北師大燕化附中 郝 赫

--培養學(xué)生整體閱讀能力初探

　　【摘 要】

　　高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節和重要手段，而英語(yǔ)閱讀能力的培養關(guān)鍵在于教師的“導”和學(xué)生的“讀、練”�！皩�、讀、練”式閱讀教學(xué)，改變了傳統的課文教學(xué)模式，并充分體現了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“多層次、快節奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，明顯地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課文教學(xué) “導、讀、練” 整體閱讀

　　前 言

　　高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節和重要手段。它作為教學(xué)的核心內容，在教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習中訓練閱讀速度，培養和提高整體理解的閱讀能力。而傳統的課文教學(xué)方法不僅無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養和提高，更談不上對閱讀速度的訓練。所以英語(yǔ)教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教法，摒棄傳統課文教學(xué)法的不足，運用交際法設計閱讀課的程序和模式，引導學(xué)生自覺(jué)參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。

　　在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì )到閱讀能力的培養關(guān)鍵在于“教師的引導”和“學(xué)生的閱讀及訓練”。即讓學(xué)生在教師的具體指導下，進(jìn)行獨立的閱讀實(shí)踐，加強以應用為目的的整體訓練，以此來(lái)達到高中英語(yǔ)教學(xué)目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。本文簡(jiǎn)稱(chēng)它為“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)。

　　一、“導、讀、練” 式英語(yǔ)課文教學(xué)

　�。ㄒ唬�“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)的意義

　　“導”指的是以教師為指導，對學(xué)生的閱讀實(shí)踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時(shí)的疏導；“讀”指的是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復讀等；“練”指的是以訓練為主線(xiàn)，即以閱讀理解和閱讀技能訓練為主軸，以聽(tīng)說(shuō)訓練和語(yǔ)言表達訓練為副軸的整體訓練。這三者互相交融、層層遞進(jìn)，使得整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程有導有讀，有讀有練；同時(shí)也使主導與主體、教法與學(xué)法，反饋與控制得到和諧的內在統一。

　　英國著(zhù)名教學(xué)法專(zhuān)家韋斯特(Michael West)認為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養直接閱讀能力”。閱讀本身就是語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法結構以及文化背景知識等的綜合運用，亦是學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的一項獨立活動(dòng)。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀水平、培養自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)習方法的問(wèn)題；而對教師來(lái)說(shuō)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養和提高學(xué)生的閱讀能力卻又是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題。從研究學(xué)生的學(xué)法入手，探討和嘗試的“導、讀、練”式閱讀教學(xué)模式正是這兩者的有機結合和辯證統一。

　�。ǘ�）“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)程序

讓我們把“導、讀、練”式英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)程序簡(jiǎn)稱(chēng)為“導讀程序”。

　　在高中英語(yǔ)課文教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，較強的語(yǔ)言能力和適應性，才能在課堂上知道如何把握時(shí)機和方法加以有效地引導和啟發(fā)學(xué)生；其次，教師必須認真鉆研教材，仔細揣摩，并針對學(xué)生特點(diǎn)精心設計好教學(xué)步驟。

　　二、 “導、讀、練”的教學(xué)操作要領(lǐng)和實(shí)例

　�。ㄒ唬┱n文的巧妙導入

　　課文的導入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習上的必要準備，引導學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過(guò)渡到新內容的教學(xué)。導入部分應力求做到新穎別致、簡(jiǎn)練到位。課文導入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動(dòng)”（Pre-reading activity）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。

　　針對中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語(yǔ)進(jìn)行課文的導入。下面試舉幾種常見(jiàn)的導入形式。

　　1.直觀(guān)導入法

　　常用的直觀(guān)教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。

如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 時(shí)，在多媒體教室我向學(xué)生展示了一幅幅漂亮的畫(huà)面（如英國的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津大學(xué)圖書(shū)館、皇家衛隊的換崗儀式等），并像導游一樣娓娓道來(lái)：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文。

　　又如教SEFC SB1A L2 LETTER TO A PEN FRIEND 時(shí)，我將一個(gè)英文信封放在投影儀上（這樣可以讓學(xué)生在無(wú)意中注意到英文信封的格式，起到“順手牽羊”的作用），并說(shuō)道：“As you see, this is an English letter. It's written to a pen friend by an American boy. He worked on a farm in this summer holiday.(同時(shí)板書(shū)farm ) Have you visited a farm? How much do you know about a farm? Now let’s read it. 引起好奇，激發(fā)興趣。

　　2.事件或故事導入法

　　“題材緊密聯(lián)系現實(shí)生活”是高中教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。

　　如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE時(shí)，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：

There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?

　　讓學(xué)生在驚詫之余急于了解更多的體勢語(yǔ)言，自然而然導入課文。

　　3.自由交談或討論導入法

　　這是最常見(jiàn)、最通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出情境。教師利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生進(jìn)行自由交談，或順著(zhù)值日生的Daily Talk進(jìn)行交談，這樣不知不覺(jué)地引入新課。這種方法過(guò)渡自然，能把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對新課的印象。

　　如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS時(shí)，我以這樣一些話(huà)題與學(xué)生開(kāi)始了交談：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板書(shū)生詞gymnast, gymnastics）

　　在學(xué)生們踴躍回答后， 我不失時(shí)機的問(wèn)道：Who can tell us something more about gymnastics? 以此導入課文。

　　又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE時(shí)，我與學(xué)生做了如下交談：

Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.

Student A: Perhaps we will live on the moon.

Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.

Student C: Robots will do all the housework.

Student D: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.

Student E: I didn't agree with you. We'll …

…

　　這樣，教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，氣氛熱烈，學(xué)生們鍛煉了口語(yǔ)表達能力，調動(dòng)了想象力，可謂“一石三鳥(niǎo)，收益匪淺”。

　　課文的導入方法很多。不同的教學(xué)內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，3～5分鐘為宜。導入方法除上述三種以外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂(lè )導入法、圖示導入法，單詞、短語(yǔ)或句子導入法等等。其實(shí)，“導”無(wú)定法，切忌生搬硬套。英語(yǔ)教師應仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導入方法，并在使用中不斷創(chuàng )新，而且有些方法根據課文需要可結合起來(lái)同時(shí)使用。

　　如教SEFC SB2A L14 HOW A NEWSPAPER IS PRODUCED時(shí),我使用了單詞和圖示導入法。首先我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了幾個(gè)生詞：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后將圖1展示給他們,并與學(xué)生一起用剛學(xué)的詞來(lái)完成：

(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )

在完成此圖表后，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)去了解更多的關(guān)于“How is a newspaper produced?”的知識。

　�。ǘ�）閱讀過(guò)程的正確引導

　　“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段�！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。

　　過(guò)去我們對閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認識不夠，因而在課文教學(xué)中重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言?xún)热�。一般對課文的內容只輕描淡寫(xiě)地提出幾個(gè)問(wèn)題，而把大量的時(shí)間花費在詞匯、語(yǔ)法知識的講解上。那樣做不僅使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學(xué)生失去了閱讀英語(yǔ)文章的興趣；更重要的是，把閱讀活動(dòng)變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動(dòng)，不存在信息交流，從而割斷了閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等交際形式的天然聯(lián)系，孤立地進(jìn)行文字連接，談不上交際，也很難培養閱讀能力。所以，閱讀課教學(xué)的目的是為了培養閱讀能力而不是僅僅為了教授語(yǔ)法和詞匯。我們應該通過(guò)閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力，使他們在書(shū)面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語(yǔ)義的能力，分析篇章結構的能力。閱讀過(guò)程中也學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎知識，但學(xué)習這些內容的目的是為了學(xué)生理解文章的思想內容服務(wù)的，而且它們在被運用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之，如果我們把語(yǔ)言基礎知識從它的載體（文章的思想內容）上剝離下來(lái)，孤立地教學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識便會(huì )成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高，無(wú)助于閱讀技能和習慣的培養。

因此閱讀課的教學(xué)過(guò)程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓練。

　　1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓

　　這一步，采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”，知其概貌。

語(yǔ)言學(xué)家Eddio Williams 說(shuō)過(guò)（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.

　　泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫(xiě)作意圖形成整體印象。之后，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

例如教SEFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN時(shí)，圍繞課文大意設計了如下整體理解訓練題：

Number the sentences according to the text：

A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves.

B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year.

C. Later the American Civil War broke out.

D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot.

E. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery.

(Key: B E A C D)

又如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES時(shí)，我采用了判斷的形式：

Tell if the sentences true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)

2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) The Olympics were born in Greece. (T)

6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)

7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)

8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)

這樣訓練可培養學(xué)生歸納和概括信息的能力。

　　2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點(diǎn)

這一步，采用精讀或細讀(Intensive reading)的方式引導學(xué)生仔細閱讀課文，抓住情節掌握要點(diǎn)。

　　在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規律、作者的觀(guān)點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。

　　為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，教師要適當講解，但不可游離于課本之外甚遠。在這個(gè)過(guò)程中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設計閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過(guò)程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問(wèn)法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等等。下面僅舉兩例。

再以ABRAHAM LINCOLN為例， 我把文章中的年代進(jìn)行排列，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的事件，使學(xué)生對Abraham Lincoln有比較詳細的了解。

What happened to Abraham Lincoln in the following years?

1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA.

2) In 1818, his mother died.

3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.

4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer.

He was interested in politics and against slavery.

5) In 1860, he became President of the USA

The American Civil War broke out, which lasted four years.

6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time.

7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre.

8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad.

9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.

　　在學(xué)生細讀理解、解答要點(diǎn)時(shí)，我巡回檢查，及時(shí)獲取反饋信息，然后組織核對，并就有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)或句型結構（如斜體部分）作適當講解疏通。

　　又如教SEFC SB1B L70 THE NECKLACE時(shí)，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個(gè)部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：

The Necklace:

Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)

Mathilde lost the necklace. (When? Where?)

Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)

　　3.重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵

這一步是引導學(xué)生復讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統地、深層次地理解課文。

在上兩步教學(xué)活動(dòng)中，我們教師是幫助學(xué)生循文章的脈絡(luò )而進(jìn)，是引導學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開(kāi)，屬于線(xiàn)性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過(guò)讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養閱讀能力。

　　在這一階段，教師要引導學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語(yǔ)言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎上進(jìn)行練習。

這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時(shí)間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。

　　(1) 圖表法

　　圖表的作用是把語(yǔ)言知識和文章內容統一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò )當中，它易懂易操作。

　　仍以ABRAHAM LINCOLN為例，我引導學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書(shū)，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導出作者的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)：

Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.

　　(2) 對比法

　　新聞報道體裁的文章，現實(shí)感強，材料較具體，時(shí)間地點(diǎn)數字等都有明確的交代。此類(lèi)文章常有對立的詞語(yǔ)或數字。教師引導學(xué)生將對立面找出進(jìn)行對比，不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生就清楚地了解了作者的意圖。

　　如SEFC SB1A L26 EATHQUAKES，請看以下對比事實(shí)：

　�。ㄈ�） 閱讀技能的精心指導

　　在教師的指導下進(jìn)行獨立閱讀是培養學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的早日培養和形成。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的閱讀技能加以指導和訓練。

　　1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養

　　在閱讀過(guò)程進(jìn)行第一步時(shí)，教師讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著(zhù)重指導他們如何去抓住句子中的關(guān)鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences），以便更快的了解課文大意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之類(lèi)的問(wèn)題。主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現在中間），能概括說(shuō)明該段的主要意思或觀(guān)點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。

　　例如，學(xué)生在第一遍閱讀LETTER TO A PEN FRIEND時(shí)，我指導學(xué)生抓住如下的關(guān)鍵詞和主題句：

Para. 1: the summer vacation, on the farm, work from dawn until dark

Para. 2: My brother takes care of the vegetable garden.

Para. 3: Most Saturday evenings there is a party.

Para. 4: time areas

Para. 5、6: regards, wishes

　　2.巧妙猜詞釋義技能的培養

　　猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義可以培養學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面指導學(xué)生進(jìn)行猜詞釋義的訓練。

　　(1)根據上下文提供的內容猜測生詞

　　英語(yǔ)詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線(xiàn)索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。

　　在LETTER TO A PEN FRIEND一課中，有這樣一個(gè)句子：It doesn't often rain in summer here... Every evening we pump water from a well...先把句中的生詞pump給學(xué)生疏通，而well雖已學(xué)過(guò)，但這里明顯不是已知的“好”的意思，于是，我采用選擇的形式讓學(xué)生進(jìn)行猜測訓練：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water顯然，學(xué)生根據前后文提供的內容，猜出well 的意思是選項C。

　　(2)根據語(yǔ)法結構猜測詞義

　　同樣是在LETTER TO A PEN FRIEND 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很簡(jiǎn)單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。這時(shí)教師指導學(xué)生注意have to 的結構后所接詞的形式,再聯(lián)系上文:“It doesn't often rain in summer here.”就可以讓學(xué)生明白這里water 是由名詞轉化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。

　　(3) 根據構詞法判斷、猜測詞義

　　英語(yǔ)中的構詞法通常有三種：派生、轉化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì )碰到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當地介紹一些構詞法知識并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語(yǔ)釋義選擇的方式進(jìn)行訓練，就能幫助他們理解掌握。

　　(4) 根據定義、解釋猜測詞義

　　根據定義、解釋猜測詞義時(shí)，其提示詞一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有時(shí)以定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句或破折號、括弧等形式出現。

　　(5) 通過(guò)對比關(guān)系來(lái)推測詞義

　　能夠體現對比關(guān)系的詞匯很多，主要有表示轉折關(guān)系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反義詞，在句中其前后的詞有明顯的對比關(guān)系。

　　除了以上的方法外，還可以通過(guò)因果關(guān)系、通過(guò)生活經(jīng)驗和常識、根據同義、同等或同位關(guān)系等猜測詞義。

　　3.獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養

　　這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養“用英語(yǔ)思考”（Thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解。

　　如ABRAHAM LINCOLN一課中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：(1) Why did the American Civil War break out?

　　(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 這是兩個(gè)深層次的理解思考題，學(xué)生要獨立進(jìn)行分析判斷，而用自己的語(yǔ)言表達就有一定的難度。這時(shí)教師就可以利用因果關(guān)系結構示意圖，指導學(xué)生弄清林肯與美國南部各州之間的矛盾沖突。這樣學(xué)生就明白了內戰爆發(fā)和林肯被害的直接原因。然后再讓他們模仿、復述，進(jìn)行獨立的表達訓練，這樣就可以實(shí)現知識的轉換和遷移。

　　4.閱讀疑難的及時(shí)疏導

　　學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì )碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難好似“絆腳石”或“攔路虎”，由于學(xué)生本身的學(xué)識水平、社會(huì )閱歷等方面的因素，很難自行掃除，這時(shí)就需要教師及時(shí)疏導。影響閱讀的主要疑難有：文章和作者的背景知識、一些生活常識、文體結構的分析、復雜短語(yǔ)和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國家的文化生活習俗以及慣用語(yǔ)等等。

　　比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS時(shí)，學(xué)生在泛讀后，弄不清它的文體。于是我給學(xué)生出了這樣一道填空題：

　　It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.

做完這道題，學(xué)生便明白了這是一篇議論文。所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程的第三步復讀后能順利地使用“文體結構分析法”，掌握了作者的觀(guān)點(diǎn)。

　　又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有這樣一個(gè)句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出學(xué)生已有的知識范圍，但我在課文的導入語(yǔ)“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地進(jìn)行了疏導，學(xué)生自然而然地把burn up 和use聯(lián)系起來(lái)。

　　閱讀疑難的疏導很難列出具體的方法，它要求英語(yǔ)教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富專(zhuān)業(yè)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗并克服種種困難，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結和創(chuàng )新。疑難的疏導的及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練要靠教師在備課時(shí)認真作好準備。

　　5.綜觀(guān)全局，巧妙結課

　　古人寫(xiě)文章講究設計一個(gè)堅強有力、發(fā)人深思的結尾，并形象地稱(chēng)之為“豹尾”。教學(xué)也應注意課堂教學(xué)結尾的設計，做到善始善終。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)，好的結尾均可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　另外，在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，出現注意力不集中的現象。這就要求教師綜觀(guān)全局，巧妙設計結尾，有效利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間。

　　英語(yǔ)閱讀課的結尾可采用復述式、練習式、競賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應式等等。我們英語(yǔ)教師應根據閱讀過(guò)程中所使用的方法和教學(xué)對象的實(shí)際情況靈活運用各種結尾方式，使課文教學(xué)效果達到最好。

　　比如ABRAHAM LINCOLN一課，全班學(xué)生在精讀過(guò)程中填空練習( 2. 2. 2 )和復讀過(guò)程中圖表（2. 2. 3）的幫助下完整漂亮地復述了課文內容，取得了全員參與，整體提高的良好效果。

　　又如AT THE TAILOR'S SHOP(SEFC SB2A L38) 一課，可讓學(xué)生討論這樣的問(wèn)題來(lái)結課：Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與想象力，在討論中，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。

　　閱讀課的結課應遵循“過(guò)渡自然、前后呼應”和“梳理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的原則。只有這樣，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，取得良好的課堂教學(xué)效果。

　　三、“導、讀、練”式課文教學(xué)的初步收效

　　“導、讀、練”式英語(yǔ)課文教學(xué)改變了傳統的英語(yǔ)課文教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種學(xué)習指導性的教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程充分體現了英語(yǔ)課堂教學(xué)“多層次、快節奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，同時(shí)也體現了外語(yǔ)教學(xué)的諸原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運用“導、讀、練”模式進(jìn)行英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)所取得的成效主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課文時(shí)，閱讀意識明顯增強。即明確了學(xué)習課文的目的是“唯我所需，與我有利，整體吸收文章的信息”。從而大大激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀實(shí)踐的興趣和動(dòng)機。

　　2.學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數學(xué)生有了英語(yǔ)閱讀的成就感和輕松感。

　　3.教師循序漸進(jìn)，盡可能多地使用英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中習慣用英語(yǔ)交際，用英語(yǔ)思考。

　　4.學(xué)生在教師的指導下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語(yǔ)和筆頭（書(shū)面）表達能力同時(shí)得到了加強，并在語(yǔ)言的實(shí)際運用中潛移默化地形成了語(yǔ)感。

　　5.在閱讀基本技能得到提高的同時(shí)，學(xué)生的基礎知識在大量的閱讀實(shí)踐中也不斷得到鞏固和深化，英語(yǔ)成績(jì)也逐步提高了。

　　6.這種課文教學(xué)方式更適合基礎較好的高中學(xué)生群體。

◇參考書(shū)目◇

1. 中國教育學(xué)會(huì )外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )編：《外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐》，1997.9。

2. 如密、孫元濤著(zhù)：《新世紀教師教學(xué)藝術(shù)策略》，2002.7。

3. 賈冠杰著(zhù)：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，2002.1。

4. 李庭薌著(zhù)：《英語(yǔ)教學(xué)法》，1992.5。

5. 中國人民教育出版社編：《高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)》，2003。

6. 趙平主編：《學(xué)英語(yǔ)》，2003。

7. 現行高中英語(yǔ)教材 （教科書(shū)），2003。

出處：《中國基礎教育》雜志