《中小學(xué)英語(yǔ)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《考試研究》、《教育資訊報》等省級以上報刊上發(fā)表論文近30篇。 本文源于惟存教育