在人民教育出版社英語(yǔ)教材的編排體例中，“澳大利亞”是繼“認識大洲”、“了解地區”之后，“走進(jìn)國家”中最后學(xué)習的一個(gè)國家。從課程標準的要求和實(shí)驗教材的內容來(lái)看，知識的難度不大，重點(diǎn)是要能突出澳大利亞的特色。而在學(xué)習“澳大利亞”之前，學(xué)生已經(jīng)有了較多的有關(guān)區域地理的知識，也掌握了學(xué)習國家地理的一般方法。在這節課的設計中，采用“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習能力和科學(xué)探究精神，也符合當前地理課程改革的基本理念。
一、什么是“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，是地理學(xué)科與現代教育信息技術(shù)整合的結果。建構主義學(xué)習理論強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合，以探索問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，以使學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權。學(xué)生的學(xué)習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識經(jīng)驗的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。
“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法的特點(diǎn)是教師通過(guò)巧妙設計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的方案，通過(guò)自主學(xué)習、小組合作學(xué)習與探究活動(dòng)，完成學(xué)習任務(wù)，達到最終目標。
二、“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法的課堂結構
“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法的主要環(huán)節是：創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題（任務(wù)）、自主學(xué)習和合作學(xué)習、學(xué)習效果評價(jià)。
創(chuàng )設情境：教師創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)習直觀(guān)性和形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
確定任務(wù)：在創(chuàng )設的情境下，設計與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習的中心內容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現實(shí)問(wèn)題。
自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習：教師提供相應的資料，或者提供收集資料的線(xiàn)索，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，再進(jìn)行小組合作討論與探究。
效果評價(jià)：學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)行相互評價(jià)或自我評價(jià)，教師適當作出點(diǎn)評，并幫助學(xué)生作歸納與總結。
三、“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法應用舉例
以人民教育教材“澳大利亞”一課為例。
“澳大利亞”一課中，共有四大知識模塊：擁有一塊大陸；低平的地形；古老的動(dòng)物；發(fā)達的農牧業(yè)和工礦業(yè)。教學(xué)時(shí)將這四大知識模塊設計成七大學(xué)習任務(wù)。學(xué)生則相應地分成14個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組以澳大利亞的某一特有動(dòng)物來(lái)命名，然后領(lǐng)取其中一個(gè)任務(wù)，根據教師提供的資源和自己收集的材料，開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)情境中完成對澳大利亞一課的學(xué)習。本課內容分兩節課完成。
第一課時(shí)
1、創(chuàng )設情境
學(xué)生知道要學(xué)習澳大利亞，已經(jīng)收集了不少材料，這時(shí)再播放一段《悉尼歌劇院》、《大堡礁》、《澳大利亞動(dòng)物園》的視頻片段，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和對澳大利亞的探究渴望。
2、布置任務(wù)
對“擁有一塊大陸”這部分內容，可以設計成：
任務(wù)1：角色扮演--今天我來(lái)當導游
放暑假了，不少同學(xué)想到澳洲游學(xué)，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發(fā)時(shí)衣服該帶多少，語(yǔ)言通不通，乘船去好還是乘飛機好，哪里是澳大利亞人口最集中，受教育程度最高的地區，當地人有那些特殊的風(fēng)俗習慣？請你來(lái)當導游，讓他出發(fā)前對澳大利亞的概況有個(gè)總體的認識。
這樣設計的目的是將地理知識與日常生活緊密相聯(lián)，體現課改基本理念中的“學(xué)習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，增強趣味性，同時(shí)培養學(xué)生收集、分析、處理地理信息的能力和語(yǔ)言表達能力�！暗推降牡匦巍痹O計兩個(gè)任務(wù)：
任務(wù)2：角色扮演--小小地質(zhì)隊
有一地質(zhì)科學(xué)考察隊來(lái)到了澳大利亞，他們走遍了澳大利亞大陸的各個(gè)角落，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于繪制出了《澳大利亞地形圖》，請根據圖中的高度表繪制一張“澳大利亞大陸沿南回歸線(xiàn)的地形剖面圖”，并制作澳大利亞地形模型。
這個(gè)任務(wù)設計的目的是讓學(xué)生以簡(jiǎn)略地圖、模式圖等形式，反映澳大利亞的自然地理特征，幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖象和地理事物的理解、想象、分析等思維能力，能把一種表達方法變成另一種表達方法，實(shí)現圖圖轉換和圖文轉換。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這也體現了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的創(chuàng )新即師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗，因為繪制地形剖面圖和制作地理模型在上冊已經(jīng)學(xué)過(guò)了。
任務(wù)3：動(dòng)動(dòng)手--我能行
澳大利亞有一獨特的自然地理現象，那就是擁有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自動(dòng)噴出地表，請解釋原因并制作出簡(jiǎn)易模型說(shuō)明其原理。這一任務(wù)的設計是為了突破難點(diǎn)，同時(shí)注意學(xué)科之間的滲透，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力。
“古老的動(dòng)物”重點(diǎn)設計成一個(gè)探究任務(wù)：
任務(wù)4：探究活動(dòng)--揭開(kāi)古老生物之迷
展示《澳大利亞國徽圖》。在澳大利亞的國徽上，有兩種澳大利亞特有的動(dòng)物--袋鼠和鴯鹋。澳大利亞還有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、針鼴等。請你探究澳大利亞特有生物生存的原因。
要求：制作演示文稿，完成地理探究小報告
提示：運用大陸漂移說(shuō)進(jìn)行解釋。
探究澳大利亞古老生物的生存原因，是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須利用已有的知識經(jīng)驗，開(kāi)展小組合作與探究，利用計算機收集資料并展示學(xué)習成果，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
對“發(fā)達農牧業(yè)和工礦業(yè)”這一小節，設計兩個(gè)任務(wù)：
任務(wù)5：探究活動(dòng)--澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件
澳大利亞有“騎在羊背上的國家”的美譽(yù)，是世界上人均占有羊只頭數最多的國家，羊毛產(chǎn)量也始終居世界第一位�？墒谴蠹抑绬�？澳大利亞本來(lái)是沒(méi)有一只羊的，現在卻已盛產(chǎn)羊和羊毛聞名于世。請探討澳大利亞養羊業(yè)發(fā)達的原因？
要求：寫(xiě)出地理探究小報告。
任務(wù)6：角色扮演--澳方招商引資代表
有一位富商，聽(tīng)說(shuō)澳大利亞的礦產(chǎn)資源十分豐富，便有去澳大利亞投資的意向。如果你是澳方招商代表，你將如何進(jìn)行招商引資？請參考《澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖》，重點(diǎn)從礦產(chǎn)資源這方面進(jìn)行介紹。
最后聯(lián)系實(shí)際設計一個(gè)任務(wù)：
任務(wù)7：2000年澳大利亞成功舉辦了第27屆奧運會(huì )。悉尼奧運會(huì )的成功舉辦，使人們認識了澳大利亞這個(gè)年輕而又充滿(mǎn)活力的國家。悉尼奧運會(huì )優(yōu)美的環(huán)境，深深打動(dòng)了正在積極籌辦奧運會(huì )的中國人。于悉尼相比，中國北京承辦2008年奧運會(huì )，在城市建設、城市環(huán)境、全國的旅游、交通及人文環(huán)境等方面還存在著(zhù)哪些優(yōu)勢和不足？
請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3、自主學(xué)習與合作學(xué)習
各小組領(lǐng)到學(xué)習任務(wù)之后，先獨立思考，充分利用課本，自主學(xué)習，獨立探究，在此基礎上，小組內部成員之間開(kāi)展合作與協(xié)商，運用計算機網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)資料，整理并制作成展示作品。
第二課時(shí)
4、學(xué)習成果展示
各小組派代表匯報、展示、交流本組任務(wù)完成情況。作品若是地理探究小報告，課后張貼于教室，供大家閱讀。（具體見(jiàn)學(xué)生作品，略）每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學(xué)生看。這樣做的目的是為了關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是一些弱勢群體。也體現了轉變學(xué)習方式，先學(xué)后教的策略。
5、學(xué)習效果評價(jià)
學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程，參照老師的課件，進(jìn)行相互評價(jià)或自我評價(jià)，教師適當作出點(diǎn)評，并幫助學(xué)生作歸納與總結。
評價(jià)是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)和教師直接評價(jià)，以及教師根據學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度進(jìn)行評價(jià)等，充分發(fā)揮這些評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習的能力。這也體現了課改理念中的“注重學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制”。
最后教師圍繞澳大利亞的特色進(jìn)行總結。在復習與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課標的基本要求，又有利于培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。
四、“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法的教學(xué)效果
“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養學(xué)生的合作精神與創(chuàng )造能力。每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。