浙江省紹興縣魯迅中學(xué) 楊李花
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高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語(yǔ)言的保障。本文試就語(yǔ)言知識這一課程目標的達成談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的訓練策略。
高中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。知識是語(yǔ)言能力的有機組成部分，是發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能的重要基礎。
一、語(yǔ)音的訓練
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要內容之一。自然規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎。根據普通高中英語(yǔ)課程標準語(yǔ)音目標的要求，我們在口頭表達訓練中努力要求學(xué)生做到語(yǔ)音、語(yǔ)調自然和流暢。在對基本讀音的訓練中，把訓練重點(diǎn)放在元音字母組合、輔音連綴和成節音的讀音上。我們采用教師范讀、使用音像帶、多媒體光盤(pán)等手段不間斷地訓練學(xué)生正確處理單詞和句子的重音，引導學(xué)生高度重視連讀、失去爆破、弱讀和同化等讀音的變化，訓練學(xué)生掌握語(yǔ)調和節奏，并根據語(yǔ)音、語(yǔ)調了解話(huà)語(yǔ)中隱含的意圖和態(tài)度。為了幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，區別不同的音素，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生學(xué)口語(yǔ)的興趣，我們還多次進(jìn)行繞口令比賽。如：
Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.
Did Peter Piper pick a peck of pickled pepper ?
If Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.
Where is the peck of pickled pepper Peter Piper Picked ?
（有人認為，如果一口氣能背誦上面繞口令，打嗝可自動(dòng)消失）
另外，我們通過(guò)朗讀、演講等形式要求學(xué)生掌握語(yǔ)音技巧，并初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節奏和韻律。在教學(xué)中，我們也注意了區別與比較主要英語(yǔ)國家的英語(yǔ)語(yǔ)音差異。
二、詞匯的訓練
詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。針對普通高中英語(yǔ)課程標準詞匯目標（七級）的要求，在平時(shí)的教學(xué)中，我們十分注意把掌握詞匯的方法教給學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。如根據上下文猜詞法、興趣記憶法、形義聯(lián)想法、利用詞根詞綴法、最佳時(shí)間記憶法等，重點(diǎn)培養推知遇到的不認識的新詞詞義的能力。如我們用“描述提示法”介紹stirrup時(shí)，教師作了下列提示：A stirrup is silver. A stirrup is strong . A stirrup is made of iron . A stirrup has a flat bottom . We can find a stirrup on a horse . A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse .
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生能理解英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等，能運用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征，說(shuō)明概念等，能學(xué)會(huì )使用2500個(gè)左右的單詞和400個(gè)左右的習慣用語(yǔ)或固定搭配，了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。
三、語(yǔ)法的訓練
根據普通高中英語(yǔ)課程標準語(yǔ)法目標的要求，在平時(shí)的教學(xué)中，我們從語(yǔ)言運用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機地結合起來(lái)，注意引導學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，根據英語(yǔ)新課程標準提出的24個(gè)知識能力點(diǎn)進(jìn)行認真的語(yǔ)法教學(xué)，并實(shí)施分級要求。如我們把過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)，主從復合句中的主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句以及間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強調、虛擬語(yǔ)氣等定位在“理解”的一級，其他知識能力點(diǎn)則定位在“理解并掌握”一級。在訓練中，我們要求學(xué)生掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達方式，理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式，能使用適當的語(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度或情感等。我們注重訓練學(xué)生掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定的目標有效地組織信息，教給學(xué)生一些切實(shí)有效的方法。如：
四、功能的訓練
根據普通高中英語(yǔ)課程標準功能意念目標的要求，我們從社會(huì )交往、態(tài)度、情感、時(shí)間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關(guān)系以及職業(yè)等11個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了全面的、有側重的訓練。在訓練中，我們強調學(xué)生要了解日常交際功能的主要語(yǔ)言表達形式，在語(yǔ)境中恰當地理解和表達問(wèn)候、告別、感謝或介紹等交際功能，在日常人際交往中有效地使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達，如發(fā)表意見(jiàn)或進(jìn)行判斷，運用已學(xué)過(guò)的功能項目有效地表達情感、意圖和態(tài)度等。如：
五、話(huà)題的訓練
根據普通高中英語(yǔ)課程標準話(huà)題目標的24個(gè)項目?jì)热菀�，我們逐條對照，結合具體的教學(xué)實(shí)際，分級、分階段、分內容進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練。我們先對比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的項目進(jìn)行訓練（如個(gè)人情況，家庭朋友與周?chē)娜�，周�(chē)h(huán)境，日�；顒�(dòng)，學(xué)校生活，購物，飲食、節假日活動(dòng)，天氣等），然后對比較抽象的、離學(xué)生生活實(shí)際較遠的話(huà)題項目進(jìn)行訓練（如世界與環(huán)境，科普知識與現代技術(shù)，熱點(diǎn)話(huà)題，社會(huì )，文學(xué)與藝術(shù)等）。在訓練中，我們要求學(xué)生熟悉個(gè)人、家庭和社會(huì )交往等方面的話(huà)題，熟悉我國一般社會(huì )生活的話(huà)題，進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習慣和科學(xué)文化方面的話(huà)題，了解英語(yǔ)國家有關(guān)日常生活習慣的話(huà)題等等。我們結合我們正在進(jìn)行的市級規劃課題的實(shí)驗研究，訓練學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)課外泛讀活動(dòng)，拓展學(xué)生知識面，積累有關(guān)泛讀材料，收到明顯效果。
當前我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設對公民的英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的英語(yǔ)教育是培養公民英語(yǔ)素質(zhì)的主要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養的需求。因此，高中階段的英語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì )意義。普通高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語(yǔ)語(yǔ)言知識的訓練應該立足于學(xué)生對這幾方面的發(fā)展需求。
參考資料
《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社（1998）
《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》，人民教育出版社（2003）
《學(xué)習學(xué)通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）
《怎樣教好英語(yǔ)》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）
《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》，張道真主編，商務(wù)印書(shū)館（1979）