針對于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
1、 學(xué)習新教材的詞匯。在學(xué)習單詞時(shí)，應把握好三個(gè)尺度：
�、偌袑W(xué)習單元單詞，分散學(xué)習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學(xué)習新教材時(shí)先集中學(xué)習單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習目標（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設了外語(yǔ)課，音標關(guān)應該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì )到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應”原理，應該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復呈現”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉式上升”的觀(guān)念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學(xué)習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學(xué)只需會(huì )讀詞匯，僅有少數同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學(xué)生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習目標（Learning aims）。
�、谡莆眨≒roductive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯�！吧钔诙�，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語(yǔ)表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(cháng)負責的消極表現�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教材培訓材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養學(xué)生獨立查字典、獨立猜詞的能力�！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí)，制定的詞匯學(xué)習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會(huì )”分詞法來(lái)區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會(huì )（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會(huì )（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會(huì )（讀、說(shuō)）目標。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識”的感覺(jué)。
�、圻M(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習，把句子放到形象的短文中學(xué)習�，F代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習中創(chuàng )造學(xué)習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習，把句子放到形象的短文中學(xué)習是促進(jìn)學(xué)習者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）第70課，出現了一個(gè)短語(yǔ)stop … from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話(huà)題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì )？
2、學(xué)習新教材的課文。學(xué)習新版英語(yǔ)教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著(zhù)手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習語(yǔ)法與知識點(diǎn)。筆者認為在具體學(xué)習課文中應注意以下二個(gè)方面的內容：
�、僮裱涛拈喿x學(xué)習原則，運用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習興趣、認知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導學(xué)生速讀（Fast reading）或現時(shí)閱讀（Timed reading），通過(guò)小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實(shí)現答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（Language Points）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認知(Do communicative activities)。
�、谡{整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們在教學(xué)中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個(gè)方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）Lesson 9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對話(huà)再講形容詞的比較級的變化規則會(huì )對學(xué)生的接受知識造成感覺(jué)障礙，因為對話(huà)中出現了幾個(gè)形容詞的級別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢必耽誤了操練對話(huà)，如果不講形容詞的級別變化，學(xué)生又如何理解對話(huà)內容呢？于是，我把這兩段調了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話(huà)，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學(xué)內容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話(huà)，不但籠統而且消耗時(shí)間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So +主語(yǔ) +謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話(huà)中進(jìn)行講解，第二段對話(huà)便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對話(huà)代替課本教學(xué)，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進(jìn)行練習鞏固，促進(jìn)知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯誤。根據正規語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對課本錯誤大膽質(zhì)疑并改正。如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。
3、突出操作練習，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練�，F行課程標準指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的培養和良好學(xué)習習慣、學(xué)習策略的養成。反復操練是掌握與實(shí)現這一學(xué)習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進(jìn)一步加強聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習策略指導，指導好學(xué)生的學(xué)習方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì )話(huà)的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì )技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì )動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習教材的靈活結合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養和綜合實(shí)踐能力，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習慣和道德修養，是英語(yǔ)教師不可推卸的責任。