【內容提要】高中英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機會(huì )。使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達到通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)課堂 自主學(xué)習 提高能力

一、問(wèn)題的提出

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，要求教育適應受教育者的成長(cháng)和發(fā)育，提倡教育應“歸于自然”，發(fā)展天性。審視我們長(cháng)期以來(lái)的應試教育，是否有戕害學(xué)生并使學(xué)生錯過(guò)發(fā)展某種能力，不給學(xué)生自我發(fā)展空間和機會(huì )的現象，答案是肯定的。英語(yǔ)教學(xué)中長(cháng)期使用“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，勢必造成這樣的結局。我們現在的教育目標從社會(huì )需求來(lái)看，應該培養有適應能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì )人才，靈活性很強的英語(yǔ)學(xué)科，更能體現這些能力的培養；從學(xué)生自身發(fā)展的需求來(lái)看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類(lèi)從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為遲緩”。這就意味著(zhù)在英語(yǔ)教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習、教師從旁指導的新穎教學(xué)活動(dòng)，最終達到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、本文的觀(guān)點(diǎn)

作為文科的基礎學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學(xué)生表達情感、認識社會(huì )的能力，培養學(xué)生內在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語(yǔ)言知識訓練上，學(xué)生就不能提高運用語(yǔ)言的能力，體現不出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運用正確的指導方法，把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習，增加英語(yǔ)知識的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習的技能，以此來(lái)達到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì )發(fā)展的需要。

三、教育指導策略

（一）改變教學(xué)觀(guān)念

要把“舞臺”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀(guān)念。長(cháng)期的應試教育使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，依賴(lài)課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語(yǔ)學(xué)習的機會(huì )，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，因此，語(yǔ)言知識必須轉化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習與實(shí)踐的過(guò)程。其次，要使學(xué)生明白，語(yǔ)言作為各類(lèi)信息的載體，充斥著(zhù)大量的社會(huì )知識、自然知識和人文知識，就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識，以滿(mǎn)足語(yǔ)言運用的需要�，F行SEFC教材給我們提供了大量語(yǔ)篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等�？傊�，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開(kāi)放、發(fā)達的未來(lái)社會(huì )，他們必須用未來(lái)的人材標準指導自己的學(xué)習。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習成績(jì)，應該讓學(xué)生明白，語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jì)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生。

另外，教師自己要改變教學(xué)觀(guān)念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者--活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，運用語(yǔ)言知識并轉化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習的空間。實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施自主學(xué)習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開(kāi)發(fā)非智力因素的問(wèn)題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習的心理障礙從以下幾方面著(zhù)手：

1．盡可能給學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )。問(wèn)題的設計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)

的難度應符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達到消除學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理障礙。

2．盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)

生，可以給予不同程度的學(xué)習活動(dòng)，如對話(huà)和課文的學(xué)習，最終目的是語(yǔ)言運用。對于語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當背誦原文，因為他們的關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言?xún)Υ媪啃�，語(yǔ)感不強，這阻礙了他們口語(yǔ)的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語(yǔ)言量，加強語(yǔ)感的目的。對于基礎扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。

提倡自主學(xué)習要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。

3．盡量使用評價(jià)效應。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習，教師就應處理好學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周?chē)�同學(xué)好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵為主。評價(jià)是是提高學(xué)生自主學(xué)習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用延遲評價(jià)。對問(wèn)題情景，教師對學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結果的過(guò)早評價(jià)回捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò )，引發(fā)學(xué)生的心理不時(shí)和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良好時(shí)機，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

（三）充實(shí)基礎知識

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人們以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思想交流的基本過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)是活動(dòng)的過(guò)程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語(yǔ)言知識，有限的語(yǔ)言量將會(huì )大大阻礙學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，最終妨礙語(yǔ)言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的“適當集中”，既語(yǔ)言集中教學(xué)，語(yǔ)法集中教學(xué)，創(chuàng )造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學(xué)生主動(dòng)把握基礎知識的學(xué)習，為學(xué)生更高層次的語(yǔ)言學(xué)習奠定基礎。

知識準備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀(guān)上督促學(xué)生博覽群書(shū)，不斷充實(shí)深化廣義的知識背景，在微觀(guān)課堂教學(xué)中，注意具體的知識準備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng )造條件。

（四）注意創(chuàng )設教學(xué)情景

情景教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習的功能。

1 情景教學(xué)使語(yǔ)言?xún)热葜庇^(guān)，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難

度，激起學(xué)生學(xué)習興趣幾自主學(xué)習的欲望，達到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標。如在福爾摩絲探案這一課里，我結合房間的圖畫(huà)設計了這樣的問(wèn)題情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.) What do you think each of them is used for? 故事本身沒(méi)有揭示故事發(fā)生的細節，只出示了這些道具。我用以上問(wèn)題情景不僅培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還培養了學(xué)生的觀(guān)察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2 情景教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據不同的教學(xué)內容設計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過(guò)語(yǔ)境激活背靜知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，這個(gè)過(guò)程既可以為新知識的學(xué)習作鋪墊，降低學(xué)習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。

3 設置教學(xué)情景更能抓住語(yǔ)言材料的主題范圍，避免漫無(wú)目的的“群言堂”，同時(shí)達到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學(xué)情景的設置。

（1）問(wèn)題情景 設置問(wèn)題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達到學(xué)生自主學(xué)習的目的。如在上Satellites這一課時(shí)，我在配以衛星繞著(zhù)地球轉的教具的同時(shí)，設計了以下問(wèn)題：What do you want to know about satellites? 以此引導學(xué)生對所學(xué)內容提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，從而培養學(xué)生探究發(fā)現的能力，達到自主學(xué)習的目的。對以上問(wèn)題學(xué)生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上問(wèn)題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時(shí)不能找到答案的問(wèn)題可讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設計預測性問(wèn)題。預測指在閱讀前讓學(xué)生觀(guān)察插圖、看課文標題及課文出處、寫(xiě)作時(shí)間、開(kāi)頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設計以下問(wèn)題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象和對課文的預測，從而達到促使學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)目的。

（2）模擬情景 外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習方法都用到的伴隨性方法。同時(shí)模擬情景也是此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準確、容易地推斷語(yǔ)境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 這一課時(shí)，就可以利用模擬情景法中的語(yǔ)言描述，針對題目 Weie Lost Our Dad 請學(xué)生模擬描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內容有一個(gè)比較正確的預測，學(xué)生首先想到的問(wèn)題是：How did they lose their dad? 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

培養學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容的能力，充分體現學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習的精神。

（五）指導學(xué)生自我教育

教師要培養學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計劃地完成自己的學(xué)習目標。

第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價(jià)，對外語(yǔ)課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會(huì )在一定程度上引導和促進(jìn)自我學(xué)習和幫助其他學(xué)生學(xué)習，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所以，全體學(xué)生同時(shí)都是教師。其二，外語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因為學(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無(wú)意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

（六）對目前高二英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的總結

從高一到高二經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，目前本人所教兩個(gè)班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。師生之間、同學(xué)之間的語(yǔ)言活動(dòng)形式廣泛應用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習的課堂教學(xué)局面基本形成。為此，我對學(xué)生的課堂自主性學(xué)習進(jìn)行了總結。

1 目前沒(méi)有一節課是教師自始至終單純講語(yǔ)法，講知識，而學(xué)生不自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。

2 每節課人均參與達到2-3次，包括成績(jì)最不理想的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習。

3 自主學(xué)習的有效性不斷提高，主要表現在避免了過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有實(shí)效的學(xué)習活動(dòng)，提高了課堂效率。

4 學(xué)生深層次的自主學(xué)習不斷提高，約有90%的學(xué)生能創(chuàng )造性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，如自編對話(huà)進(jìn)行表演，復述課文，進(jìn)行事件匯報等。

5 本人所教班級曾向澳大利亞訪(fǎng)問(wèn)團公開(kāi)開(kāi)課，受到訪(fǎng)問(wèn)團成員的高度評價(jià)，這堂課被他們認為是出呼他們意料的，是有他們國家相同教學(xué)水平的語(yǔ)言課。班級的學(xué)生曾幾次接待來(lái)自英語(yǔ)國家的訪(fǎng)問(wèn)者，并與他們座談。學(xué)生的出色表現受到了他們的一致贊揚，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。

總之，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習不僅是外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養全面發(fā)展人才的要求。