郭忠民（嘉峪關(guān)市第二中學(xué)）

摘要: 基于任務(wù)型的合作學(xué)習（task-based cooperative learning）被譽(yù)是富有創(chuàng )意和有效的教學(xué)理論和策略體系。本文結合教學(xué)實(shí)際提出了任務(wù)型和小組合作學(xué)習相結合的原則和組織策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)，任務(wù)型，合作學(xué)習

郭忠民,（1968--）男，中學(xué)英語(yǔ)一級教師，國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心研究員，市級骨干教師，現任甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)高中英語(yǔ)教師

引言

基于任務(wù)型的合作學(xué)習（task-based cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和有效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革�！币虼�，研究探索適合高中大容量班級的合作學(xué)習形式，對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習方式的轉變會(huì )產(chǎn)生積極的作用。

一、概念

任務(wù)型合作學(xué)習即根據教學(xué)目標，結合教學(xué)內容,創(chuàng )設相應的情境，將目標分解成若干任務(wù)（tasks）和貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)（activities），通過(guò)實(shí)施活動(dòng)完成任務(wù)，最后實(shí)現教學(xué)目標。它需將學(xué)生分成 3 人或 4 人的小組，以競賽，集體研究等形式使學(xué)生在異質(zhì)小組間彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，將傳統授課條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭轉化為 "組內合作" ， "組際競爭" 的關(guān)系，變傳統的單向交流的師生關(guān)系為師生,生生間的多向交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習的自我控制，有利于提高教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生合作精神的發(fā)展。

二．任務(wù)設計原則、類(lèi)型及流程

1.設計原則

（1）語(yǔ)言、情景真實(shí)（The authentic language and situation principle ）。設計任務(wù)時(shí)要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規律。讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì )和學(xué)習語(yǔ)言。

（2）形式與功能相結合（The form-function principle ）。設計任務(wù)時(shí)注重語(yǔ)言形式和功能相結合。每一個(gè)階段任務(wù)的設計都應具有一定的導入性。使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言形式的基礎上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并運用于交際活動(dòng)中。

（3）階梯性任務(wù)鏈（The task-dependency and task-chain principle ）。根據Skehan(1998:99)對任務(wù)復雜度界面的理論分析，任務(wù)型學(xué)習中的任務(wù)，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。任務(wù)可能出現在多個(gè)層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴展性任務(wù)等，在這任務(wù)鏈中前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續任務(wù)的前提。為了在任務(wù)型教學(xué)中使學(xué)生成功地完成每個(gè)task,應用Skehan的標準，我們可以從任務(wù)所需的語(yǔ)言、思維和活動(dòng)條件三個(gè)界面構成的復雜度安排由簡(jiǎn)單任務(wù)到復雜任務(wù)。在教學(xué)中，設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，這樣由數個(gè)任務(wù)構成任務(wù)鏈。

（4）做中得學(xué)（Learning by doing ）。學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定任務(wù)來(lái)獲得和積累學(xué)習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性。

（5）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)的設計要有利于發(fā)展學(xué)生的想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習策略，使他們具有終身學(xué)習的能力能力，有利于師生的交互活動(dòng)和小組合作學(xué)習。任務(wù)應保證有足夠的信息差，一定要通過(guò)師生之間的多維交流和學(xué)生間的探究合作獲取信息才能完成任務(wù)，從而達到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力、合作學(xué)習的能力。

（6）語(yǔ)言輸入原則： 教師了解學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識技能準備情況，確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言信息輸入。每一階段任務(wù)的設計應有一定的導入性，如在語(yǔ)言技能方面，應先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

2.活動(dòng)的類(lèi)型

(1) Interview (采訪(fǎng)活動(dòng))為學(xué)生設計一系列的相關(guān)問(wèn)題和采訪(fǎng)方法。采訪(fǎng)結束后，統計分析、然后報告給全班同學(xué)。

(2) Interaction 活動(dòng)（互動(dòng)式學(xué)習活動(dòng)）也即團體工作或雙操作將學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生運用目的語(yǔ)完成具體任務(wù)。如對比找出兩幅圖的異同，相同題材兩篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格，給文章，句子重新排序等。

(3) Cultural Learning （文化學(xué)習活動(dòng)）就某一目的語(yǔ)國文化專(zhuān)題收集圖片和相關(guān)信息，集成小冊或寫(xiě)成報告或制作成展覽，向全體同學(xué)匯報。如動(dòng)物園、婚姻、酒吧、網(wǎng)吧、金字塔。

(4) Brain Storming 活動(dòng)（頭腦風(fēng)爆式活動(dòng)）根據一個(gè)主題或某個(gè)問(wèn)題將學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或意見(jiàn)，當所有觀(guān)點(diǎn)發(fā)表完之后，引導學(xué)生們對提出的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)分析分類(lèi)。

3．教學(xué)設計流程。根據普通高中英語(yǔ)新課程標準，英語(yǔ)課的教學(xué)目標應包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依據教學(xué)目標，結合教材選擇適宜的補充內容，設計恰當的任務(wù)、活動(dòng)組織學(xué)生完成。

三、合作學(xué)習組織策略

1、 組建合作小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時(shí)，先尊重學(xué)生自己的意愿，以 4-6人一組，按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的性別因素，智力因素等進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同質(zhì)異組，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組，這樣既能發(fā)揮了每個(gè)學(xué)習的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短、共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競賽發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。

2.分工協(xié)作。每個(gè)小組內設立組長(cháng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(cháng)負責組織，開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，資料員負責搜集學(xué)習資料，記錄員負責記錄本組的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，合作學(xué)習活動(dòng)發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學(xué)習成果。根據不同的合作任務(wù)由2-6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個(gè)角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習進(jìn)程，掌握合作學(xué)習的時(shí)間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學(xué)習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學(xué)習情況。為便于團結協(xié)作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學(xué)習責任。

3、變革座位排列方式。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與和程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。這一形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了和諧、“無(wú)威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交往創(chuàng )造了良好的條件。座位的安排應根據學(xué)生合作完成任務(wù)的目標、性質(zhì)和人數，可采用以下便于小組合作學(xué)習的座位編排方式。

（1）“U”型 即前后或左右四人或六人為一個(gè)合作小組，適合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（2）“O”型 。即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組，適合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學(xué)環(huán)節中安排了pair work、group discussion等內容更是給學(xué)生提供了許多合作的機會(huì )。

3 、確定小組合作學(xué)習結果的評價(jià)。保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)且樂(lè )于與同學(xué)互助互學(xué)的良性制約機制。實(shí)現鼓勵小組成員之間合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習的評價(jià)指標和評價(jià)標準。為此，在學(xué)習完一課或一單元之后，給學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行小組評價(jià)是非常必要的。通過(guò)小組評價(jià)，小組內的同學(xué)能夠互相取長(cháng)補短，使學(xué)生學(xué)習的積極性日益高漲。對于教師，學(xué)生們也能夠依據自己的學(xué)習體驗對教學(xué)提出意見(jiàn)、建議，真正做到教學(xué)相長(cháng)。通過(guò)小組評價(jià)，許多學(xué)生提高了思維能力和表達能力。

四、引導學(xué)生合作學(xué)習的方法

1、設定明確的目標與任務(wù)。合作學(xué)習是一種目標引導性的學(xué)習活動(dòng)，目標與任務(wù)的設定一定要明確清晰。教師可以根據教學(xué)內容，以某課或某單元為單位設計任務(wù)、合作學(xué)習活動(dòng)。

2 、復述(RETELL) 。陳述式借助詞語(yǔ)、信息、圖表或提綱進(jìn)行有控制或限定的機械性復述或者學(xué)生在把握原文主題、故事情節發(fā)展的基礎上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改與后進(jìn)行創(chuàng )造性復述，不僅可訓練學(xué)生的各種思維能力，增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和興趣，同時(shí)給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉的機會(huì )。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），閱讀后設計完型填空，鼓勵學(xué)生根據課文在空白處填上適當的詞或詞組。

New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday.

New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.

Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）設計如下填空題，檢查學(xué)生的閱讀理解能力，并復述文章。

3、小組討論 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小組根據教師給出的話(huà)題或問(wèn)題展開(kāi)討論，他們通過(guò)合作小組在課堂上回答、討論教師提出的問(wèn)題或給出的話(huà)題。在學(xué)習了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，給學(xué)生布置在因特網(wǎng)、電影、報刊等媒體上搜集國內、國外不同區域的體態(tài)語(yǔ)言的課后作業(yè)，并在課堂上交流。如是融合課內外的知識，大家不拘束、不保守、爭論激烈，通過(guò)獨立思考、組際交流、集體評價(jià)等環(huán)節開(kāi)展教育活動(dòng)，培養了參與合作的觀(guān)念和集體創(chuàng )造的意識，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們學(xué)得更好。

4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活動(dòng)中，各小組成員都

有話(huà)可說(shuō)、有事可做，學(xué)生是活動(dòng)的主體。角色扮演把課堂變成了真正意義上的場(chǎng)所，他們因有話(huà)題而交談，他們因分擔角色而渴望交談，他們因支配角色的情緒而盡力交談，這便有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從而使語(yǔ)言學(xué)習變成真正有意義的語(yǔ)言交流。同時(shí)學(xué)生在合作表演中培養了合作精神，滿(mǎn)足了交往需要，使學(xué)生實(shí)現了個(gè)體在群體交往中發(fā)展自我的目的。

(1)問(wèn)答式角色扮演. 教師準備A、B兩種不同的卡片，組織學(xué)生根據所學(xué)內容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可設計為information-gap activity 組織學(xué)生分角色練習問(wèn)、指方向。

Unit 22 A world of fun Speaking

Information-gap Activity

Student A’s sheet

Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area.

Student B’s sheet

Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon.

(2)對話(huà)式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)課文本身就是極好的劇本。在學(xué)生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個(gè)小組，用表演來(lái)創(chuàng )設情景，能使學(xué)生感到真實(shí)可靠，使他們有一種身臨其境，生動(dòng)有趣的感覺(jué)。一起表演的學(xué)生互幫互學(xué)，他們排演課文劇的過(guò)程也是復習舊知識、鞏固新知識的過(guò)程。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉化為主動(dòng)學(xué)知識，促使他們靈活運用所學(xué)知識，和書(shū)中人物一起生活、一起交談，融會(huì )貫通，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們通過(guò)各種途徑，擴大了自己的知識面，從而使自己的英語(yǔ)知識更上一層樓。

5、合作讀寫(xiě)一體化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性讀寫(xiě)一體化要求各小組成員先進(jìn)行集體閱讀，然后讓學(xué)生交流各自的認識和感想。學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功與不足方式，鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀方式，從而達到預期的閱讀目標。閱讀后的小組課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評估等思維活動(dòng)。交流和討論都是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的背后更深入地“讀”。如果不認真讀，就說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不好；不悉心揣摩內容，就不能很好的地體會(huì )課文的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平。其寫(xiě)作過(guò)程，①獨立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準備。②集體列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個(gè)小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價(jià)指正。④教師推薦寫(xiě)作格式、介紹重點(diǎn)短語(yǔ)。⑤學(xué)生獨立寫(xiě)作。⑥小組內交換批改。然后各小組將創(chuàng )作的文章進(jìn)行組與組之間的交流、相互糾正錯誤或教師抽樣講評。人民教育出版社的新編Senior English for China Students Book中每單元的 Integrating Skill 很適宜設計合作讀寫(xiě)一體化任務(wù)。

五、結束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習體現了新課標以“人為本”的學(xué)習理念，強調了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導性；注重培養學(xué)生學(xué)習的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性和團體合作的互助互補性，強調對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)與培養。但是,任務(wù)的設計在實(shí)際教學(xué)中還有許多方面需進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型與小組合作結合模式能夠在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

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