只是教師的活動(dòng)更主要的是學(xué)生的活動(dòng)；強調學(xué)生發(fā)展，包括知識與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準備--文本感知--任務(wù)閱讀--任務(wù)延伸--思維拓展--長(cháng)期以來(lái)，由于受到教學(xué)觀(guān)念、硬件設施以及生源特征的影響，農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以語(yǔ)法翻譯和鞏固練習為主。這種教學(xué)模式與新課標的要求相距甚遠�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》要求學(xué)生具備綜合閱讀的能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力；強調多學(xué)科知識的貫通；注重培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的PWP模式，就是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程中，強調“問(wèn)題的導入、問(wèn)題的呈現、問(wèn)題的學(xué)習、問(wèn)題的訓練和問(wèn)題的應用”。

1. Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準備活動(dòng)，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動(dòng)做鋪墊。 Pre-reading的活動(dòng)設計應根據學(xué)習內容的不同，采取不同的方式。比如問(wèn)答、討論、小測驗、游戲等，復習相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內容等。 Pre-reading在活動(dòng)設計的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2. While-reading（閱讀中）。 While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節。這一環(huán)節最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)。這個(gè)時(shí)候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語(yǔ)言知識。 這一環(huán)節應注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過(guò)程；老師盡量少提問(wèn)題或講解

3. Post-reading（閱讀后）。 Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節。通過(guò)對閱讀任務(wù)的拓展，延伸學(xué)生的思維空間，內化學(xué)生的語(yǔ)言知識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

為了適應農村高中學(xué)生特點(diǎn)以及農村英語(yǔ)教學(xué)的需要，創(chuàng )造性的運用PWP教學(xué)模式，提高課堂效率，本文將每個(gè)階段進(jìn)行細化與整合，形成了具有農村特色的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，共分六個(gè)教學(xué)步驟。

一、熱身準備

這是Pre-reading階段的一個(gè)重要內容，也是關(guān)系整個(gè)閱讀教學(xué)效率的重要一環(huán)。其作用在于培養學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認知圖式；同時(shí)通過(guò)有效的導入能豐富和激活學(xué)生的背景知識。農村學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是知識面相對狹窄，受主客觀(guān)條件制約，對閱讀材料的相關(guān)背景知識了解甚少。為此，在教學(xué)中，教師可根據不同閱讀材料和學(xué)生的認知實(shí)際，通過(guò)不同形式導入新課。如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景；或通過(guò)課文標題和插圖等預測課文內容；或使用網(wǎng)絡(luò )視頻和圖片資料，其優(yōu)點(diǎn)是可以創(chuàng )設真實(shí)情境，可以直觀(guān)地激活背景，對農村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣激活背景的效果更佳。

二、文本感知

在閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生從整體感知入手，通過(guò)快速閱讀對語(yǔ)篇的語(yǔ)言和結構有個(gè)總體的把握。在農村中學(xué)，由于受傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，學(xué)生習慣于逐字逐句閱讀文章，而后將其轉換為母語(yǔ)后再加以理解，一旦遇到生詞，便會(huì )即刻查詞典或者停滯；遇到難句時(shí)馬上回讀等。這樣，閱讀的結果只是語(yǔ)言碎片的印象，難以形成對閱讀材料的整體把握。教師在教學(xué)中，要指導學(xué)生快速瀏覽全文，目的是讓學(xué)生在閱讀中快速捕捉相關(guān)信息，找出文章的主題，理解故事情節，根據上下文線(xiàn)索推理與預測故事情節的發(fā)展和可能的結局。具體地可以引導學(xué)生先從語(yǔ)篇的標題切入，再著(zhù)重理解段落的第一句和最后一句，進(jìn)而形成對課文基本框架和基本內容的把握。在問(wèn)題設計中，教師應充分考慮農村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際，主要以判斷正誤題型引導他們從整體上把握課文內容。

三、任務(wù)閱讀

這是閱讀的核心環(huán)節，也是閱讀任務(wù)完成的重要步驟。主要包括細讀領(lǐng)悟、文化滲透、語(yǔ)言知識學(xué)習等三個(gè)方面的內容：

1. 細讀領(lǐng)悟

通過(guò)略讀，學(xué)生對閱讀材料的大意和思想有了整體的了解的基礎上，教師就要對學(xué)生進(jìn)行細致的指導。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學(xué)生良好的閱讀習慣。為了培養學(xué)生通過(guò)已有的知識進(jìn)行創(chuàng )造性的思維，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結構及更深層次意義的理解。

教師在指導細讀的過(guò)程中，應設計一些具有推理性、概括性、評價(jià)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，或者制作圖表，引導學(xué)生理解細節內容。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)細讀，找到文章的主旨大意以后要逐句閱讀，特別對關(guān)鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，而且要通過(guò)推理、判斷、弄清文章中潛在的意思。

在細讀時(shí)，對沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，可根據上下文或自己的背景知識等來(lái)推測其意義;對難以看懂的長(cháng)句，可借助語(yǔ)法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。為了更好地達到這一目標，一定要設計適當的任務(wù)。針對農村中學(xué)生的特點(diǎn)，可以設計如下任務(wù):1）把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分配對；2）把打亂順序的詞語(yǔ)句子和段落正確排序；3）完成不完整的句子和完型練習；4）通過(guò)完成清單、制表格等方式重新組織所讀內容；5）完成能反映閱讀內容的活動(dòng)：繪圖、配對、識別、選擇、分類(lèi)等。

2.文化滲透

美國外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家 Winston Brembeck 說(shuō)：“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養出語(yǔ)言流利的大傻瓜�！庇⒄Z(yǔ)教師應充分認識到文化對語(yǔ)言學(xué)習的重要性，在教學(xué)中重視培養學(xué)生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，享受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，并且在交際中正確使用英語(yǔ)現行的新人教版高中英語(yǔ)教材，其鮮明特點(diǎn)之一就是“文學(xué)文化滲入”，即教材在逐步介紹中、西社會(huì )交際文化以及知識文化，如交友態(tài)度的差異、英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程、自然災害中的防護、西方繪畫(huà)藝術(shù)流派的介紹、中西詩(shī)歌的鑒賞等。教學(xué)內容貼近現實(shí)生活，富有較強的時(shí)代氣息。在每個(gè)單元中都會(huì )安排一個(gè)話(huà)題以及一個(gè)交際功能項目，特別是每個(gè)單元workbook中的閱讀課文，就是圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)并加以深化的。這就為學(xué)生細致、深入學(xué)習西方文學(xué)文化知識和教師在閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性提供了可能。高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不應僅僅停留于語(yǔ)言知識層面的教學(xué)，而需要深入文本，挖掘語(yǔ)言文字背后所蘊含的情感與文化因素。同時(shí)，在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，要注意引導學(xué)生對比中西文化，培養跨文化交際能力，以增強對中國文化的了解與熱愛(ài)。

3.語(yǔ)言知識學(xué)習

能力是知識的內化，只有掌握了語(yǔ)言知識，才能促進(jìn)學(xué)生對課文更好的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不能忽略語(yǔ)言知識學(xué)習。在整體感知課文內容的基礎上，要指導學(xué)生學(xué)習課文中出現的關(guān)鍵詞匯，幫助理解長(cháng)難句等。

四、任務(wù)延伸

任務(wù)延伸是指對課文的深層理解。這個(gè)過(guò)程是對學(xué)生閱讀技能的培養，也是課文理解的升華。在學(xué)生有了充分的表層理解的基礎上，通過(guò)分析、總結和概括，使學(xué)生能夠深入到課文的內部結構中去，理解課文結構，揣測作者的立場(chǎng)、態(tài)度和寫(xiě)作目的，掌握文章的中心思想。在農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這一策略往往被省略或打折。深層理解是高層次的理解，學(xué)生已經(jīng)從閱讀文章上升到了欣賞文章的層次，是學(xué)生自己得出結論的過(guò)程，也只有在學(xué)生清楚了作者的觀(guān)點(diǎn)和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實(shí)施。

五、思維拓展

1.討論

在農村中學(xué)，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍傾向于“埋頭苦讀”，很少與同伴討論交流。因而通過(guò)閱讀得到的知識是粗淺的，獲取的信息是有限的，只是為讀而讀，思維能力和閱讀能力很難得到提高。通過(guò)分組討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應用能力，發(fā)表學(xué)生自己對作者所表達的內容的觀(guān)點(diǎn)、看法，實(shí)現知識向能力的遷移，對篇章進(jìn)行評價(jià)性的理解。

在討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識。在農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，把學(xué)生分成若干小組，明確討論任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，并在組內集中，然后由各組的代表在全班發(fā)布，引導全班共同討論，提升對閱讀課文的深層理解；也可以讓學(xué)生聯(lián)系所讀的故事，結合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考，如講述類(lèi)似的個(gè)人經(jīng)歷等。

2.復述課文

復述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話(huà)，有重點(diǎn)、有條理、有感情地敘述出來(lái)。這既是語(yǔ)言深加工的過(guò)程，也是思維拓展的過(guò)程。復述課文這一訓練本身就要求學(xué)生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。復述課文是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，而這種創(chuàng )造活動(dòng)又是有據可依的。課文的語(yǔ)言已為復述者提供了一個(gè)榜樣，或者說(shuō)一種模式，所以，可以說(shuō)復述課文就成了提高學(xué)生特別是基礎較差的學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的階梯。通過(guò)這個(gè)階梯，可以使學(xué)生慢慢地醒悟到“這樣的語(yǔ)言”能表達什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達。長(cháng)此以往，在潛移默化中，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力就會(huì )有一個(gè)飛躍的發(fā)展。

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語(yǔ)、句子就成了起碼的要求。因為單詞、短語(yǔ)、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了。同時(shí)，學(xué)生為了復述時(shí)生動(dòng)、流暢，就必須注意用詞準確、語(yǔ)句通順。因而，復述課文就要求學(xué)生對單詞、短語(yǔ)、句子等英語(yǔ)知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學(xué)的英語(yǔ)知識，還必須調動(dòng)以往所學(xué)的英語(yǔ)知識。

復述課文是了解學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。通過(guò)復述，我們可以了解哪些知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。針對農村高中學(xué)生英語(yǔ)基礎較薄弱的現象，教師在設計復述任務(wù)時(shí)，可先采用這樣的方法：1）在圖片或關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示下復述故事，主要是為了鞏固語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言表達能力；2）填空補充的形式，先讓學(xué)生練習和運用課文中出現的重點(diǎn)短語(yǔ)，進(jìn)而練習讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述課文的核心內容。這些方式降低了復述的門(mén)檻，減小了難度，有利于增強農村學(xué)生參與語(yǔ)言表達的自信心和積極性。

六、技能內化

在理解了課文內容及結構后，教師要有意識地培養學(xué)生的閱讀技能，將對課文的理解內化為自己的閱讀技能。這就要求教師指導學(xué)生從課文入手疏理結構、提煉要點(diǎn)，總結同類(lèi)體裁或題材文章的閱讀方法，真正學(xué)會(huì )自主閱讀，達到“授之以漁”的目標。

總之，PWP教學(xué)過(guò)程強調學(xué)習過(guò)程，把知識與技能傳授過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生建構知識和技能的過(guò)程；強調學(xué)生參與，在教學(xué)過(guò)程中不技能內化”閱讀教學(xué)模式是針對農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式，它是對PWP模式的細化與發(fā)展，也是其在農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運用。這一教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化農村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學(xué)習奠定基礎。。