詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，新課程標準中明確指出，高中畢業(yè)生應達到八級水平，并對八級詞匯目標這樣表述:“學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配”教育部2003.可見(jiàn)，高中英語(yǔ)新課程對高中詞匯的要求較之過(guò)去高中英語(yǔ)教學(xué)大綱有了很大的提高，這對基礎薄弱的農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難，同時(shí)，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)成為廣大英語(yǔ)教師面臨的巨大挑戰。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣，但作為一門(mén)語(yǔ)言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的關(guān)系是必不可分的。大多數單詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同的意思，語(yǔ)境提供了正確理解其意義的必要手段，只有將詞匯放置在特定的語(yǔ)境中教學(xué)，那樣才能讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，學(xué)的有效，也才能理解其確切的，完整的意義。因此，創(chuàng )設語(yǔ)境對英語(yǔ)教學(xué)有很大的作用。作為英語(yǔ)教師，我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，想法設法積極創(chuàng )設合適的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯。這種方式教學(xué)有利于增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的信心和興趣。

一﹑我校高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區

我校是一所農村三級達標完全中學(xué)，大部分學(xué)生來(lái)自各鄉鎮，這些鄉鎮學(xué)校小學(xué)時(shí)大都沒(méi)有開(kāi)設英語(yǔ)課程，有的初中學(xué)校甚至連專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師都無(wú)法保證，這些生源在高中入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊。而且在英語(yǔ)學(xué)習方面，學(xué)習態(tài)度冷淡，課外幾乎沒(méi)有接觸英語(yǔ)課外讀物或報刊雜志，同時(shí)，我校廣大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)各有各法，雖然有不少好方法，但不可否認還存在著(zhù)詞匯教學(xué)的誤區。首先是詞匯教學(xué)方式上的誤區。高中單元詞匯量大，而農村學(xué)生音標認讀能力很差，部分英語(yǔ)教師只好采用大量跟讀﹑講解。他們通常的做法是:利用一段較集中的時(shí)間，如早自習，單元第一課時(shí)進(jìn)行詞匯集中教學(xué)，對著(zhù)課后單元詞匯表，在多次給學(xué)生帶讀的基礎上，進(jìn)行詞匯講解�？梢�(jiàn)，這種詞匯教學(xué)手段，脫離了句子和課文。這種孤立的詞匯教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生正確理解及掌握詞匯的意義及用法，而且，還讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，長(cháng)此以往就會(huì )使學(xué)習興趣減退，厭學(xué)情緒漸長(cháng)。其次是詞匯訓練的誤區。高中英語(yǔ)課時(shí)緊高中課時(shí)緊﹑教學(xué)內容多的現實(shí)促使大部分教師促使大部分教師為趕課程進(jìn)度而忽視詞匯訓練，大部分教師以單詞聽(tīng)寫(xiě)替代詞匯檢查，以英漢互譯作為詞匯訓練的主要形式，尤其忽視詞匯練習；部分重視詞匯教學(xué)的教師，詞匯教學(xué)的教師，詞匯教學(xué)手段單一，或要求學(xué)生自己背誦單詞表，教師輔助于枯燥無(wú)味的單詞聽(tīng)寫(xiě)；較好的英語(yǔ)教師課堂上即使能將生詞的音﹑形﹑義結合到詞匯教學(xué)中去，但也只是孤立地就詞教詞，并未有意識地將詞匯納入到文章語(yǔ)境中去學(xué)習其語(yǔ)義及語(yǔ)用。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和多元性是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要轉變觀(guān)念，變換角色，轉換成一個(gè)真正的指導者，通過(guò)有意識的教學(xué)活動(dòng)，向學(xué)生不斷輸入詞匯學(xué)習的策略與方法。

二﹑語(yǔ)境詞匯教學(xué)的重要性

所謂語(yǔ)境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)中恰當創(chuàng )設語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。她在英語(yǔ)教學(xué)中的作用具體體現在：（1） 語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于讓學(xué)生明確詞義﹑消除歧義。英語(yǔ)詞匯常有一次多義現象，必須建立在語(yǔ)言情境基礎上才能有效地理解詞義。（2）語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于直觀(guān)辨析詞匯的語(yǔ)用區別。語(yǔ)境可以提供詞義具體用法及它們的搭配，使學(xué)生看完語(yǔ)境后就能一目了然。例如，在教學(xué)英語(yǔ)非謂語(yǔ)中動(dòng)詞用法時(shí)，我設計了以下的例句：

1. Upon hearing the child’s crying, he has to stop to look after the baby instead of burying himself in reading, and the child stopped crying when she saw her father.

2. I remembered I had washed my dirty clothes this morning.

---No, here are your clothes. Do remember to wash them before you go to work.

通過(guò)以上對例句的講解，學(xué)生很快就能了解stop和remember的用法。

（3）語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于提高猜測詞義的能力。心理學(xué)研究表明:信息處理水平對記憶具有很大的影響，對信息的加工水平越深，信息越能更長(cháng)時(shí)間地保存在記憶中，而根據語(yǔ)境猜測詞義就是一種深度的信息處理過(guò)程。教會(huì )學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯，很大程度上提高了學(xué)生信息分析處理能力，同時(shí)也提高了學(xué)生在特定語(yǔ)境中判斷詞義的能力。

三﹑（一）積極創(chuàng )設段落語(yǔ)篇語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的準確性

“一個(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語(yǔ)篇中，它就形成了整個(gè)語(yǔ)篇結構的一部分，與其它詞語(yǔ)構成一個(gè)有機的編碼系統及上下文，并和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。所以詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境及上下文決定的�！保ɡ钸\新，1998）學(xué)習詞匯借助于篇章段落，那效果必將事半功倍。

（二）結合時(shí)政要聞創(chuàng )設語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性

在英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)政要聞是很好的教材，它具有很強的時(shí)效性，貼近生活，貼近社會(huì )，往往是社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)教師在教學(xué)中融入一些適合學(xué)生英語(yǔ)水平的VOA或BBC新聞素材，相當于將原汁原味的英語(yǔ)引入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了真實(shí)的情境，同時(shí)又讓學(xué)生了解眼下國內外發(fā)生的大事。這種教學(xué)方式必將能較大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

（三）利用肢體語(yǔ)言創(chuàng )設語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的趣味性

我們知道記憶單詞要音﹑形﹑義結合，尤其是單詞的意義及用法。但是我們又不希望同學(xué)們死記硬背。所以，課堂上不妨鼓勵學(xué)生在記憶當中充分調動(dòng)自己各種感官的同時(shí)讓自己動(dòng)起來(lái)，用肢體去演繹詞匯的意義，英語(yǔ)眾多詞匯都可以用肢體語(yǔ)言去表達，如行為動(dòng)詞：look，sound，feel，run，climb，laugh這些動(dòng)詞很容易用肢體去演繹，又如形容詞beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty，學(xué)生在表演這些詞的時(shí)，煞費苦心，但不乏想象力，往往逗得大家哄堂大笑，贏(yíng)得滿(mǎn)堂喝彩。這樣可以大大地調動(dòng)學(xué)習積極性，真正的地成為學(xué)習的主體。

（四）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)插圖創(chuàng )設語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的直觀(guān)化

科學(xué)研究表明：在所有抵達大腦的信息中，有83.3％是通過(guò)視覺(jué)，11是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3,5是通過(guò)嗅覺(jué)，1.5是通過(guò)觸覺(jué)，1是通過(guò)味覺(jué)接受的�？梢�(jiàn)視覺(jué)對信息的接受起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，越是形象化，直觀(guān)化的內容越是容易被大腦接受并存儲在記憶中。簡(jiǎn)筆畫(huà)就有如此的效果。

作為英語(yǔ)教師，我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)手段，想法設法積極創(chuàng )設適合詞匯教學(xué)的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯。