《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道, 面向全體學(xué)生, 全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心心理素質(zhì), 促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展�！盎A教育必須貫徹《綱要》精神,加強素質(zhì)教育是當前中學(xué)教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。
作為基礎教育的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及到學(xué)習者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),也牽動(dòng)著(zhù)學(xué)習者的注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì )文化素質(zhì)。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識, 談幾點(diǎn)思考:
教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)�！彼刭|(zhì)教育正是以人為本, 把學(xué)生作為教育的主體, 以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨, 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的學(xué)習的主人, 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
那么, 在高中閱讀課的教學(xué)中應如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識, 以達到培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?
一、設計提問(wèn), 激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題, 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦, 激發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”時(shí), 先對故事細節、實(shí)事等向學(xué)生進(jìn)行由表及里的回答, 最后提問(wèn):
1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her, what would Mathilde do?
通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內容,能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫(huà)、主題表現的領(lǐng)悟, 激起他們去主動(dòng)思考和探索。
教師設計問(wèn)題時(shí), 要緊扣教材, 層層推進(jìn), 要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、
解答的過(guò)程中, 教師要啟發(fā)引導, 以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在學(xué)生進(jìn)行了初步的‘Asking and answering’后, 教師提問(wèn):
1) What do you think of the American young people?
2) What about today's Chinese young people?
學(xué)生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度,以及中國當代青年積極進(jìn)取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問(wèn)題能引導學(xué)生將課內學(xué)到的語(yǔ)言知識和技能延伸到課外的話(huà)題中, 啟迪學(xué)生思維, 創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,從而提高了學(xué)生對英語(yǔ)的感知、觀(guān)察與思維能力, 培養了閱讀興趣,同時(shí)也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法, 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
傳統的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
陶行知先生也說(shuō)這樣一句話(huà): “我認為好的先生不是教書(shū), 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)會(huì )怎樣學(xué)習, 對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類(lèi)旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1. 指導學(xué)生認真預習
高中閱讀課文長(cháng), 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語(yǔ)法現象較復雜。因此, 對學(xué)生來(lái)說(shuō), 認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽(tīng)什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢? 預習看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法, 指導學(xué)生認真預習,并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞。如預習 SEFC 1A The Olympics Games一課時(shí), 可以給學(xué)生布置以下問(wèn)題回去思考:
1) How often are the Olympics held?
2) What's the Olympic motto? What does it mean?
接著(zhù)讓學(xué)生就“the Olympic motto”的話(huà)題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準備, 以便課上參與討論。借2000年Sydney奧運會(huì )中國運動(dòng)員取得的輝煌成績(jì)（28枚金牌）討論申辦2008奧運會(huì )成功的可能性。這樣, 學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)入課堂, 學(xué)習就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著(zhù)老師跑, 現在教師要適應學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
2. 鼓勵學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,
為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此, 要做到:
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”, 也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的, 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要創(chuàng )造良好的參與條件, 提供合適的參與機會(huì ), 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設情景,就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論, 以達到全員參與的目的。
譬如在教學(xué)SEFC 1B Healthy eating時(shí),可以給學(xué)生這樣的話(huà)題讓他們各自表示不同的看法: Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have your dinner in? Why?
這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎。
3. 培養學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學(xué)生良好的閱讀習慣。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark, 文章介紹了馬克思學(xué)習外語(yǔ)的經(jīng)歷, 時(shí)間線(xiàn)條較詳細, 每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的出現都反映了他一生中的某一事件, 可以根據時(shí)間線(xiàn)索進(jìn)行歸納：
搵[0032] Time What happened
in 1818 was born in Germany
as a young man was forced to leave his homeland for
political reasons; went to Belginm, France
in 1849 went to England; made London the base
for his revolutionary work
later started working hard to improve his
English; made rapid progress
in 1853 wrote articles in English; praised him;
encouraged him; was not sure about two
things
later Kept on studying and using English
in the 1870s began to learn Russian; read articles and
reports in Russian at the end of six months
由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動(dòng)詞, 顯示事件過(guò)程; 歸納文章人物, 突出重點(diǎn)人物等等, 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間
應該說(shuō), 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對更廣闊的社會(huì )生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開(kāi)設英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物（VCD, MTV, Video tapes, etc）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內容豐富, 且能把握時(shí)代特色, 能夠引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實(shí)施了一個(gè)為非洲貧困地區獻愛(ài)心的計劃, 教師可這樣設計問(wèn)題: What should we learn from Bob Geldof? 引導學(xué)生談?wù)剮椭磉呚毨W(xué)生, 為希望工程獻愛(ài)心、為災區人民出力、為建設祖國努力學(xué)習的情況等。
又如, 在教SEFC 1A Walt Disney時(shí), 教師可引導學(xué)生對課文進(jìn)行深層次的理解, 分析課文內容, 了解作者意圖或主題思想�？商岢鲞@樣的問(wèn)題:
1) Why did Walt Disney succeed?
2) What kind of man do you think he was?
思考這樣的問(wèn)題, 不僅培養了學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力,而且也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要環(huán)節,通過(guò)教材教育學(xué)生要學(xué)習主人公對事業(yè)的鍥而不舍的精神。
此外, 在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中, 這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育, 這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的嗎? 當然, 在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師的自覺(jué)意識。正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的人格教育在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得很好的效果。
(江蘇省江陰高級中學(xué) 耿杏芬)