創(chuàng )造性思維在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程設計中的應用

內容摘要：

創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造性活動(dòng)中高度靈活、新穎獨特的思維方式。探究創(chuàng )造性思維在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用逐漸成為英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程改革的重要環(huán)節。筆者通過(guò)針對高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造性思維應用的研究，探索新課程標準要求下適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設計，指導學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng )造性思維 課堂教學(xué)設計 實(shí)踐與創(chuàng )造

為推進(jìn)教學(xué)改革，高中新教學(xué)大綱對教學(xué)各個(gè)方面提出了明確的要求；普通高中新課程方案的實(shí)施給了廣大教師很好的啟發(fā)。培養具有創(chuàng )新精神的外語(yǔ)人才是課程改革的核心之一。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力被擺在非常明了的位置。課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)現上一目標的主過(guò)程。而探究創(chuàng )造性思維在教學(xué)中的應用必然成為課堂教學(xué)過(guò)程改革中一個(gè)重要環(huán)節。

以往通過(guò)學(xué)習獲得高分的教學(xué)觀(guān)念太急功近利，許多語(yǔ)言教師往往容易忽略一個(gè)重要話(huà)題：通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、進(jìn)而引導學(xué)生理解和尊重英語(yǔ)言文化、提高自身人文素養。陳舊的教學(xué)設計拘泥于對課本內容的解釋和學(xué)習，不能促進(jìn)學(xué)習者個(gè)體思維的發(fā)展�；仡櫼酝�高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程設計模式的發(fā)展，我們發(fā)現以學(xué)生為主、提倡學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)設計模式能積極地提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養力度直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng )造性思維是指人們在創(chuàng )造性活動(dòng)中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的慣性思維提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。中國發(fā)明協(xié)會(huì )副理事長(cháng)明延華先生說(shuō),創(chuàng )造能力和創(chuàng )造思維不是一個(gè)人先天擁有的，而是后天培養的，是在實(shí)踐中學(xué)習、鍛煉出來(lái)的。創(chuàng )造能力和創(chuàng )造思維的培養不是主觀(guān)隨意的，而是有豐富的科學(xué)內涵，必須按照科學(xué)的規律進(jìn)行。

創(chuàng )造性思維活動(dòng)是在活動(dòng)中應用新的方案和程序，創(chuàng )造新思維產(chǎn)品的活動(dòng)。它是在一般思維的基礎上發(fā)展起來(lái)的多種思維的綜合。王雁老師主編的《普通心理學(xué)》指出四個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)散思維和集中思維的統一、多有直覺(jué)思維出現、創(chuàng )造性思維有創(chuàng )造想象的參與、靈感的出現有一定的規律性。

理論指出，發(fā)散思維可以突破思維定勢的局限，幫助個(gè)體重新組合自已的知識經(jīng)驗，找出許多新的可能的解決問(wèn)題方案。它是一種開(kāi)放性的沒(méi)有固定的模式、方向和范圍的，標新立異的思維方式。發(fā)散思維流暢性，指發(fā)散思維的量（單位時(shí)間內發(fā)散的量越多，流暢性越好）；變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現出的變化和靈活； 獨創(chuàng )性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。直覺(jué)思維是指不經(jīng)過(guò)逐步分析，迅速對問(wèn)題答案做出合理猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。它是創(chuàng )造性思維活躍的一種表現是創(chuàng )造活動(dòng)的動(dòng)力。直覺(jué)思維的結果，是使用邏輯思維所得不到的預見(jiàn)、捷徑，或是解決問(wèn)題的最佳方案的雛形。它往往從整體出發(fā)，用猜測、跳躍、壓縮思維過(guò)程的方式，直覺(jué)而迅速地領(lǐng)悟。英語(yǔ)課堂中的直覺(jué)思維是語(yǔ)感產(chǎn)生的基礎。教師可以通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、會(huì )話(huà)等各種交流方式把握學(xué)生直覺(jué)思維的產(chǎn)物。

創(chuàng )造性思維的成果都是前所未有的，而個(gè)體在進(jìn)行思維時(shí)借助于想象，特別是創(chuàng )造想象來(lái)進(jìn)行探索。創(chuàng )造性思維只有創(chuàng )造想象參與，才能從最高水平上對現有知識經(jīng)驗進(jìn)行改造、組合，構筑出最完整、最理想的新形象。

創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造活動(dòng)緊密聯(lián)系，一般經(jīng)歷四個(gè)階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期�；砝势谑莿�(chuàng )造活動(dòng)極為重要的階段。其中，靈感的產(chǎn)生是突發(fā)的，是準備期、醞釀期思維活動(dòng)的結果。李全起先生在《創(chuàng )造能力與創(chuàng )造思維》一書(shū)中這樣描述：靈感思維的過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，第一階段是面對疑難問(wèn)題的長(cháng)期追求階段，第二階段是信息突發(fā)、突然得之階段。我們可以繪制出靈感思維過(guò)程的模式圖：

疑難問(wèn)題　→　長(cháng)期思考得不到答案　→　偶遇觸發(fā)信息→　突然獲得解答

在英語(yǔ)學(xué)習中，要使學(xué)生有長(cháng)期的潛思維作鋪墊，課堂中強調大量的信息融入，需求寬松的學(xué)習、討論氣氛，盡量使學(xué)習者精神放松。相對而言，學(xué)生運用學(xué)案導學(xué)的課前預習和教學(xué)預案的引用是激發(fā)創(chuàng )造性思維的鋪墊。

二、創(chuàng )造性思維應用的理論提示

創(chuàng )造性思維在語(yǔ)言教學(xué)設計中的應用有相當的理論支持。學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機，以及創(chuàng )造性思維相關(guān)特點(diǎn)之間的聯(lián)系，都影響創(chuàng )造性思維發(fā)揮的效度。

1、好奇心的激發(fā)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！� 好奇心是學(xué)生學(xué)習取得成功的先決條件，并在學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度方面起重要作用。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生自發(fā)的好奇心后，能逐步轉化為具有特定方面的好奇--對事物根源的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的興趣和探索的強烈愿望。在教學(xué)活動(dòng)中該如何激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學(xué)內容，置于適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂(lè )的情緒進(jìn)行學(xué)習。對于潛能生，創(chuàng )設各種情境，鼓勵他們提出自己的疑難問(wèn)題或看法，鼓勵經(jīng)過(guò)思考的提問(wèn)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂(lè )趣是一種內在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習的愿望。請你記住，無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！笔�次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P，十次表?yè)P不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

激發(fā)好奇心，鼓勵提問(wèn)；緊扣英語(yǔ)教學(xué)中的中心話(huà)題，使學(xué)習者享受成功的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，教師的質(zhì)疑應當恰當地結合針對學(xué)習內容的導疑。我們相當強調這一點(diǎn)。

2、集中思維和發(fā)散思維的關(guān)系

思維的過(guò)程有分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象概括與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程。集中思維也叫聚合思維，它是把問(wèn)題所提供的種種信息朝著(zhù)一個(gè)方向集中，并提出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題方案。而發(fā)散思維強調沿著(zhù)不同的方向去思考問(wèn)題、重新加工信息、組合信息，最終獲得幾種可能的答案、假說(shuō)或者結論。發(fā)散思維是不依照常規尋找變異的思維，它強調答案的多樣化。主體擁有大量的知識經(jīng)驗是發(fā)散思維順利進(jìn)行的必備條件。

正確把握集中思維和發(fā)散思維的關(guān)系，抓住他們之間的聯(lián)系與規律，可以促進(jìn)教學(xué)的生動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生思維品質(zhì)的提高。下面以高中英語(yǔ)SEFC Book2A第二冊第二單元拓展閱讀課舉例：

針對書(shū)本提供的兩文章：要求提出一個(gè)正確的答案即集中思維----這兩篇文章分別是站在誰(shuí)的利益角度寫(xiě)的？同一個(gè)新聞事件會(huì )有不同的報導嗎？第一篇文章是在生產(chǎn)方的利益上講的，一切為了維護生產(chǎn)者的利益；而第二篇文章立足于游行示威者的角度寫(xiě)。學(xué)生需要提供必要的信息和文字支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。教師評價(jià)判斷后，鼓勵學(xué)生沿著(zhù)兩個(gè)不同的方向去思考問(wèn)題，重新加工文字信息，最終獲得四種以上可能的結論，以評價(jià)文章內容的真實(shí)與那樣報導的利弊。設計內容：可以改變幾個(gè)動(dòng)詞獲形容詞，借以體現不同的意圖。并在之后設計發(fā)散思維的作業(yè)來(lái)強化訓練：

Talk about the choices on Net of Luofu High School / www.luofu.yjedu.net

T: You can only choose 3 of the following：

*A new dormitory is being built.

*Our school has become a key high school of Zhejiang Province.

*The school students’ football team beat Yongjia No1 high school’s with 2-1.

*160 teachers and more than 300 students joined the long run on Teachers’ Day.

*New school students uniforms have arrived.

*Two computers were stolen by a burglar.

*The 33th sports meeting are going to be held in October.

*Do you have more news ?

3、直覺(jué)思維和分析思維的關(guān)系

根據得出結論是否經(jīng)過(guò)明確的思考步驟和主體對其思維過(guò)程有無(wú)清晰的意識，心理學(xué)家將思維劃分為直覺(jué)思維和分析思維。

創(chuàng )新離不開(kāi)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維在培養學(xué)生創(chuàng )造力和創(chuàng )造意識方面起著(zhù)獨特作用。作為創(chuàng )造性思維的重要組成部分的直覺(jué)思維，是指人們面臨新問(wèn)題和情境，能迅速理解并做出判斷。它在發(fā)明創(chuàng )造中起著(zhù)動(dòng)力和加速的作用。直覺(jué)的創(chuàng )造性及它在創(chuàng )造思維中所起到的動(dòng)力和加速作用，是其他思維形式所無(wú)法替代的。

分析思維，是用概念、判斷、推理反映現實(shí)的過(guò)程。它與形象思維不同，分析思維是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結論。觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、推理等都屬于分析思維方法。分析思維遵循嚴密的邏輯規則，通過(guò)逐步推理得到符合邏輯的正確答案或結論。其模式是階梯式的，一步接一步，嚴密地、連續地歸納或演繹。在其進(jìn)行過(guò)程中，主體能充分地意識到過(guò)程所包含的知識與運算，并能用言語(yǔ)將該過(guò)程和得出結論的原因清楚地表述出來(lái)。而直覺(jué)思維則是沒(méi)有經(jīng)過(guò)明顯的中間推進(jìn)過(guò)程，就直接提出結論。它進(jìn)行的模式是跳躍式的，中間步驟省略，在其進(jìn)行過(guò)程中，主體不能用言語(yǔ)將該過(guò)程和得出結論的原因清楚地表達出來(lái)，大有“知其然，不知其所以然”之感。由直覺(jué)思維得出的結論，可能正確，也可能錯誤，具有或然性，需要邏輯或實(shí)踐加以檢驗。而由分析思維得出的結論，經(jīng)嚴密的邏輯推理而來(lái)，因而具有確定性。

創(chuàng )造性思維是直覺(jué)思維和分析思維的最佳結合。在創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì )發(fā)生多次直覺(jué)思維和分析思維指導地位的變化，但不管怎樣，問(wèn)題的最后解決乃是兩者協(xié)同活動(dòng)的結果。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設計中，合理地設計問(wèn)題和拓展話(huà)題是達成直覺(jué)思維和分析思維最佳結合的基礎。如高二教材中第13單元Estuaries的問(wèn)題可以設計為What can you find at an estuary?

Is it important for us? Why? How can we protect estuaries?

三、創(chuàng )造性思維應用的建議

我們的教學(xué)語(yǔ)言、各種形式、教學(xué)方法直接作用于學(xué)生思維活動(dòng)，直接激勵學(xué)生較快進(jìn)入創(chuàng )造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng )造性思維成果。在教學(xué)中充分采用“擴散性問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn)；充分采用讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講自己的想法和思維過(guò)程；注意師生感情交流、發(fā)揮它對于對創(chuàng )造性思維的激勵作用。

1、運用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)求知欲，調動(dòng)學(xué)習的積極性和自動(dòng)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，應用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：高一第五單元閱讀課提問(wèn) 1）What was Spielberg’s dream when he was young? Did his dream come true ? And why? 2）How important is his family to Spielberg’s career？將主宰課文發(fā)展的兩大問(wèn)題轉化為學(xué)生深入學(xué)習的啟發(fā)內容。

2、培養學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維

高一第九單元speaking課發(fā)散思維提問(wèn)：What is the use of Cellphones ? 獲得的答案也是豐富的：Cellphones can be used for many things：talking to people, playing games, sending pictures, sending messages, listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思維類(lèi)提問(wèn)如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 這些問(wèn)題的設置緊緊圍繞單元話(huà)題，層層深入。通過(guò)不同的問(wèn)題設計，體現思維發(fā)散和思維集中的恰當訓練。

3、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造現象能力

想象是人腦對已存儲的表象加工改造形成新想象的過(guò)程。何艷茹老師在《心理學(xué)》書(shū)上是這樣描述創(chuàng )造想象的：創(chuàng )造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng )造出新想象的過(guò)程。

高一第九單元Life on the go 的Discussion部分設計可以這樣:

給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high 、school students，what will you do?

提示問(wèn)題：What color is it?　　What size is it?　　What shape is it?　What material is it made of?　　What features does it have?　　How much will it cost?

另外，高一第十單元speaking內容，讓學(xué)生把自己想象成某一個(gè)動(dòng)物，畫(huà)自畫(huà)像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通過(guò)繪圖、學(xué)生自己構思想象，豐富和發(fā)展想象力。借助的創(chuàng )造性問(wèn)答如下：

Where did you live before?　Why do you come here?　�。↖ lived in a forest 2 years ago, but people there cut down trees.）　　How long have you lived in the zoo?　Can human beings stop hunting for wild animals?　What do you want to tell humans?　�。↖ prefer living in…because…）并且拓展問(wèn)題：Should animals be protected in the zoo or in the nature park? Why?

4、鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng )造活動(dòng)，并正確評價(jià)有創(chuàng )造力的活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師應處理好學(xué)生與教師的地位關(guān)系，不要讓學(xué)生感覺(jué)到你總是高高在上，應和學(xué)生一起玩、樂(lè )和探索，用正確的人格去影響學(xué)生。老師要指出學(xué)生的錯誤，也允許學(xué)生指出老師的錯誤，或者持與老師不同的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng )造活動(dòng)。允許學(xué)生使用不同的表達方式、不同的語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等方式表達自己的想法，鼓勵展示他們自己的知識。以高一第六單元教學(xué)評價(jià)舉例：所采用的非測試性評價(jià)可以是Design something to let students know what they’ve achieved.

自我學(xué)習評價(jià)可以設計一定標志（優(yōu)秀★★★、良好★★、一般★、需努力▽?zhuān)�。根據自己的�?shí)際情況回答下列問(wèn)題，并存入個(gè)人學(xué)習檔案：

1) I can talk about good table manners, including at the Chinese and Western dinner.

2) I can apologize to others in English or Chinese if I have troubled them.

3) I can say “Excuse me” or “” politely to others if I want to trouble them.

4) I can forgive others after they apologize to me, using proper words.

5) I can write a thank-you letter in more than 100 words to express my gratitude for others’ help.

6) I can remember the new words and expressions, and use them properly.

7) I can add some information or description about a particular person, thing and event with a non-restrictive attributive clause.

小組活動(dòng)評價(jià)，填表 ：

組員姓名 日期 活動(dòng)內容

評價(jià)內容 參 與

程 度 與 人

合 作 動(dòng)作表演 課堂效果反　映 語(yǔ)音語(yǔ)調　 語(yǔ)　言

表　述 查　找

資　料

自我評價(jià)

小組評價(jià)

教師評價(jià)

英語(yǔ)課堂中的創(chuàng )造活動(dòng)與學(xué)生生活緊密相連。課堂教學(xué)不能只拘泥于教室。正如陶行知學(xué)生所說(shuō)，生活即教學(xué)，創(chuàng )造源于生活。生活中一切事物都可以成為我們借助的工具。比如：在上高二第八單元《急救》和九單元《保護環(huán)境-拯救地球》時(shí)，筆者嘗試校園環(huán)境教學(xué)----學(xué)生在美麗的花園中、碧綠的草地邊感受大自然賦予人類(lèi)的美，愉快討論相關(guān)話(huà)題、提出各類(lèi)形象生動(dòng)的急救策略和拯救地球、保護環(huán)境的方法和建議。這種方式也得到學(xué)生很高的評價(jià)。

在課堂教學(xué)設計中，拋棄固有的機制和強烈的規則要求，讓學(xué)生大膽、輕松地去想象，幫助他們化解思維定勢帶來(lái)的負面影響，去除失敗、犯錯誤就是壞事的影響，消除盲目服從他人、服從多數的想法，接納不同觀(guān)點(diǎn)、鼓勵標新立異。

只有在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維的能力。在教學(xué)中，緊抓創(chuàng )造性思維品質(zhì)的培養和優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是突破口。那么，需要幫助學(xué)生培養獨立性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)、想象力，發(fā)展和保持好奇心、拓寬知識面。教師積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強課堂討論和課外探究，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，并引入有力的目標管理機智，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識、提高創(chuàng )新能力。

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