蘇州市吳中區甪直中學(xué) 方周明

目前，健康人格的培養已成為當今世界教育的主題之一。中華人民共和國教育部最新制訂的《普通高中課程方案》規定普通高中教育階段的培養目標是在九年義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中教育應全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學(xué)生初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；使學(xué)生具有為民族振興和社會(huì )進(jìn)步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識和具有社會(huì )責任感；具有終身學(xué)習的愿望和能力；具有強健的體魄、頑強的意志；初步具有面向世界的開(kāi)放意識�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》規定基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；幫助學(xué)習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀(guān)，為他們終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。標準還認為英語(yǔ)課程的學(xué)習又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。如果生活在同一個(gè)地球村，在文化上不能達到融合，在人格上差異甚遠，那么，就不可能與不同文化背景的人良好溝通和合作，也就不可能適應社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化。因此發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在學(xué)生人格形成過(guò)程中起著(zhù)的作用，是新世紀的英語(yǔ)教師義不容辭的責任。本文想就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對人格形成的作用，以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)培養學(xué)生健康的人格作一嘗試性的探索。

一、人格形成與學(xué)科教學(xué)的一般關(guān)系

人格的內涵包括三層意思，一是指個(gè)體特有的、區別于他人的性格；二是指這個(gè)性格是在遺傳與環(huán)境的交互作用中形成的；三是指性格通過(guò)外顯的行為習慣表現出來(lái)。實(shí)質(zhì)上在西方心理學(xué)上，人格就是性格，而性格則是指一個(gè)人一定不變的特有品質(zhì)。這種特有品質(zhì)內在表現為心理特征，外在表現為行為，心理特征支配、指導著(zhù)行為，而行為表現著(zhù)心理特征。與人格有關(guān)的心理特征主要包括動(dòng)機、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、自我觀(guān)念等。這些心理特征又叫人格特質(zhì)(personality trait)。奧地利個(gè)體心理學(xué)家阿德勒(Alfred Adler)曾說(shuō)：“遺傳與環(huán)境只能提供磚塊，也可以這么說(shuō)，通過(guò)生活方式，個(gè)人把他的生活方式創(chuàng )造性地塑造成一件藝術(shù)品。不過(guò)，機體因素和社會(huì )因素具有重要意義，它們能向個(gè)人提供可能性和引誘力�！� 也就是說(shuō)，阿德勒認為在人格形成中有三個(gè)因素在起作用：一個(gè)是遺傳機體因素；另一個(gè)是環(huán)境社會(huì )因素；還有一個(gè)則是個(gè)人的生活方式實(shí)踐因素。在這三個(gè)因素中，機體因素提供了可能性，社會(huì )因素提供了引誘力，而個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)把前兩者結合起來(lái)，使可能性變?yōu)楝F實(shí)性。人格形成的時(shí)期為7歲―１８歲，既是一個(gè)漫長(cháng)而又復雜的過(guò)程，又是一個(gè)系統工程。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生大多數的時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，而在學(xué)校的大多數時(shí)間都在上課和學(xué)習。因而各門(mén)學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生人格形成必然產(chǎn)生深遠的影響。而高中英語(yǔ)既是主課，又是基礎課，課文內容包涵很多人文因素。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對健康人格培養的作用

關(guān)于健康人格的定義，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛把健康人格應有的品質(zhì)特征歸納為15個(gè)方面。馬克思認為，全面發(fā)展的人是一種“新型的完整的人”；人的一切潛能的最充分發(fā)展；人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發(fā)展，“成為全面占有自己本質(zhì)的主人和自由人”；個(gè)人全面發(fā)展的職責、使命和任務(wù)就是全面發(fā)展自己的一切能力；具有高度的創(chuàng )造才能，人的全面發(fā)展的最高目標是“從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生創(chuàng )造性的生活表現”。健康人格的標準應是完滿(mǎn)的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應該有創(chuàng )造性、自我實(shí)現、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)秀品質(zhì)，具有求真、求善、求美的本質(zhì)要求。

（一） 高中英語(yǔ)教學(xué)對健康人格的培養具有直接作用。

高中英語(yǔ)課程標準的基本理念面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神。這意味著(zhù)在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力時(shí)，還要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的內容培養健康人格。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不管老師是自發(fā)的還是自覺(jué)的，都能夠直接培養健康人格的某些特質(zhì)。在高中教學(xué)內容里，有歌頌祖國民族文化的文章如SB1B78 PAPER、有熱愛(ài)人民、關(guān)心殘疾人的篇章如SB2B UNIT 18， SB3B UNIT18，有人物傳記如COLUMBA 和CAPTAIN 　COOK等的探險精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐勞精神和創(chuàng )新探究精神，有具有堅強意志的WILLIAM HARTLEY，有在失敗后成功的WALT DISNEY；有身殘志不殘的HELLEN KELLA；有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準如SB3A UNIT 11　THE MERCHANT OF VENICE，有做人的準則和培養良好行為習慣的如SB1A L54 、SB2AL11、L38、SB3B L62等。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，可以直接培養學(xué)生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展；可以直接培養學(xué)生求善，形成完滿(mǎn)人格的道德特性；還可以直接培養學(xué)生的責任感、榮譽(yù)感、進(jìn)取性、自覺(jué)性、自制性、獨立性、知識性等品質(zhì)。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，運用語(yǔ)言的感召力，榜樣的示范力，文學(xué)的感染力等直接培養學(xué)生的健康人格。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)對健康人格的培養具有間接作用

間接作用通過(guò)師生雙方教與學(xué)的活動(dòng)，有意或無(wú)意地培養學(xué)生的某些能促進(jìn)健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現健康人格的內涵，而是健康人格因素形成的必備條件。比如，教師通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)，有意或無(wú)意地培養學(xué)生的認識能力、認知方式、認知結構、語(yǔ)言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、自覺(jué)性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著(zhù)個(gè)體人格因素的形成，是個(gè)體健康人格形成的必備的內在條件。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)對健康人格的培養具有綜合系統作用。

健康人格的形成是一個(gè)系統工程。教師通過(guò)英語(yǔ)以及其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，一方面，各自從自己的學(xué)科出發(fā)，培養學(xué)生的健康人格，也就是說(shuō)，各個(gè)學(xué)科抓住自己本學(xué)科的特點(diǎn)有側重地培養學(xué)生的健康人格；另一方面，由于學(xué)科的交叉、知識的交叉、教學(xué)方式的交叉，又必然導致學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在影響健康人格形成過(guò)程中，起著(zhù)一種系統的綜合作用。正是這種綜合作用的合力才給予學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在健康人格形成中以積極的意義。高中英語(yǔ)的最終積極意義就在于通過(guò)西方文化的熏陶，培養學(xué)生具有與西方人相融的人格，從而提高提高交際和合作的成功率。

三、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中健康人格的培養

英語(yǔ)課程的實(shí)施成為學(xué)生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。在具體英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)是師生教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師對學(xué)生的培養從整體來(lái)說(shuō)是全方位、多角度、綜合而又系統的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過(guò)知識的積累而提高，知識通過(guò)能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統一。同樣教師在教學(xué)中對學(xué)生健康人格的培養也應從知識和能力兩個(gè)方面入手。值得注意的是從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)進(jìn)程的客觀(guān)依據是教育對象的認知結構，如果不考慮學(xué)生的認知結構而隨意教學(xué)，就必然導致事倍功半。那么如何在英語(yǔ)教學(xué)中自覺(jué)地培養學(xué)生健康的人格呢?-

一是教師自覺(jué)學(xué)習教學(xué)心理學(xué)的理論，并自覺(jué)地把這一理論運用到學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中形成培養健康人格的自覺(jué)意識。

二是教師要在自覺(jué)意識的指導下，貫徹課程標準基本理念，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，利用教學(xué)內容培養學(xué)生健康的人格。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師自覺(jué)地把課文中有利于培養健康人格的內容利用起來(lái)，要寓思想教育于學(xué)科教學(xué)之中。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行教育。

三是英語(yǔ)教師還應該自覺(jué)培養學(xué)生的自我塑造能力。人有一個(gè)最完善的自我調節系統，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調節而發(fā)生作用。因此，從某種意義上講，每個(gè)人都在進(jìn)行人格的自我塑造，只有當個(gè)體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來(lái)說(shuō)，健康人格的培養與形成在初始階段靠外界影響，但當學(xué)生知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺(jué)醒后，就會(huì )自覺(jué)地選擇，內化外來(lái)的健康人格信息，以社會(huì )普遍認同的健康人格作為參照系，審查自我人格的缺陷，發(fā)揮自我人格上的優(yōu)點(diǎn)，克服自我人格上的缺點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中運用健康人格的標準來(lái)指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的形象，使之成為學(xué)生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會(huì )學(xué)生了解自己、學(xué)會(huì )分析自己的方法，如采用“照鏡子”的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進(jìn)行自我剖析和總結；第三，幫助學(xué)生選擇認同對象。對于學(xué)生來(lái)講，課文中品德高尚，人格健康，功績(jì)卓著(zhù)的科學(xué)家如MADAM CURIE、政治家ABRAHAM LINCOLN、藝術(shù)家WALTER DISNEY及身殘志不殘者如HELEN、人小志大的WILLIAN HARTLEY等應該是他們的認同對象。這種認同對象會(huì )對他們產(chǎn)生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長(cháng)道路上的困難，從而形成健康的人格。 因此，教師應充分利用課文中的這些信息，對學(xué)生進(jìn)行教育。如幫助學(xué)生擬定自我教育計劃，開(kāi)展“我和某某相比，應該做些什么?”等活動(dòng)；第四，在教學(xué)中幫助學(xué)生提高自我認識的水平，培養正確的自我態(tài)度和自我激勵能力，發(fā)展自我控制機制和自我調節能力。

四是正確處理學(xué)科知識教育與人格培養的關(guān)系。英語(yǔ)教師在培養學(xué)生健康人格時(shí)，要防止兩種傾向，一是把學(xué)科知識教學(xué)與人格培養對立起來(lái)，只教書(shū)不育人，只重視學(xué)科知識傳授，而忽視健康人格的培養，或者只注重人格培養，而不重視學(xué)科知識的傳授，把學(xué)科教學(xué)中的人格培養當作首要任務(wù)，本末倒置，把英語(yǔ)教學(xué)變成心理學(xué)、德育學(xué)科教學(xué)。二是拋棄英語(yǔ)課程標準理念，認為只要學(xué)科教學(xué)搞好了，知識傳授了，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)提高了，就必然形成健康的人格，或者認為只要在學(xué)科中培養了健康的人格，學(xué)科教學(xué)自然就會(huì )搞好。無(wú)論是把二者等同起來(lái)還是對立起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。正確的態(tài)度是擺正學(xué)科知識與健康人格培養的關(guān)系，把健康人格的形成溶于學(xué)科知識的培養之中，分清主次，這樣才能收到事半功倍的效果。

-プ苤，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎學(xué)科，教師應自覺(jué)地在學(xué)科教學(xué)中，在知識的傳授中，在能力的培養中，培養學(xué)生健康的人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成三不誤，為塑造出人格健康的德才兼備的人才而努力探索。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂 《英語(yǔ)新課程標準》 2002 北京師范大學(xué)出版社

2、中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案》2003年4月人民教育出版社