摘要 閱讀理解始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內容，也是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是當前高考題中份量最大的主要測試內容。作為教師，我們應該充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課，有效地設計課堂提問(wèn),提高學(xué)生的閱讀分析及綜合運用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在課堂上最大程度的受益,同時(shí)又能在高考閱讀中取得高分。

關(guān)鍵詞：高中閱讀課 有效提問(wèn)　閱讀能力 反思

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生口頭的和書(shū)面的初步運用英語(yǔ)的能力，側重培養閱讀能力�！� 所以閱讀理解始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內容，也是學(xué)生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是當前高考題中份量最大的主要測試內容。因此，為了培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師往往會(huì )花大量的時(shí)間和精力，選擇不同體裁，信息密度高的英語(yǔ)文章，對學(xué)生進(jìn)行各種閱讀強化訓練。筆者認為，這當然是必要的。但同時(shí)我們也應注重課本的閱讀，如果我們一味強調課外泛讀而不重視精讀課本，勢必造成基礎不實(shí)，對所讀材料理解不透的后果。所以，我們更應該在平時(shí)的日常教學(xué)中充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課（這些課往往具有題材廣泛、信息密度高、語(yǔ)言結構豐富等特征）有效地設計課堂提問(wèn),培養和提高學(xué)生的閱讀分析及綜合運用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在課堂上最大程度的受益,同時(shí)又能在高考中閱讀取得高分。課文是培養學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養和提高。本文根據自己的教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)要談?wù)勅绾蝺?yōu)化閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設計以培養和提高學(xué)生的閱讀能力。

一 .有效課堂提問(wèn)的重要性

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地學(xué)習新的語(yǔ)言?xún)热?并且運用所學(xué)的語(yǔ)言表達自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習、思考、提高的機會(huì )，但這并不意味著(zhù)提問(wèn)越多越好。問(wèn)不在多，貴在精。例如我們在聽(tīng)一些教師的課時(shí)，會(huì )發(fā)覺(jué)他們上課存在著(zhù)不少“徒勞的提問(wèn)”最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒(méi)有達到提問(wèn)應有的功效。精心設計的課堂提問(wèn),使課堂節奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養了學(xué)生獨立思考的興趣和習慣。所以，提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性，換句話(huà)說(shuō)就是提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，并適當控制難度，巧設坡度。以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

二. 有效課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的具體運用

1. 課文導入時(shí)的有效提問(wèn)

新課程新理念指導下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環(huán)節,德國著(zhù)名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱(chēng)為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細琢磨，創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話(huà)題。使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話(huà)”可說(shuō),從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái),為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。例如,在教新課標模塊 5 Unit3 Life in the future可根據現在過(guò)去生活的一些變化及對將來(lái)的想象，設置如下的一些問(wèn)題:

1) How do you usually go to school every day?

2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?

3) What in the past did the people use as vehicle?

4) Suppose you live in th the future, how will you go to school ?

5) What kind of vehicle will we use in the future ?

6) What other changes may happen in our life in the future?

又如模塊6 Unit 4 Global Warming導入時(shí)設問(wèn)The earth is becoming warmer－But does it matter？What will happen if the earth becomes warmer and warmer? 教師在設計這些問(wèn)題時(shí)，還可以插入一些圖片，幫助學(xué)生思維表達。這些貼近學(xué)生生活的話(huà)題，可有效拓展學(xué)生想象，使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，也可對某個(gè)問(wèn)題適當展開(kāi)討論，從而為理解閱讀課文做好了鋪墊。

2．利用課文材料，有效設計細節理解題

高考閱讀中的事實(shí)細節題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力,答案能在文章的具體句子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過(guò)對文章的內容細節提問(wèn)，設計有關(guān)True or False題目 讓學(xué)生skim and find answers。如模塊1 Unit5 Elias’ story

Tell whether they are true or false and why.

1） Elias met Nelson Mandela at school.

2）Nelson Mandela was a black lawyer.

3）Elias was unable to read or write because he was lazy.

4）Nelson Mandela helped him keep his job.

5）Elias was happy blowing up government buildings.

6）Nelson Mandela believed that black people were being treated as well as white people in South Africa.

在此基礎上，教師可以根據該課內容及下一課the rest of Elias’ story 再設置以下問(wèn)題讓學(xué)生在 scanning時(shí)查找答案。如

1） What problems did Elias have?

2） What disadvantages did Elias have in finding a job?

3） Why did he support violence when he did not agree with it ?

4） Is it fair to treat others badly for things they cannot change, like the color of skin or eyes or the race one belongs to? Give a reason.

5） How did Mandela help Elias in prison?

6） What is the reason for Elias’ 20-year-long unemployment after he was out of prison?

7） How did he get his job to support his family?

以上問(wèn)題，教師可以讓個(gè)別學(xué)生回答，培養學(xué)生快速查找答案能力。有時(shí)分析課文細節時(shí)教師也可設計圖表結構，這樣可使文章的結構和思路一目了然。例如模塊2 Unit2 The Olympic Games ，可設計表格將The ancient Olympic Games 和The modern Olympics 進(jìn)行比較，可個(gè)別叫學(xué)生回答。如下

Items

The ancient Olympic Games The modern Olympics

Frequency every four years every four years

Types Only Summer Olympics Summer and Winter OlympicGames

Events fewer more

Athletes Only men from Greek city From all over the world

including women

Places Greece

every country is possible

Prize an olive wreath

medals

這樣，既可以檢查學(xué)生對文章各個(gè)細節的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

3. 利用課文材料有效設計猜測詞義題

猜測詞義題是從特定的角度考查學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測詞義包括對詞、詞組和句意的理解。我們可以結合課文中有關(guān)長(cháng)句，難句出這類(lèi)題目。提問(wèn)方式如

1）The underlined word/phrase in the passage means__________.

2）The word “it” in the first paragraph refers to __________.

3） Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?

4） Which of the following words can take the place of the underlined word?

5）Which of the following is the closest in meaning to the word…？

6）The word ... could best be replaced by____........

例如模塊6 Unit 4 Global Warming 可設計如下問(wèn)題

"But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”

In the sentence “issue" means the same as the one in the following sentence ___ .

A. I bought the new stamp the day of its issue.

B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.

C. The government is expected to issue a statement about the election.

D. The magazine has 12 issues each year.

又如 The lack of movement caused the muscles to weaken .Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again.

A. going on for a long time B. that may be permitted

C. not very strong D. in a bad condition

對于這類(lèi)題目，可指導學(xué)生根據語(yǔ)言情境中照應、替代、省略、對比、舉例等關(guān)系來(lái)確定答案；有些也可根據構詞法來(lái)猜測詞義。例如

1.Don’t listen to his nonsense.

A. havig no meaning B. meaningless words

C. humorous speech D. not making sense

4. 利用課文材料有效設計主旨大意和作者意圖等提問(wèn)

主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，通過(guò)訓練學(xué)生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類(lèi)問(wèn)題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要從整體上來(lái)權衡語(yǔ)篇的內容，根據事實(shí)陳述，找出串聯(lián)全文的線(xiàn)索。結合文章的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)通常首段提出中心論點(diǎn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

(2)結尾段與首段一樣重要，它常常含有總結性的內容，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題。

(3)各個(gè)段落的首句通常是該段的主題句。

教師指導學(xué)生閱讀時(shí)尋找主題句，然后理清文章結構，最后確定標題 。從而概括全文的主旨、意圖。

當然，不少文章作者沒(méi)有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來(lái)培養學(xué)生理解概括能力（1）歸納各個(gè)自然段的大意；（2）分段，歸納各段的段落大意（3）歸納通篇的主要內容或主題思想。

以模塊6 Unit4 Global Warming這課為例，可設計如下的幾個(gè)問(wèn)題：

1） How many parts can the text be divided into?

2） What's the main idea of each part?

3） What's the writer’s purpose of writing this passage?

在分析理解前二個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生還應把握作者的思想，作者未言明的態(tài)度和意向，要順著(zhù)作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。因此，學(xué)生在獨立閱讀之后，還需要教師的幫助對課文加深理解。所以教師在訓練時(shí),可以用提問(wèn)的方式與學(xué)生開(kāi)展分析、討論，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習。教師也可以讓全班圍繞幾個(gè)學(xué)生的歸納總結或本課課文的標題展開(kāi)討論，從而更好地把握作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向。學(xué)生參與這樣的分析討論，既訓練了思考能力，加深了理解，又培養了學(xué)生歸納文章主題的能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。

5. 利用課文材料有效設計推理判斷題

推理判斷題用以訓練學(xué)生概括全篇內在邏輯關(guān)系和進(jìn)行推理判斷的能力。推理判斷題更多地測試了考生綜合分析的能力，具體來(lái)說(shuō)，分析和判斷是建立于對整篇短文的理解，尤其是對多條相關(guān)的信息進(jìn)行綜合分析和判斷。在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，學(xué)生要根據字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細節的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的意思。這就是通常所說(shuō)的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點(diǎn)。推理判斷題大體分為兩大類(lèi)：

（1）以infer (推斷)， imply (暗示)， suggest (建議)，indicate（暗示），conclude (得出結論)提問(wèn)。

（2）提問(wèn)中含有表示推理的情態(tài)動(dòng)詞，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的詞，如probably, likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必須根據提問(wèn)中某些關(guān)鍵詞和短文中相應的有關(guān)內容加以邏輯推理。依據這兩類(lèi)題型，我們可以設計以下常見(jiàn)的問(wèn)題：

１）We can infer that __________.

２）The paragraph following the passage will most probably be ________

３）The passage implies that __________.

４）The passage suggests that ________.

５）It can be concluded from the passage that __________.

6）The writer’s attitude towards… is _________. 　

以模塊6 Unit4 Global warming為例,可設計如下問(wèn)題：

The author probably agrees that ________

A. actually global warming is good for man.

B. we should do nothing about the global warming.

C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.

D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.

做這類(lèi)題目要指導學(xué)生以事實(shí)為依據，進(jìn)行邏輯推理判斷，提醒學(xué)生要注意以文章中的信息為推理判斷的依據，從而對文章中作者未言明的結局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文中已經(jīng)提及的有關(guān)明顯事實(shí)或自己的主觀(guān)臆斷。

三． 閱讀課中有效提問(wèn)在實(shí)際運用中的幾點(diǎn)反思

1．筆者在教學(xué)實(shí)踐中，備課時(shí)精心設計問(wèn)題及提問(wèn)的方式和對象。有時(shí)叫學(xué)生口頭回答，有時(shí)書(shū)面作答；有時(shí)面向全體，有時(shí)面向個(gè)體。從而使不同程度的學(xué)生都可摘到屬于自己高度的果子,體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。從而激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，大大調動(dòng)了學(xué)生上閱讀課的積極性。許多學(xué)生漸漸從以前的不喜歡上，怕上閱讀課變地喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱讀訓練的感覺(jué)也漸漸消除了，開(kāi)始對自己的閱讀理解能力有信心起來(lái)，做題的正確率也有不同程度的提高。

2．堅持反思自己每堂課的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果，總結自己的得失和成敗。對自己設計的問(wèn)題進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷地根據反思的結果調整自己的教學(xué)方式及問(wèn)題的設計，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設計出更好更有效的問(wèn)題提供了保證。

3．高中英語(yǔ)教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的興趣。當然，這無(wú)疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。作為英語(yǔ)教師不僅要有豐富的英美文化知識，還應有涉及到各領(lǐng)域的常識。重視現代教育教學(xué)理論和現代教育技術(shù)的學(xué)習，這對教好新教材，有效設計課堂提問(wèn)都是至關(guān)重要的。所以教師必須養成學(xué)習，再學(xué)習的習慣，使自己的知識不斷更新、進(jìn)步。只要這樣，才能設計出有效的課堂問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，達到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問(wèn)的類(lèi)型，安排好提問(wèn)的時(shí)機，設計好提問(wèn)的角度和難易度。以問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，以問(wèn)題體現教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅持以學(xué)生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于日常的課文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習方法，從而培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現我們英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的。

參考文獻：

1． 《英語(yǔ)課程標準》實(shí)驗稿，北京師范大學(xué)出版社，2001年

2． 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006年第7期

3． 《英語(yǔ)教學(xué)法基礎》，何廣鏗，暨南大學(xué)出版社，1996年

4． <<大學(xué)時(shí)代(下半月學(xué)術(shù)教育版) >>2006年09期 熊莉

上虞城南中學(xué) 陳麗君