[摘要]研究性學(xué)習是新課程標準下教學(xué)方式的一種優(yōu)化，它提倡學(xué)生的主體參與與著(zhù)力培養學(xué)生的探索精神，合理運用研究性學(xué)習有助于培養具有創(chuàng )新意識的人才，符合素質(zhì)教育的要求，研究英語(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習有助于更好地搞好英語(yǔ)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]研究學(xué)習 高中英語(yǔ) 新課程 教學(xué)方法
一、導言
《英語(yǔ)課程標準》在前言部分提出了五個(gè)基本理念：重視共同基礎、構建發(fā)展平臺；提供多種選擇、適應個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習方式、提高自主學(xué)習能力；關(guān)注學(xué)生情感、提高人文素養；完善評價(jià)體系、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這是全新的教學(xué)理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語(yǔ)教師實(shí)施課程標準的準則。在優(yōu)化學(xué)習方式，提高自主學(xué)習能力方面指出“要使他們（學(xué)生）通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究”等積極主動(dòng)的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛力。研究性學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語(yǔ)活動(dòng)內容，使學(xué)生初步形成具有個(gè)性的學(xué)習方法和風(fēng)格。本文就研究性學(xué)習的定義、意義、途徑等展開(kāi)討論，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上展開(kāi)論述，以期更好地掌握這一教育教學(xué)方式，服務(wù)于新課改中的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
二、關(guān)于研究性學(xué)習
1、研究性學(xué)習的界定
研究性學(xué)習是指在教師的指導下，由學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習發(fā)展能力。研究性學(xué)習的實(shí)質(zhì)是一種對教育的理解，對學(xué)生的認識。它要求教師調動(dòng)和保護學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學(xué)生畢生學(xué)習發(fā)展的原動(dòng)力。因此，研究性學(xué)習的觀(guān)念應該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，融會(huì )于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習過(guò)程。它可以與課程教材內容有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學(xué)知識的實(shí)際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚以沒(méi)有結果。
2、開(kāi)展研究性學(xué)習的最終目的
開(kāi)展研究性學(xué)習的最終目的是為了通過(guò)多樣化研究性學(xué)習活動(dòng)方法，提升學(xué)生自身學(xué)習生活的經(jīng)驗、能力，情感體驗和價(jià)值目標追求，密切學(xué)生的生活與自然界、社會(huì )生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )造性學(xué)習能力和創(chuàng )新精神；加強學(xué)生參與社會(huì )生活、服務(wù)社會(huì )、造福人類(lèi)的社會(huì )感和使命感；培養學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀(guān)念和思想方法；培養學(xué)生關(guān)注自身價(jià)值的現實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。
3、發(fā)現學(xué)習法
布魯諾“發(fā)現學(xué)習法”，倡導知識的發(fā)現學(xué)習，他所說(shuō)的發(fā)現學(xué)習并不限于發(fā)現人類(lèi)尚未發(fā)現的事物，而是指學(xué)生通過(guò)自我獨立的閱讀書(shū)籍和文獻資料，獨立的思考而獲得對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)是新知識的過(guò)程，這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習
布魯納認為，把教學(xué)的過(guò)程轉變成學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。為使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須和學(xué)生共同參加教學(xué)過(guò)程。教學(xué)應該使學(xué)生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學(xué)生親自了解他們要取得怎樣的進(jìn)步。教師的教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習和解決問(wèn)題時(shí)所需要探究的種種可供選擇的方法。這樣才能使教學(xué)轉變成每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)求知的過(guò)程。布魯納認為，所謂學(xué)習的最佳經(jīng)驗就是把教師要教的知識轉變成學(xué)生主動(dòng)探求的東西。并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習他們想要得到的東西。使學(xué)生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。
4、推動(dòng)教師成為探索者
課程改革的一個(gè)積極意義是推動(dòng)教師成為探索者----不僅要研究教學(xué)的內容做課程的開(kāi)發(fā)者，同時(shí)要探索有效學(xué)習的策略，探索如何創(chuàng )設情境和氛圍，如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學(xué)習的支持系統等，探索可以使得課堂多一份靈動(dòng)與飛揚，多一份朝氣與活力。
三、英語(yǔ)研究性學(xué)習的幾個(gè)特點(diǎn)
1、載體的廣泛性
英語(yǔ)學(xué)科具有自身獨立的知識體系，英語(yǔ)教學(xué)的內容涉及古今中外的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會(huì )或生活中提煉出來(lái)的與真實(shí)的世界有著(zhù)緊密的聯(lián)系，細心去研究將會(huì )發(fā)現，在英語(yǔ)學(xué)科中隱藏著(zhù)大量與日常有關(guān)的且值得研究的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)學(xué)科可以為研究性學(xué)習提供大量的研究課主題。
2、過(guò)程的趣味性
現代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)必須情境化以及充分發(fā)揮學(xué)生作受體的自主學(xué)習。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習將扼殺學(xué)生探究真理的愿望�！毖芯啃詫W(xué)習方式強調學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣。因此教師要深入了解學(xué)生的心理，創(chuàng )設問(wèn)題情境，利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習興趣。
3、學(xué)生的主體參與性
在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習，能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流從而形成開(kāi)放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中充當著(zhù)主人的角色，他把學(xué)習看作是自己的責任，而不是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負責的意識和精神。同時(shí)，學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì )相處的藝術(shù)。這種學(xué)習方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識、能力，而是在學(xué)生主動(dòng)參與中培養獨立自主、主動(dòng)求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究學(xué)習策略
1、知識探究型
學(xué)生學(xué)到某一方面的知識，在教師的指導下拓寬學(xué)習范圍，獲得學(xué)習經(jīng)驗，甚至形成學(xué)習報告。這種探究式的學(xué)習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問(wèn)題，是發(fā)展基礎性學(xué)習非常重要的一種手段。例如：在教授Good manners一節課時(shí)筆者事先布置學(xué)生用回顧已有體驗、訪(fǎng)問(wèn)他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀，然后再通過(guò)查閱圖書(shū)資料、上網(wǎng)等途徑了解西方國家禮儀，然后列表對照比較，同時(shí)指導學(xué)生從文化的角度試分析產(chǎn)生區別的原因，同學(xué)們興趣盎然，分析問(wèn)題合情合理，且見(jiàn)解獨特。再例如教授定語(yǔ)從句時(shí)讓學(xué)生通過(guò)大量的習題從中找到一個(gè)普通的規律即什么情況下關(guān)系代詞用that而不用which。同樣的問(wèn)題老師講解也許很快，但起不到一種探究的作用，給學(xué)生也無(wú)法留下深刻印象。
2、熱點(diǎn)討論型
熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題或學(xué)校中學(xué)生的敏感話(huà)題進(jìn)行專(zhuān)題討論，從而使某一問(wèn)題的看法更加深入和成熟。這種類(lèi)型的課題的特點(diǎn)是實(shí)用性強，操作方便，社會(huì )實(shí)踐性突出。例如：再講授Computer一節時(shí)，針對學(xué)生上網(wǎng)現象時(shí)有發(fā)生，影響學(xué)習時(shí)，要求學(xué)習設計民意調查表，分類(lèi)別調查幾組數據，根據數據整理出目前的真實(shí)現狀，并根據自己的觀(guān)察、理解說(shuō)明發(fā)生的原因，提出嘗試解決問(wèn)題的方法。因為事情就發(fā)生在自己身上或身邊的同學(xué)之間，且這樣調查是自身完成的，學(xué)生們敢于坦露心聲，形成的簡(jiǎn)短報告很有代表性，也無(wú)形中為教師解決這一問(wèn)題提供了事實(shí)依據。
3、主題研究型
主題研究性是指讓學(xué)生通過(guò)對帶有研究性主題活動(dòng)的課題實(shí)踐，提出問(wèn)題、收集材料、資料查閱、對主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問(wèn)題。
如我在上《Going Place》這一單元時(shí)，適逢國慶假前夕，我把去年暑假旅游時(shí)的幾張照片呈現給大家，把現實(shí)和他們將要學(xué)習的新的語(yǔ)言知識巧妙地結合起來(lái)，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。同時(shí)要求學(xué)生以“Go on a trip”為主題，在國慶假期間進(jìn)行一次主題研究活動(dòng)，對象可以是自身經(jīng)歷的研究，也可以是對親威朋友及周?chē)巳旱难芯�，并指導學(xué)生首先確定課題：如旅游線(xiàn)路的選擇，旅游的費用、結伴旅游，旅游環(huán)境等等…。國慶假期結束，大部分學(xué)生都上交了一篇研究性報告，內容長(cháng)短不一，但都做到有話(huà)可說(shuō)，而不是空洞無(wú)物，有些話(huà)題甚至很具有前瞻性，如開(kāi)發(fā)旅游資源，振興家鄉經(jīng)濟等，有些同學(xué)甚至用中英文夾雜著(zhù)寫(xiě)了一篇研究報告，我也給了肯定的評價(jià)。這次主題研究活動(dòng)達到了預期目的，極大地調動(dòng)學(xué)生探究新知識的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，變單純接受知識活動(dòng)轉化為自身對知識探索、創(chuàng )造、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
五、采用各類(lèi)活動(dòng)途徑，倡導體驗參與是研究性學(xué)習的有效延伸
1、在英語(yǔ)興趣小組實(shí)施研究性課程，為學(xué)生探索、研究、運用所學(xué)英語(yǔ)，提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間。它可以為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍，在身臨其境中學(xué)習英語(yǔ)，有了實(shí)踐機會(huì )。使學(xué)生學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)研究探索交流活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成學(xué)習高潮。
2、編輯英語(yǔ)主題墻報、舉辦英語(yǔ)園地、舉行英語(yǔ)主題party、進(jìn)行英語(yǔ)主題演講……都是研究性課程學(xué)習的好題材。各種研究性主題活動(dòng)結合教學(xué)課程內容的深入，逐漸展開(kāi)，形式不拘一格，教學(xué)時(shí)間可長(cháng)可短。它強調學(xué)生的親身體驗和研究性學(xué)習的過(guò)程，促成學(xué)生養成獨立思考，自主學(xué)習的能力。我校每年都舉辦一次校園文化藝術(shù)節，自2000年以來(lái)，我校英語(yǔ)組每年都在藝術(shù)節上準備一臺英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)演出，2001年時(shí)由高三各班組織排演的舞臺劇《The lost Necklace》時(shí)間近1個(gè)小時(shí)，整臺節目從劇本的改寫(xiě)到參與人員的確定、資金的籌措，臺詞的撰寫(xiě)、服裝的調配、舞臺的效果都無(wú)不體現了學(xué)生的組織能力，情感支配以及合作精神。
教無(wú)定法，如何進(jìn)行研究性學(xué)習本身就是一個(gè)研究的過(guò)程，專(zhuān)家或學(xué)者都可以提出那么一套所謂的理論和實(shí)踐操作方法，但歸根結底路是你自己走出來(lái)的。有個(gè)窮人供奉了一尊神像。他虔誠地祈求神為他賜福，結果他變得越來(lái)越窮了。后來(lái)，他一氣之下抓起那尊神像向墻上摔去，神像的頭破了，腦殼里掉出許多金子來(lái)。這人把金子拾起來(lái)，大聲地說(shuō)：“我看你既可惡又愚蠢，我尊敬你的時(shí)候，你一點(diǎn)好處也不給我；我打爛了你，你卻給我這么多好東西�！蹦愦蚱屏四亲鹕裣窳藛�？
[參考書(shū)目]
胡春洞、王才仁《英語(yǔ)教學(xué)交際論》廣西教育出版社
王炎斌《創(chuàng )新、新課改對教師的召喚》教學(xué)與進(jìn)修
肖川《新課程與學(xué)習方式的變革》新教育導刊 2003 創(chuàng )刊號
姚梅林《學(xué)習規律》湖北教育出版社