作 者： 葛文山 郭慧 劉桂巖

摘 要：本文以一次聽(tīng)力教學(xué)評優(yōu)課為契機，指出當前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從語(yǔ)言心理認知角度詳細地分析影響聽(tīng)力理解效果的相關(guān)心理機制和生理技能，著(zhù)重探討改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和自我訓練的方法。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；分析；方法

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新改版后的《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)》（Senior English for China）加強了對高中學(xué)生聽(tīng)力技能的培養，旨在改變我國英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面過(guò)分強調視覺(jué)輸入（閱讀）、忽視聽(tīng)覺(jué)輸入（聽(tīng)力）的現狀。本套教材每單元除了Reading和Integrating skills中的課文以及Speaking中的對話(huà)配置了錄音以外，還設置兩個(gè)聽(tīng)力練習。聽(tīng)力課文或是學(xué)生用書(shū)閱讀文章內容的延續，或是本單元有關(guān)話(huà)題的擴充。語(yǔ)言材料的形式有多種多樣，有對話(huà)、廣播、采訪(fǎng)、爭論等等。聽(tīng)力活動(dòng)的任務(wù)設置也形式各一，包括邊聽(tīng)邊畫(huà)圖、補全信息、判斷是非、口頭轉述、確定要義等。

那么，如何利用好這些現有的聽(tīng)力教學(xué)資源是我們當前急需解決的問(wèn)題。為推動(dòng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，我市教委教研室特意把一次高中英語(yǔ)教學(xué)評優(yōu)觀(guān)摩課的課題定為SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分。筆者有幸參與并觀(guān)摩了這次聽(tīng)力教學(xué)評優(yōu)課。擬在本文中探討其中幾個(gè)普遍存在的問(wèn)題以及它們的解決方法。

問(wèn)題一：聽(tīng)力教學(xué)目標與要求不明確，對聽(tīng)力過(guò)程中的困難認識不清。

㈠問(wèn)題具體描述

明確教學(xué)目標與要求是決定英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)成功的首要條件。教師只有知道聽(tīng)力的教學(xué)目標與要求和了解學(xué)生在聽(tīng)力中可能遇到的實(shí)際困難，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，設置由易到難、步步深入、符合學(xué)情的教學(xué)步驟，才能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。但是，不少參賽老師在教案中列出的目標要求大多比較籠統，沒(méi)有針對性。例如培養學(xué)生的聽(tīng)力、聽(tīng)懂全文、理解大意、完成任務(wù)等。無(wú)具體的達成目標，沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有對難點(diǎn)進(jìn)行處理。

㈡問(wèn)題分析與解決建議

1．充分認識聽(tīng)力教學(xué)的目標與要求�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）（簡(jiǎn)稱(chēng)為《新課標》）中對聽(tīng)力技能進(jìn)行了分級描述，分為6級、7級、8級和9級（表1）。綜觀(guān)6-9級目標，就可以發(fā)現聽(tīng)力教學(xué)的主要目的：側重培養聽(tīng)的策略和在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：⑴聽(tīng)大意和主題；⑵抓關(guān)鍵詞；⑶預測下文內容；⑷確定事物的

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*本文已發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（北師大，2005年第3期，第1篇），發(fā)表時(shí)，略有改動(dòng)。

發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑸理解說(shuō)話(huà)人的意圖和態(tài)度；⑹判斷語(yǔ)段的深沉含義；⑺評價(jià)所聽(tīng)內容；⑻聽(tīng)并執行指示語(yǔ)；⑼排除口音、背景音等因素的干擾，等。

表1 《新課標》對聽(tīng)力技能的目標描述

級別 目標描述

六級 1. 能抓住所聽(tīng)語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞，理解話(huà)語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系；2. 能聽(tīng)懂日常的要求和指令，并能根據指令進(jìn)行操作；3. 能聽(tīng)懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；4. 能從聽(tīng)力材料、簡(jiǎn)單演講或討論中提取信息和觀(guān)點(diǎn)。

七級 1. 能識別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；2. 能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務(wù)；3. 能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對人和物的描寫(xiě)、情節發(fā)展及結果；4. 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)并抓住要點(diǎn)；5. 能聽(tīng)懂熟悉話(huà)題的內容，識別不同語(yǔ)氣所表達的不同態(tài)度。

八級 1. 能識別不同語(yǔ)氣所表達的不同態(tài)度；2. 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的討論和談話(huà)并記住要點(diǎn)；3. 能抓住一般語(yǔ)段中的觀(guān)點(diǎn)； 4. 能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題或大意；5. 能聽(tīng)懂委婉的建議、勸告等。

九級 1. 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的演講、討論、辯論和報告；2. 能聽(tīng)懂國內外一般的英語(yǔ)新聞廣播及天氣預報；3. 能抓住較長(cháng)發(fā)言的內容要點(diǎn)，理解講話(huà)人的觀(guān)點(diǎn)及目的； 4. 能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場(chǎng)及隱含意思等； 5. 能理解一般的幽默； 6. 能在聽(tīng)的過(guò)程中克服一般性的口音干擾。

2．正確把握好影響聽(tīng)力理解的主要因素。聽(tīng)力理解是一個(gè)內在的腦力活動(dòng)，無(wú)法直接去觀(guān)察和研究。但是，通過(guò)研究聽(tīng)者對所聽(tīng)信息的反應可以發(fā)現，影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素主要有以下方面：

⑴注意的穩定性。聽(tīng)的注意穩定性則表示一個(gè)人對聽(tīng)的內容不感到厭煩，注意力不分散而堅持聽(tīng)力活動(dòng)的持續時(shí)間。人的注意穩定性呈“升-降-升”的變化模式，注意力高度集中的持續時(shí)間一般約在15-20分鐘之間，然后，注意力就會(huì )出現低潮，過(guò)一段時(shí)間后，注意力才能又一次出現集中的高峰。因此，在聽(tīng)的過(guò)程中，經(jīng)常忘記或記不住一段聽(tīng)力材料信息的中間部分。如果對聽(tīng)的內容缺乏興趣、存有偏見(jiàn)或聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生的注意力就會(huì )分散。在實(shí)際聽(tīng)力訓練中，如果學(xué)生集中注意力聽(tīng)50-60分鐘，就會(huì )產(chǎn)生過(guò)度疲勞感。這就是在聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常出現“走神”、“思想開(kāi)小差”等假聽(tīng)現象的原因所在。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力訓練中，要考慮到注意穩定性的規律性，把整節聽(tīng)力課化整為零，分成約15-20分鐘的小時(shí)段，加強對聽(tīng)力注意力的訓練。

⑵聽(tīng)力思維的時(shí)效性。在聽(tīng)力理解中，語(yǔ)言信息的輸入具有“流水線(xiàn)式”的過(guò)程性。聽(tīng)者必須在有限的時(shí)間內對已輸入的信息進(jìn)行處理。超過(guò)了一定時(shí)限，勢必影響到后面的信息理解。不像在閱讀理解中，讀者在碰到困難時(shí)候，可以“回讀”或停頓思考。聽(tīng)力理解過(guò)程中時(shí)間的緊迫性與判斷的及時(shí)性也同樣會(huì )增加學(xué)生的聽(tīng)力困難。所以，必要的時(shí)候，教師要暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學(xué)生一個(gè)適應過(guò)程，慢慢地提高學(xué)生聽(tīng)力思維的時(shí)效性。

⑶時(shí)間變量，即語(yǔ)速、停頓和遲疑。語(yǔ)速是聽(tīng)力理解中決定性因素。語(yǔ)速太快，聽(tīng)者來(lái)不及反應；語(yǔ)速過(guò)慢則會(huì )給聽(tīng)者造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺(jué)，容易引起厭倦等情緒。不同的場(chǎng)合對語(yǔ)速要求并不相同（如表2）。不同水平的聽(tīng)者對語(yǔ)速有著(zhù)不同的要求（如表3）。語(yǔ)速并不是一個(gè)在聽(tīng)力過(guò)程中獨立作用的因素，它與材料本身的特點(diǎn)、聽(tīng)者的背景知識等密切相關(guān)。另外，遲疑和停頓對聽(tīng)力理解的影響是有利的、積極的。

表2 不同場(chǎng)合的語(yǔ)速要求

英語(yǔ)為母語(yǔ)者 165-180 wpm

美國廣播采訪(fǎng) 190 wpm

美國日常會(huì )話(huà) 210 wpm

美國一般講座 140 wpm

表3不同水平的聽(tīng)者對語(yǔ)速的要求

200 wpm 中下水平的聽(tīng)者有較大困難

127 wpm 中下水平聽(tīng)者所需要的語(yǔ)速

145-185 wpm 對聽(tīng)力理解的影響程度不明顯

⑷聽(tīng)力材料的類(lèi)型。聽(tīng)力材料不同的類(lèi)型也會(huì )聽(tīng)力理解造成影響。例如：⑴書(shū)面材料比口頭材料更難于理解，因為它在詞匯選擇、句法結構等方面更為復雜，信息冗余度相對較��；⑵在理解的難易程度上，新聞最難，講座次之，對話(huà)最后；⑶以時(shí)間為順序的描述材料要比時(shí)間順序被打亂掉的聽(tīng)力材料更易于理解；⑷有視覺(jué)支持（音像結合）的聽(tīng)力材料也易于理解。

⑸任務(wù)特征。聽(tīng)者對不同類(lèi)型的任務(wù)有著(zhù)不同的反應：⑴多項選擇題要比以疑問(wèn)詞“wh-”提問(wèn)的問(wèn)句容易回答；⑵針對具體線(xiàn)索的提問(wèn)比依據整體線(xiàn)索的提問(wèn)容易；⑶概括理解和中綜合信息比尋找某個(gè)特定信息的難度要大。

⑹聽(tīng)者的特征。聽(tīng)者的語(yǔ)言水平、背景知識、記憶力、情感因素和聽(tīng)力策略也是影響聽(tīng)力理解的重要方面。目的語(yǔ)的輸入的記憶跨度（memory span）要比母語(yǔ)短。但是，隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，能成功處理英語(yǔ)的輸入數量也隨之增加。所以說(shuō)，記憶時(shí)間長(cháng)度是聽(tīng)者整體語(yǔ)言水平的標記。

⑺語(yǔ)言方面的困難。例如在《新課標》聽(tīng)的第9級目標描述中就指出，讓學(xué)生“能在聽(tīng)的過(guò)程中克服一般性的口音干擾”。此外，語(yǔ)言方面的困難還包括語(yǔ)音、語(yǔ)調、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等；同時(shí)還有重音、口語(yǔ)語(yǔ)法結構、習慣表達方法等。

⑻聽(tīng)力過(guò)程特征。研究表明，中下水平的聽(tīng)者在聽(tīng)簡(jiǎn)易的材料時(shí)，一般交換使用“自上而下”和“自下而上”的方法，但在聽(tīng)更難一點(diǎn)的聽(tīng)力材料時(shí)，則更多使用“自上而下”的方法。而中上水平的英語(yǔ)學(xué)習者更加注意較大的有意義的信息語(yǔ)段（meaningful chunks），只有在理解中斷時(shí)，才將注意轉換到個(gè)別詞語(yǔ)上來(lái)。因而，在某個(gè)層次，“自上而下”和“自下而上”有著(zhù)微妙的相互作用。

⑼聽(tīng)力技能。大多數剛開(kāi)始接受聽(tīng)力訓練或聽(tīng)力任務(wù)（如聽(tīng)力考試）的人會(huì )有一種“焦慮感”，擔心自己聽(tīng)不懂材料怎么辦，即使聽(tīng)懂了一些而不會(huì )做題，又怎么辦。引起焦慮的原因很多，但大部分學(xué)生是由于對自己語(yǔ)言知識和聽(tīng)力策略的運用信心不足而造成的。因此，應該在聽(tīng)力教學(xué)中要注重介紹聽(tīng)的技巧與策略。

3．本節課中的困難和教學(xué)目標設置。本節課具有一定的挑戰性，其主要難度在于：

⑴材料的語(yǔ)言特色。由于listening text是一篇英文天氣預報，而“能聽(tīng)懂國內外一般的英語(yǔ)新聞廣播及天氣預報”在《新課標》中屬于第9級聽(tīng)力目標，要求比較高。此外，聽(tīng)力材料沒(méi)有貫穿全文的主線(xiàn)，其中的信息比較瑣碎，各自之間的關(guān)聯(lián)不大，而且還含有大量的與天氣有關(guān)的英文詞匯，例如typhoon, moist air, shower, thunderstorm, tropical storms, hurricane, etc.，以及很多颶風(fēng)的名稱(chēng)(Erika, Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily)。

⑵地理背景知識。Listening text涉及了美國地圖、地區劃分(the South, the Northwest, the Southwest, the Midwest, the East and the Northeast)和其他的地名(the Atlantic Ocean, the Great Lakes region, etc. )。

⑶信息量大（近400字），時(shí)間長(cháng)（3分鐘左右）和冗余信息多。學(xué)生記憶負擔比較重，容易在聽(tīng)完之后因時(shí)間過(guò)長(cháng)而忘了前面已聽(tīng)懂的信息。這要求學(xué)生必須在一定長(cháng)的時(shí)間里保持注意力的集中，并能夠獲取特定的有效信息。

綜合上述因素，本節聽(tīng)力課的教學(xué)目標可以分解以下幾個(gè)方面：⑴了解美國地圖，熟悉6大地區和主要州的英文名稱(chēng)；⑵認知相關(guān)天氣詞匯的英語(yǔ)單詞；⑶確定各地區以及相應的天氣；⑷培養學(xué)生怎樣邊聽(tīng)邊記，排除冗余信息，跳躍障礙，捕捉主題和特定信息等方面的微技能；⑸熟悉英文天氣預報的語(yǔ)言特點(diǎn)；⑹用所獲取的信息解決一些實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題二：教學(xué)步驟設計不夠科學(xué)，活動(dòng)形式單一，任務(wù)之間沒(méi)有梯度

㈠問(wèn)題具體描述

部分教師在聽(tīng)錄音之前沒(méi)有設置熱身活動(dòng)(warming up)。聽(tīng)的過(guò)程之中的任務(wù)形式過(guò)于單一，任務(wù)的難易程度不符合學(xué)情（英文天氣預告對中學(xué)生來(lái)偏難），以至于課堂教學(xué)過(guò)程不夠流暢或中斷，有的參賽教師甚至干脆向學(xué)生公布listening text，把聽(tīng)力課變成了閱讀課。聽(tīng)完錄音后沒(méi)有任何的“延伸”活動(dòng)(Extensions)，不能有效地通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)發(fā)展學(xué)生說(shuō)或其他方面的技能。

㈡問(wèn)題分析與解決建議

為了優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，我們不妨采用聽(tīng)前(pre-listening)、聽(tīng)時(shí)(while-listening)與聽(tīng)后(post-listening)三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)（表4）。

表4 聽(tīng)力教學(xué)中的主要活動(dòng)

聽(tīng)前活動(dòng) 聽(tīng)時(shí)活動(dòng) 聽(tīng)后活動(dòng)

明確目的；激發(fā)興趣；熟悉話(huà)題；預測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。 聽(tīng)主題大意和捕捉細節信息；判斷真偽 (冗余與有效信息)；邊聽(tīng)邊做筆記；完成任務(wù) (選擇、填空、簡(jiǎn)答、連線(xiàn)配對、畫(huà)圖、判斷、補全信息等)；熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)特點(diǎn) (連讀、重音等) 討論；根據筆記寫(xiě)出梗概；根據所聽(tīng)內容進(jìn)行解決一些實(shí)際問(wèn)題；根據所聽(tīng)內容進(jìn)行口頭或筆頭轉述或續寫(xiě)；

1．聽(tīng)前活動(dòng)。

圖式理論(schema theory)認為，聽(tīng)者或讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過(guò)程就是他們頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。因此，教師要在學(xué)生聽(tīng)錄音之前，可以通過(guò)介紹環(huán)境、看圖討論、介紹生詞、理解話(huà)題等熱身活動(dòng)，導入有關(guān)詞匯和語(yǔ)法，激活與話(huà)題方面有關(guān)的背景知識，引導學(xué)生對聽(tīng)力材料的內容進(jìn)行推測和聯(lián)想。聽(tīng)前，教師還應該提出聽(tīng)的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽(tīng)的目的以及聽(tīng)時(shí)他們需要做的事情。例如，在本節聽(tīng)力課中，我們可以設計以下聽(tīng)前活動(dòng)：

⑴學(xué)生對美國的了解(Brainstorming)

u What’s its size/capital/population, etc.?

u How many states does it consist of?

u And how many states and big cities can you name?

u What’s the climate like?

u Who has been to the USA?

u What’s your impression of it?

⑵熟悉美國主要州的名稱(chēng)及其讀音。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的做法是先展現各州的中英文名稱(chēng)，然后教師領(lǐng)讀。如果條件允許的話(huà)，可以教室電腦中預裝好“金山詞霸”軟件，在“附錄”里面既有美國各州中英文名稱(chēng)對照，學(xué)生也可以跟軟件選讀自己不熟悉的地名。

⑶介紹美國6大地區的劃分。先以“我讀你畫(huà)”的形式，教師讀出各地區所包含州的英文名，學(xué)生用不同顏色的筆在下面的美國地圖上（表5）把他們分別畫(huà)出來(lái)。完成之后，教師可以讓學(xué)生以“pair work”的形式進(jìn)行鞏固，一學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)州名，讓對方指出它所隸屬的地區名稱(chēng)。

表5 美國地圖

⑷比較和預測。讓學(xué)生比較中國與美國的地理位置和地圖形狀的相同之處，并預測美國全國的天氣情況，會(huì )不會(huì )與中國的氣候一樣，出現南北和東西地區的氣候差異呢？激勵學(xué)生認真聽(tīng)下面的聽(tīng)力，驗證自己的猜測。

2．聽(tīng)時(shí)活動(dòng)。

從語(yǔ)言理解體系的兩種加工體制來(lái)看，聽(tīng)力理解的方法可分為：自上而下(bottom-down)和自下而上（bottom-up）�！白陨隙�下”方法是聽(tīng)者運用與話(huà)題相關(guān)的背景知識對聽(tīng)力材料進(jìn)行的“宏觀(guān)”處理，其主要的理解活動(dòng)為：預測、推理、驗證、修改等。與之不同的是，“自下而上”方法就是在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對聽(tīng)力材料進(jìn)行的“精加工”和“微處理”，相當于一個(gè)解碼過(guò)程。主要表現形式有：⑴快速查驗聽(tīng)到的材料，并確認熟悉的詞語(yǔ)；⑵把語(yǔ)流切分與獨立的音段，如把語(yǔ)流“theboywhoislyingunderthetree”切分成“the boy who is lying under the tree”；⑶通過(guò)語(yǔ)法特征把聽(tīng)力材料再切分為句子構件：〔the boy〕和〔who is lying under the tree〕；⑷確定聽(tīng)力材料的信息重心所在：… boy … lying … under … tree。

聽(tīng)力理解的信息加工有自動(dòng)過(guò)程和控制過(guò)程之分。自動(dòng)化過(guò)程的反應速度快，毫不費力，但必須通過(guò)一定量的訓練才能形成。在控制過(guò)程中，大腦工作記憶（working memory）是通過(guò)人為控制的方式被激活的，需要大量注意力，既花時(shí)間，又會(huì )抑制或干擾其它信息的同步處理。這就是為什么老駕駛員能輕松自如地邊開(kāi)車(chē)，邊交談；初學(xué)者則必須全神貫注，集中精力。

同樣，初學(xué)者或效率低下的聽(tīng)者在聽(tīng)力理解中比較依賴(lài)“自下而上”的信息加工方法，注意力主要花在字詞辨認上。再加上聽(tīng)力理解中的語(yǔ)言信息是以“流水線(xiàn)” 的形式輸入，聽(tīng)者必須在有限的時(shí)間內做出反應。這樣一來(lái)，工作記憶的運作負荷就會(huì )加大：既要進(jìn)行信息加工，又要忙于儲存信息。如果聽(tīng)者的自動(dòng)化程度低，那么他的工作記憶就會(huì )忙于字詞辨認或對付語(yǔ)言中的難點(diǎn)，使控制過(guò)程成為主導，其結果是信息加工過(guò)程放慢，常發(fā)生顧此失彼，丟失信息或加工不出有意義的、內容連貫的有效信息的情況。

考慮到本節課的聽(tīng)力材料是一個(gè)天氣預報，具有難度大、信息量多、時(shí)間長(cháng)和各信息之間關(guān)系相對松散等特點(diǎn)，教師可以把整個(gè)錄音化整為零，分割成幾部分，引導學(xué)生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的互動(dòng)（interactive）模式。主要步驟如下：

Step 1 Global listening 和Selective listening

⑴泛聽(tīng)（Global listening）就是為把握整體意思的聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)第一遍的時(shí)候，獲取聽(tīng)力材料的話(huà)題或主旨大意等。在放錄音前，教師可以布置以下兩個(gè)問(wèn)題：

① What’s the listening text about?

② What do we call this type of radio message?

⑵選擇性地聽(tīng)（Selective listening）的目的則是為了解聽(tīng)力材料中的某些具體信息，尤其是從語(yǔ)言程度略高于學(xué)生實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。

While listening, tick the words you’ve heard in the box.

□typhoon □moist air □shower □thunderstorm

□tropical storms □hurricane □the South □the Northwest

□the Southwest □the Midwest □the East and the Northeast

□the Atlantic Ocean □the Great Lakes region

□the Southern states □the northeastern states

⑶Explain and read aloud

首先，老師解釋或說(shuō)明剛才在Selective listening中聽(tīng)到的關(guān)于天氣的英文生詞，如typhoon , moist air, shower, thunderstorm, etc.，并讓學(xué)生大聲朗讀，熟悉它們的讀音和意思。其次，讓學(xué)生把剛才在Selective listening中聽(tīng)到的地點(diǎn)名稱(chēng)，如the Northwest, the Southern states, the northern states, etc.，在美國地圖中標記出來(lái)，為下面的精聽(tīng)（Intensive listening）做好準備。

Step 2 Intensive listening

精聽(tīng)（Intensive listening）就是對所聽(tīng)材料從語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音方面做進(jìn)一步學(xué)習的聽(tīng)力活動(dòng)。

⑴建議根據內容把listening text分成以下3部分，各個(gè)擊破。必要的時(shí)候，錄音可以反復放幾遍或停頓。日后，隨著(zhù)訓練時(shí)間的推移可慢慢減少停頓次數，縮短停頓時(shí)間，提高學(xué)生快速記憶的能力。

The 1st part Para. 1-4 Showers和thunderstorms的分布

The 2nd part Para. 5-6 各地區的氣溫度數（Fahrenheit）

The 3rd part Para. 7-10 Hurricanes的命名以及近幾年的發(fā)生情況

⑵在句型特別復雜的地方，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式，降低學(xué)生理解的難度。例如：listening text第2段：

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

在本段中，出現了“in place”和“result in”，這兩個(gè)詞組屬于生詞，會(huì )影響學(xué)生的理解。再者，這是聽(tīng)力課的開(kāi)始，語(yǔ)言障礙容易給學(xué)生造成不安或畏難的情緒。但是，老師可以通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生：

① Where does the cooler and drier air move?

② What will happen when it meet with warm and moist air in the East?

⑶讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，把聽(tīng)到的天氣英語(yǔ)詞匯、氣溫的度數與各自所在的地區對應起來(lái)，并在美國地圖上做出標記（表6）。例如：如在學(xué)生回答了問(wèn)題①后，知道了這股冷氣流的移動(dòng)方向，教師可以讓他們在地圖上劃出一個(gè)從the Northwest至the East的箭頭。這箭頭必定經(jīng)過(guò)the Midwest，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易理解下面即將聽(tīng)到的一句話(huà)：

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

⑷把listening text中難度較大、結構復雜的典型句子集中起來(lái)，設計成“補全信息”的題型，便于學(xué)生熟悉英文天氣預報的語(yǔ)言特色。例如，可以把下的各句中黑體加下劃線(xiàn)的部分，設置成空格：

① Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.

② Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday

表6 美國氣候分布圖（2003年6月24日）

3．聽(tīng)后活動(dòng)

首先，聽(tīng)后教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于檢查學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解程度和用所獲取的知識解決一些實(shí)際或假設的問(wèn)題。例如：

① How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region?

② In which part of the USA should car drivers be careful?

③ Which letter would the name for the 6th hurricane in 2005 begin with?

其次，教師可以利用在listening text所獲取的信息，進(jìn)行一些“輸出性”的口頭或筆頭練習。例如：

①討論。話(huà)題：Why are hurricanes very dangerous? What happens when a hurricane hits the coast?

②“聽(tīng)寫(xiě)-作文”。它是Ilson(1962)提議采用的一種有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。具體的做法是：首先，把最后一段（颶風(fēng)）進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生提煉出要點(diǎn)、關(guān)鍵詞和重要語(yǔ)法結構。然后，教師可以給予適當的指導讓學(xué)生列出所聽(tīng)材料的提綱。最后，根據聽(tīng)寫(xiě)的提綱進(jìn)行口頭或書(shū)面作文。通過(guò)這些活動(dòng)能把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)有效地結合起來(lái)。

問(wèn)題三：不少聽(tīng)力課都局限于“放音-做題-對答案”三部曲，忽視了聽(tīng)力策略訓練，沒(méi)有做到“授之以漁”

㈠問(wèn)題具體描述

教師不但要向學(xué)生提供聽(tīng)力實(shí)踐的機會(huì )，還要加強聽(tīng)力策略訓練。但是，參賽老師很少進(jìn)行了Global listening，Selective listening，Intensive listening等三個(gè)方面的策略訓練，沒(méi)有幫助學(xué)生“內省”，找到聽(tīng)力困難的原因和聽(tīng)力方法中存在的問(wèn)題，運用正確的策略，對自己的聽(tīng)力學(xué)習進(jìn)行監察、評估和調節。

㈡問(wèn)題分析與解決建議

過(guò)去的50多年中，聽(tīng)力教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)生了許多變化，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

⑴ 在60年代，學(xué)生聽(tīng)力不好的原因被歸結為對語(yǔ)音系統了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對不同元音組合的音節的分辨、語(yǔ)調的高低、重音的變化等語(yǔ)音信號的訓練上。

⑵到80年代，聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)轉移到對學(xué)生進(jìn)行常規的聽(tīng)力理解的訓練上。這里強調的已不是語(yǔ)音的辨音問(wèn)題，而是對大段口頭語(yǔ)言的整體理解問(wèn)題。

⑶近十幾年來(lái)，對聽(tīng)力過(guò)程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽(tīng)。聽(tīng)力教學(xué)應該教授學(xué)生聽(tīng)力策略，教學(xué)生如何有效地去“聽(tīng)”。

聽(tīng)力理解策略可以分為三大類(lèi)：元認知策略、認知策略和社會(huì )/情感策略（表7）。國內學(xué)者對聽(tīng)力策略的研究表明：⑴學(xué)習策略對成績(jì)有明顯的影響；⑵有意識地調整學(xué)習策略是取得成功的關(guān)鍵；⑶策略因人而異，因時(shí)而變；⑷策略訓練有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣。

表7 聽(tīng)力理解策略的分類(lèi)

策略名稱(chēng) 重要功能 定義

元認知策略 自我管理 是聽(tīng)者為順利完成某一學(xué)習活動(dòng)而采取的計劃、監察、評估等行動(dòng)。

認知策略 信息處理 與聽(tīng)者的學(xué)習任務(wù)有直接關(guān)系，涉及對輸入信息的處理，包括重述、借助上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。

社會(huì )/情感策略 合作與自我調節 是學(xué)習者為促進(jìn)某一學(xué)習任務(wù)的完成而與別人合作或交流，或自己控制情緒，消除緊張和不安等

策略訓練是以培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力為最終目的。有效的聽(tīng)力策略訓練不僅有利于學(xué)生熟悉英語(yǔ)口頭語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì )“聽(tīng)”英語(yǔ)，達到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，還有利于提高學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練的主動(dòng)性，為日后的終身學(xué)習創(chuàng )造條件。聽(tīng)力策略訓練的內容包括情感策略、管理策略和認知策略。

⒈ 情感策略訓練。學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，是先學(xué)會(huì )聽(tīng)說(shuō)，再接觸書(shū)面語(yǔ)，有足夠的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)了解和熟悉自己的語(yǔ)言，不存在著(zhù)太大或明顯的聽(tīng)力困難。而學(xué)習英語(yǔ)恰恰相反，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養學(xué)生任何控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：

◆ 認識到聽(tīng)力理解在英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)際交際中的重要性。

◆ 對聽(tīng)力訓練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語(yǔ)的機會(huì )。

◆ 克服對英語(yǔ)聽(tīng)力理解的畏懼心理，樹(shù)立堅定的信念。

◆ 在聽(tīng)的過(guò)程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。

◆ 能正確看待考試中的聽(tīng)力成績(jì)，做到“勝不驕，敗不餒”。

⒉ 加強學(xué)生自我管理能力的訓練。教師應幫助學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的聽(tīng)力學(xué)習進(jìn)行計劃、反思、調整和恰當評價(jià)。具體地說(shuō)，就是指導學(xué)生：

◆ 明確聽(tīng)力訓練的階段性學(xué)習目標。例如，⑴懂老師的英文授課；⑵能聽(tīng)懂同學(xué)的英文談話(huà)；⑶能應付一般的聽(tīng)力測試；⑷能聽(tīng)懂或看懂難度適當的電臺和電視英文節目等。

◆ 進(jìn)行反思，找出自己聽(tīng)力理解中的薄弱環(huán)節。例如，⑴辯音能力差；⑵聽(tīng)力詞匯量��；⑶語(yǔ)言知識基礎不牢；⑷短時(shí)記憶能力不好；⑸對背景知識缺乏足夠的了解等。

◆ 指定詳細的訓練計劃，包括聽(tīng)力訓練材料的選擇和時(shí)間的安排等。

◆ 及時(shí)總結聽(tīng)力訓練的成功經(jīng)驗，或反思訓練效果欠佳的原因。

◆ 遇到困難時(shí)知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )和經(jīng)驗。

⒊ 認知策略訓練。讓學(xué)生知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語(yǔ)聽(tīng)力能力和有效的思維方法，去有目的、有選擇地獲取必要的信息。

◆ 根據不同的目的或要求去選擇相應的聽(tīng)力策略，如整體聽(tīng)、選擇聽(tīng)或精聽(tīng)等。

◆ 培養良好的聽(tīng)力習慣。如記筆記，邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽(tīng)懂一段話(huà)以后概括其主要意思并記錄。

◆ 根據語(yǔ)境或一些其它的線(xiàn)索進(jìn)行預測。如考試時(shí)，能借助圖例、標題、或問(wèn)題的選項，對聽(tīng)力材料的話(huà)題、或下文即將出現的內容進(jìn)行預測。

◆ 能借助于聯(lián)想，把相關(guān)的新舊信息有效地聯(lián)系起來(lái)。如聯(lián)系已有的先驗知識，包括文化知識、生活常識、或親身體驗等，去理解聽(tīng)力材料。

◆ 運用語(yǔ)法知識（如虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句等）、辨別語(yǔ)篇標記詞（如but, however, in other words, in one word, etc.）、或分析長(cháng)句的結構來(lái)幫助理解。

◆ 能借助于非語(yǔ)言信息來(lái)進(jìn)行推理。例如根據背景聲音、說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣語(yǔ)調、說(shuō)話(huà)者的態(tài)度等線(xiàn)索去推測談話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)以及說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系等。

結束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一套聲音系統。教師不但要提供給學(xué)生大量英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐的機會(huì )，而且還用教會(huì )他們如何去傾聽(tīng)。由于篇幅有限，本文只重點(diǎn)討論了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的三個(gè)普遍問(wèn)題。其實(shí)，還有其他一些問(wèn)題急需我們大家研究和實(shí)踐。例如，如何對聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理地評價(jià)？如何充分地發(fā)掘聽(tīng)力教學(xué)資源，去克服高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料陳舊過(guò)時(shí)、品種缺乏多樣性的問(wèn)題？如何在聽(tīng)力教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)中較好地體現國內外聽(tīng)力教學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果？

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參考書(shū)目:

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2. 葛文山. 2000. 英語(yǔ)聽(tīng)力理解及學(xué)習者的策略訓練[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)(中學(xué)文科). 21-23.

3. 葛文山. 2001. 吉晉浙蘇NMET2000聽(tīng)力部分評析及其應對策略[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究. (3), 29-32

4. 教育部基礎教育司. 2002. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準解讀[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社.

5. 李開(kāi)榮. 2002. 聽(tīng)力的語(yǔ)言心理認知與訓練[J]. 外語(yǔ)界. (2), 35-39.

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8. 王宇. 2000. 策略訓練與聽(tīng)力教學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). (8), 61-63.

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10. 楊堅定. 2003. 聽(tīng)力教學(xué)中的元認知策略培訓[J]. 外語(yǔ)教學(xué). (7), 65-69.

11. 《走進(jìn)新課程》編寫(xiě)組. 2004. 走進(jìn)新課程[M]. 湖北: 華中師范大學(xué)出版社.

12. 鄒申. 1998. 英語(yǔ)語(yǔ)言測試-理論與操作[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社..

附錄： Listening Text（SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分）:

And now the weather forecast for Tuesday, June 24.

Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.

Thunderstorms are possible in areas from the Southern states to the Northeastern states where we might see some pretty bad weather, with wet snow and strong winds, perhaps even some storms.

The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.

Comfortable temperatures around 75 degrees are forecast for the South, 68 to 72 for the Midwest and similar temperatures for the Northeast, while higher temperatures, up to 88 will b found in the east along the coast.

While the Southwest may see some rain or even thunderstorms, the rest of the West will be hot with temperatures over 100 degrees and no hope of a cooling shower.

Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday.

This year has already seen an unusually high number of hurricanes. Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. The fourth storm usually arrivers towards the end of August, so Danny, formed on Wednesday, came a month and a half early.

If the fifth named storm-the “E” storm-develops before July 22, this year will have the hurricanes season with the fastest start. Its name would be Erika.

The hurricane season is from June 1 till the end of November. A typical Atlantic hurricane season has 10 named storms, six hurricanes and two major hurricanes. The latter can be a real disaster when they hit the coast. Tropical storms such as hurricanes and typhoons are given names to avoid confusion. Their names start with letters in the order of the alphabet. The first five storms in 2005 will be named Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily.

*劉桂巖老師為這次評優(yōu)課一等獎獲得者，葛文山和郭慧分別為指導老師和評委之一。

單 位： 江蘇省張家港外國語(yǔ)學(xué)校 (215600)

聯(lián)系電話(huà)： 13915700338