淺談高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

作為人類(lèi)社會(huì )的一員,我們沒(méi)有哪天能不交際。另外隨著(zhù)我國加入WTO組織,2008年北京奧運會(huì )日益臨近,中國在世界舞臺上扮演著(zhù)越來(lái)越多重要的角色。這樣人與人之間,國與國之間的交際越來(lái)越頻繁,然而中國的英語(yǔ)教學(xué)仍然延續著(zhù)過(guò)去那種“注入式”費時(shí)低效的、以教師為中心、以傳授語(yǔ)知識和技能為主的英語(yǔ)教學(xué)模式,中國考生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力面臨著(zhù)嚴峻的考驗。我們教學(xué)英語(yǔ),也正是為了讓考生順應當今社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要,掌握一門(mén)工具,更好的為生活和學(xué)習服務(wù),因而,我們要教給學(xué)生的不僅是英語(yǔ)知識,更重要的是要培養考生的交際能力。使他們能運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程是比較難策劃和制作的課程,這主要是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾個(gè)較其他課程教學(xué)更為突出的特點(diǎn):

1.課程的實(shí)踐性。語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)之一就是極強的實(shí)踐性。英語(yǔ)課程的實(shí)踐性是十分突出的,特別是在口語(yǔ)學(xué)習中,需要的是師生間,生生間雙向甚至多向的交互。英語(yǔ)的語(yǔ)法、句型、詞匯僅僅聽(tīng)懂了是遠遠不夠的,學(xué)生如果不會(huì )在實(shí)際交互中應用,和沒(méi)有學(xué)是一樣的。能否在教學(xué)中創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )和交互的條件,決定著(zhù)語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的好壞和優(yōu)劣。

2.學(xué)習的交互性。從語(yǔ)言學(xué)習的掌握來(lái)看,它是一個(gè)綜合性的技巧掌握過(guò)程,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多方面均需要進(jìn)行交互才能得到很好掌握,而發(fā)展“說(shuō)”這方面的熟練技能,更是離不開(kāi)交互。上面提到的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性也決定了大量的交互工作是達成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習實(shí)踐目標不可或缺的前提。無(wú)論教學(xué)還是自學(xué)的角度,都需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間有大量的交互過(guò)程。缺乏了這個(gè)過(guò)程,學(xué)生學(xué)成的英語(yǔ)就會(huì )是啞巴英語(yǔ)和漢語(yǔ)式英語(yǔ)。

3.環(huán)境的真實(shí)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交互需要良好的語(yǔ)言環(huán)境,這需要多方面的塑造。缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習情景的真實(shí)性不強,已經(jīng)成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最大的絆腳石。而營(yíng)造動(dòng)態(tài)交互的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,在交互中融合協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習和自適應學(xué)習于一體,也有利于真實(shí)性語(yǔ)言輸入和輸出。重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐性、學(xué)習的交互性、環(huán)境的真實(shí)性這些特點(diǎn)是形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提,從而可以保證英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量。那么我們在教學(xué)中怎樣才能做到這些呢?

1.教學(xué)中,使學(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機,愿用英語(yǔ)交流

從學(xué)習心理分析,人的學(xué)習動(dòng)機包含內部動(dòng)機(intrinsie motivation)和外部動(dòng)機(extrinsic motivation)。內部動(dòng)機由內部動(dòng)因(內驅力drive)引起,外部動(dòng)機來(lái)自于外部誘因(incentive)。

興趣有主動(dòng)興趣(active interest)和被動(dòng)興趣(passive interest)。主動(dòng)興趣是主體自覺(jué)的喜好情緒,被動(dòng)興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應。英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和興趣決定學(xué)習的程度和效率。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機是什么?有人會(huì )說(shuō)為了滿(mǎn)足當今開(kāi)放性社會(huì )的需求,提高自己畢業(yè)后的職場(chǎng)競爭力。但是,這只是學(xué)習的外部動(dòng)機。與之相適應的是被動(dòng)學(xué)習興趣,其心理表現是我不得不學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習的內部動(dòng)機應該是實(shí)現英語(yǔ)社會(huì )的無(wú)障礙交流,滿(mǎn)足英語(yǔ)環(huán)境下的生活和工作的需要。因此,強烈的社會(huì )融人性動(dòng)機(integrative motivation)因子會(huì )讓學(xué)習者產(chǎn)生我要用英語(yǔ)交流的心理自覺(jué),表現為愿學(xué)、合作、有意志和感興趣,這就是主動(dòng)學(xué)習興趣。主動(dòng)學(xué)習興趣會(huì )促使學(xué)習者愿意利用一切可交流的對象,包括學(xué)習同伴和英語(yǔ)母語(yǔ)者,練習英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.教學(xué)中,優(yōu)化心理狀態(tài),敢用英語(yǔ)交流

健康的心理狀態(tài)有利于學(xué)習的發(fā)展,消極的心理則制約著(zhù)學(xué)習的進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)典型的消極心理是愛(ài)面子,不敢開(kāi)口講英語(yǔ),尤其是不敢同外國人講英語(yǔ),擔心出了錯誤會(huì )被人笑話(huà)。事實(shí)上這種擔心完全是多余的,因為人人都知道語(yǔ)言學(xué)習必須有一個(gè)積累的過(guò)程,語(yǔ)言能力的提高正是建立在無(wú)數個(gè)由未知到已知、由錯誤到正確的轉化基礎之上的。所以,學(xué)生應大膽開(kāi)口講英語(yǔ),在交流的實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題,糾正錯誤,不斷提高,讓語(yǔ)言知識在互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中實(shí)現內化。

3.在教學(xué)中,采用“觀(guān)、說(shuō)、聽(tīng)、協(xié)、評、移”的交互教學(xué)模式,使學(xué)生會(huì )用英語(yǔ)交流

觀(guān):觀(guān)看情境,提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語(yǔ)練習的情境資源,作為激發(fā)興趣的資料為學(xué)生創(chuàng )設出言語(yǔ)練習的情境,學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、觀(guān)察圖片,在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的綜合刺激調動(dòng)起學(xué)習的積極性,并在老師暗示性的引導和要求下產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望。老師的引導、要求是使教學(xué)過(guò)程實(shí)現教學(xué)目標的保證,是不可缺少的環(huán)節。

說(shuō):選材練說(shuō)。學(xué)生根據自己的興趣,選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準備好的具有相似相關(guān)性的練說(shuō)圖片、動(dòng)畫(huà)、故事情節材料等,在“觀(guān)”的基礎上進(jìn)行口語(yǔ)表達練習,可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來(lái)。

聽(tīng):聽(tīng)老師和其他同學(xué)的口語(yǔ)表達。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中聽(tīng)老師的示范、聽(tīng)其他學(xué)習者的言語(yǔ)表達,以此培養良好的聽(tīng)話(huà)習慣,用老師的示范、其他學(xué)習者的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)自己的言語(yǔ)練說(shuō)。此步驟也是課堂內的重要環(huán)節。

協(xié):師生協(xié)作,生生協(xié)作,完成情境對話(huà)練習。對于給定的情境,學(xué)習者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)音聊天室,相互協(xié)作,完成對某情境的口語(yǔ)練習。在學(xué)習任務(wù)完成的過(guò)程中,發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力,以此促進(jìn)高級認識能力的發(fā)展。

評:對其他學(xué)習者的學(xué)習結果、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。學(xué)習者通過(guò)對其他學(xué)習者的口語(yǔ)表達結果進(jìn)行口頭(當堂)或書(shū)面(將評價(jià)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )上,多在課后)的評價(jià),也可用口頭或書(shū)面的方式對協(xié)作小組內其他同學(xué)的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。此評價(jià)過(guò)程在老師的引導和組織下進(jìn)行,老師對學(xué)生評價(jià)的客觀(guān)性和準確性進(jìn)行正確引導,并引導學(xué)生對口語(yǔ)表達規律的總結。

移:意義建構,遷移練說(shuō)。課內獲得的口語(yǔ)表達規律,在課外繼續進(jìn)行鞏固練習。在老師的要求和引導下,使學(xué)生自己將口語(yǔ)表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個(gè)場(chǎng)景中,并從校園中擴展到家里、社會(huì )的各個(gè)場(chǎng)景里,以此強化意義建構。

有效的英語(yǔ)學(xué)習,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習,應該是一個(gè)交互的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生自覺(jué)養成多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)的習慣很重要,這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設計中,多融入教學(xué)交互因素,以激發(fā)學(xué)習者參與交互的積極性。