溫州市第十四中學(xué) 沈永銘
一、案例背景
眾所周知， 教學(xué)評價(jià)是依據一定的客觀(guān)標準，對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生的學(xué)習結果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)從學(xué)生的學(xué)習結果的評價(jià)看，既要評價(jià)知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價(jià)態(tài)度、習慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過(guò)做的評價(jià)看，既要評價(jià)教師的教學(xué)修養、教學(xué)技能， 又要評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。因為學(xué)生的學(xué)習更多地是直接由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯／數理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè )／節奏智力、身體／運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察者智力和存在智力等九種智力構成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有壞之差。 承認學(xué)生多元智能的存在，對學(xué)生學(xué)習成效的評價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測驗，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應該以多種評價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習的建議。
學(xué)生學(xué)習成效評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習成效評價(jià)觀(guān)要求突出評價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；正確對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，不僅要評價(jià)學(xué)生的基礎知識和基本技能，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；恰當地運用表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、學(xué)習檔案袋評價(jià)、小組合作評價(jià)等多種教育評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成效；實(shí)行多主體的評價(jià)，強調評價(jià)主體的互動(dòng)與參與等等。由于受高考指揮棒的左右，現行的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)的焦點(diǎn)還是集中在“紙筆測驗”的分數上。我認為，這種評價(jià)方式不利于充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習外語(yǔ)的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。因此， 我從2005學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)始就在我所執教的高二（7）班進(jìn)行了以下要介紹的以形成性評價(jià)理念為指導的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)方式的實(shí)踐，剛開(kāi)始由于經(jīng)驗不足，效果并不很好。這個(gè)學(xué)期，我在吸取了上學(xué)期的基礎上進(jìn)行了評價(jià)方式的完善和改進(jìn)，在我執教的高二（1）班繼續進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗， 取得了不錯的教學(xué)效果。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英語(yǔ)第二冊第五單元（Unit5）的一篇課文，是高二上冊的中間單元，在全冊教材中起到"承上啟下"的作用，是一個(gè)對學(xué)生理解和感悟講英語(yǔ)國家的文化能夠產(chǎn)生深遠影響的重點(diǎn)單元。本單元的中心話(huà)題 The British Isles圍繞英國文化狀況展開(kāi)。我首先讓學(xué)生按學(xué)習合作小組布置預習任務(wù)，搜索有關(guān)英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛(ài)爾蘭，以及愛(ài)爾爛共和國的信息，制作英國個(gè)地區的文化課件，讓學(xué)生共享信息資源，學(xué)會(huì )合作；然后通過(guò)"頭腦風(fēng)暴"的形式充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的大腦熱起來(lái)教材；再以"看地圖，說(shuō)地圖"為切入點(diǎn)展開(kāi)聽(tīng)力、對話(huà)、閱讀、協(xié)作和綜合運用，學(xué)會(huì )方位概念的正確運用；然后通過(guò)對課文整體結構和主要信息的挖深問(wèn)答的方式讓學(xué)生從整體上了解英國的文化和課文的基本框架和主要信息；接著(zhù)通過(guò)"英國的地理、氣候、歷史、資源、及風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習慣等"內容的分段學(xué)習，使學(xué)生先整體后局部地完整理解英國的文化；最后通過(guò)小組討論，學(xué)以致用，在BBS上自由發(fā)表小組和個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在互動(dòng)的學(xué)習氛圍中感悟英國文化，感受跨文化知識的學(xué)習，接受語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓練，發(fā)展全面的語(yǔ)言運用能力，培養國際視野。最后讓學(xué)生比較中國和英國在文化領(lǐng)域的差異和共性，進(jìn)一步拓展語(yǔ)言運用的能力。
由于我第二年執教高二英語(yǔ)新教材，雖然已經(jīng)很少受老教材和老教法的干擾和影響，但我覺(jué)得最大的困難還在于改變自己十幾年長(cháng)期形成的舊的教學(xué)觀(guān)念和發(fā)揮學(xué)生的主體作用上。開(kāi)課前，我主要通過(guò)學(xué)習新《高級中學(xué)課程標準-英語(yǔ)》和溫州市高中英語(yǔ)青年骨干教師研究班有關(guān)教學(xué)案例撰寫(xiě)方面的理論知識和典型案例介紹，從理論上提高認識；我還積極參加了溫州市青年骨干教師研究班的學(xué)習和培訓，我撰寫(xiě)的一篇英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)案例獲得了市二等獎，還在《教育信息技術(shù)》2005年第12期上發(fā)表，這也多少增強了我進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)方式改革的實(shí)驗課的信心。通過(guò)對于教材的研究，我初步定下了本的教學(xué)主題和教學(xué)方式。具體如下：
我的形成性評價(jià)實(shí)驗課評價(jià)學(xué)生閱讀課學(xué)習成效的三種評價(jià)方法主要是:
1、日常即時(shí)性評價(jià)：包括課前預習、課堂提問(wèn)、課堂練習、課后作業(yè)、口語(yǔ)表達等方面的評價(jià)；
2、總結性測驗：評價(jià)學(xué)生對單元閱讀課文、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識記憶和理解；
③表現性評價(jià)：主要以“英語(yǔ)學(xué)習檔案袋”為載體，通過(guò)記錄內容評價(jià)學(xué)生的行為和作品，綜合評價(jià)學(xué)生在認知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展狀況。
由于高中學(xué)生面臨較多的學(xué)習任務(wù)，不能將學(xué)習成效評價(jià)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的負擔，因此在英語(yǔ)學(xué)習檔案袋評價(jià)上主要采取個(gè)人和英語(yǔ)合作學(xué)習小組檔案袋評價(jià)相結合的方法。個(gè)人和英語(yǔ)合作學(xué)習小組檔案袋的評價(jià)內容主要包括自主學(xué)習類(lèi)、課堂表現類(lèi)、研究性學(xué)習類(lèi)以及反思性學(xué)習類(lèi)等。
（一）、教學(xué)前評價(jià)：
※ 教學(xué)前的學(xué)習任務(wù)：
1． 要求學(xué)生預習課文，找出并識記描述有關(guān)英國文化的新詞匯，學(xué)會(huì )音、形、義相結合嘗試識記生詞。
2． 要求學(xué)生通過(guò)看課后的注釋?zhuān)殚営⒂⒆值�，理解下列文中出現的難句：
1） With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.
2） The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.
3） Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.
4） That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.
5） They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.
3． 要求學(xué)生閱讀課文，找出下列有關(guān)英國文化的信息。
1） Where is the United Kingdom
2） What is the Untied Kingdom made up of?
3） What is the official language in the British Isles?
4） When is the climate like in different part of the United Kingdom?
5） How has the English language been changing in the British Isles?
※ 教學(xué)前的評價(jià)內容：
1．通過(guò)預習，我找出了_______個(gè)生詞，我共記住了________個(gè)生詞。
2．通過(guò)自主學(xué)習，我理解了的句子為_(kāi)______________ ；
一知半解的句子為_(kāi)__________ ；
無(wú)法理解的句子為_(kāi)_____________ _。
3．通過(guò)預習課文，我找出了 。
A. 全部問(wèn)題的答案 B. 大多數問(wèn)題的答案 C.部分問(wèn)題的答案 D.找不到
4．通過(guò)預習，我認為這篇課文的理解難度為 。
A.難 B.較難 C.易 D.一般
教學(xué)前評價(jià)主要采取學(xué)生自評的形式，并要求學(xué)生將教學(xué)前評價(jià)存入個(gè)人學(xué)習檔案袋。
（二）教學(xué)中評價(jià)
※ 教學(xué)中的學(xué)習任務(wù)：
英語(yǔ)新課程標準要求在在教學(xué)中應增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習內容，使學(xué)生有機會(huì )表達自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。
1． 本篇課文從幾個(gè)方面介紹了英國的象征、歷史、地理、氣候、語(yǔ)言發(fā)展等文化信息，
各組呈現多媒體制作的相關(guān)課件。
2、"頭腦風(fēng)暴"，從各方面了解英國不同區域的文化和人文的特點(diǎn)。
3、聽(tīng)讀全文，從文章找出這些文化信息，并概括文章的結構和各部分的中心思想。
4、“看地圖，說(shuō)地圖” ，學(xué)會(huì )運用方位概念的表述方式和增強對英國地理特征的了解。
5、細讀局部段落，從局部出發(fā)理解細節，挖掘文章中隱含文化信息。
6．“五一假期”即將來(lái)臨，兩個(gè)外籍教師希望能夠組織對溫州旅游名勝-雁蕩山景區進(jìn)行旅游�；顒�(dòng)要求學(xué)生列出包括旅游景點(diǎn)、住宿、交通、飲食等要點(diǎn)的旅游計劃，然后選派代表通過(guò)網(wǎng)絡(luò )匯報本小組的推薦旅游計劃，并解釋這樣安排的理由。最后教師在組織學(xué)生討論哪個(gè)小組的旅游計劃最合理，最能充分展示雁蕩山景區的特色和風(fēng)土人情，然后告知外籍教師。
※ 教學(xué)中的評價(jià)內容：
根據學(xué)生本人的實(shí)際情況回答下列問(wèn)題，并存入個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習檔案袋中。
In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?
1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable
Comfortable level
Talk about UK and Ireland 1 2 3 4
Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4
Use new word and expressions 1 2 3 4
Write a description of landscape 1 2 3 4
Reflection
I learnt________________________________________________________________________.
I would like to know more about ___________________________________________________.
I’m still not sure about___________________________________________________________.
2．小組互評 （了解學(xué)生在小組合作學(xué)習中的學(xué)習成效如學(xué)習情感、策略等）
由推選的小組長(cháng)負責，組織小組反思，填寫(xiě)下表，并存入小組英語(yǔ)學(xué)習檔案袋中。
姓名
小組合作工作量
提供信息量
組內活動(dòng)參與度
組內活動(dòng)創(chuàng )意
參與活動(dòng)進(jìn)步情況
注：以5分制計分，也可以用語(yǔ)言評價(jià)。
本階段的教學(xué)評價(jià)可以視教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)決定放在課內進(jìn)行或是在課外進(jìn)行。
（三）教學(xué)后評價(jià)
※ 教學(xué)后的學(xué)習任務(wù)：
1． 要求學(xué)生復習課文，掌握閱讀課文中出現的語(yǔ)言現象。
2． 要求學(xué)生復習課文，理解閱讀文章。
3． 要求學(xué)生理解本篇閱讀篇章的發(fā)展脈絡(luò )，寫(xiě)一篇關(guān)于本縣的旅游城鎮的說(shuō)明文。
4．要求學(xué)生以小組為單位收集世界名城資料（至少3個(gè)）。要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，上圖書(shū)館收集有關(guān)資料（包括文字和圖片）；通過(guò)交流、共享信息，選擇最佳材料進(jìn)行重組；通過(guò)小組討論，不斷完善小組研究性學(xué)習成果，研究性學(xué)習成果的表現形式不拘。
為使學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣，學(xué)生應了解寫(xiě)作能力的評價(jià)標準。對寫(xiě)作能力的評價(jià)可以從單詞拼寫(xiě)與標點(diǎn)符號的使用、語(yǔ)法運用的恰當程度、寫(xiě)作的內容、寫(xiě)作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng )造性等方面進(jìn)行評價(jià)。以下標準可以作為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價(jià)的參考依據。評價(jià)應盡量采用描述性語(yǔ)言，以鼓勵為主并指出問(wèn)題。
英文寫(xiě)作能力評價(jià)參考表
等級
評價(jià)內容 優(yōu)秀 滿(mǎn)意/合格 需再努力
內容 有思想/觀(guān)點(diǎn)、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀(guān)點(diǎn)不夠明確，內容比較平淡 內容平淡，無(wú)趣味性
邏輯性 表達清楚，邏輯性強 表達比較清楚，有一定的邏輯性 表達不清楚，缺乏邏輯性
拼寫(xiě)與標點(diǎn)符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤
語(yǔ)法運用 反映當前學(xué)習水平，有個(gè)別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問(wèn)題、時(shí)態(tài)運用問(wèn)題等，沒(méi)有完全反映當前學(xué)習水平 有很多語(yǔ)法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時(shí)態(tài)僅限于現在時(shí)
努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊?ài)E象
創(chuàng )造性 有創(chuàng )造性，表現力強，真實(shí)、整潔 有一定的創(chuàng )造性思維，簡(jiǎn)要、完整、比較整潔 缺乏創(chuàng )造力或計劃性，內容不完整，事例不真實(shí)
創(chuàng )造性一欄的內容，供教師對學(xué)生創(chuàng )造性寫(xiě)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)參考，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新， 勇于再造想象。
※ 教學(xué)后的評價(jià)內容：
1． 非測試性評價(jià)
評價(jià)學(xué)生本篇閱讀課文的閱讀能力（學(xué)生自評）
學(xué)生閱讀能力評價(jià)表
In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
評價(jià)內容 學(xué)習要求 評價(jià)等級
閱讀策略 能進(jìn)行獨立的一般性閱讀，有效地學(xué)會(huì )使用英語(yǔ)參考資料，例如網(wǎng)絡(luò )和英文詞典。 4 3 2 1
語(yǔ)言知識的掌握 能夠掌握課文中出現的詞匯，能夠理解課文中出現的有關(guān)英國文化的語(yǔ)言結構和有一定新語(yǔ)言現象的片段。 4 3 2 1
語(yǔ)篇能力的評價(jià) 能分辨和理解語(yǔ)篇中關(guān)于英國文化方面的主要事實(shí)，能夠辨識介紹國家和地區文化的說(shuō)明文體裁的邏輯組織結構。 4 3 2 1
語(yǔ)用能力 能理解并欣賞課文中的一般文化信息，并將其在自己的介紹性書(shū)面和口頭表達中得體地運用。 4 3 2 1
2）評價(jià)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的學(xué)習成果（組評和師評）
主要根據學(xué)生研究學(xué)習成果的材料組織、編輯美觀(guān)與否和成果的創(chuàng )新性等進(jìn)行評價(jià)，并存入小組英語(yǔ)學(xué)習檔案袋中。
2．測試性評價(jià)（評價(jià)學(xué)生對篇章的理解和語(yǔ)言現象的學(xué)習成效）
1） 篇章主旨大意理解：
(1)What’s the main idea of this passage? ( C )
A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.
B. The UK is made up of three countries.
C. The author delivers some more information about the British Isles.
D. It’s about the history of the country.
2)細節理解
(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ？( D )
A. It lies between Britain and Ireland.
B. It’s run over by the king of UK.
C. The king of England is in charge of it.
D. Both A and C.
(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.
(4) What languages formed the basic for English?( B )
A. Languages spoken by European people.
B. Languages spoken by people from northern Europe
C. The French language.
D. Gaelic and Irish.
3)推理判斷：
(5)What can you conclude from this passage?( A )
A. The UK is made up of 4 countries.
B. The British Isles lies off the west coast of Europe.
C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.
D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.
評價(jià)工具：我覺(jué)得這個(gè)練習：A：容易 B：一般 C：難 我做對了_______個(gè).準確率為：_______%。
這堂整合課的教學(xué)設計流程圖如下：
earth
三、教學(xué)反思
1、教學(xué)有法，教無(wú)定法、教要得法。我們經(jīng)常會(huì )反思自己的課堂教學(xué)是否"應試味"太濃，但反思到最后，倒昏了自己的頭腦。我這堂課基本上圍繞著(zhù)文化（culture）這一主題作為教學(xué)內容，安排教學(xué)環(huán)節的。希望通過(guò)情境的設置，讓課堂具有一種濃郁的文化氛圍，把僵化的教材還原成活生生的生活，在課堂上注入濃濃的人文氣息。讓學(xué)生設身于這種人文氣息中，反反復復地體驗，獲得文化的營(yíng)養，喚起為人為文的思考，一步一步感化，讓學(xué)生真正地成為英語(yǔ)課堂的主人，使英語(yǔ)課堂切實(shí)體現"以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本"的現代教育理念。
2、各步驟設計要遵循語(yǔ)言學(xué)習本身的特性，要符合語(yǔ)言思維的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習最關(guān)鍵的仍是教師對文化背景、對教學(xué)內容的理解。我的備課仍然對于評價(jià)的機制理解得不夠透徹，對于新生事物的敏感度不夠，尤其是對于教學(xué)中的形成性評價(jià)與學(xué)生的檔案袋的結合我處理的明顯不夠，也確實(shí)需要學(xué)校管理部分的配合和支持，才能取得更好的實(shí)施效果。課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，我注意了評價(jià)的體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位和對學(xué)生發(fā)展的作用， 但是評價(jià)的形式還不夠靈活，尤其是終結性評價(jià)的比例太小，形成性評價(jià)的比例過(guò)大了些，應該在回家作業(yè)的布置中增加終結性的檢測練習，便于教師對學(xué)生作出公正、全面的評價(jià)。
3 、信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò )資源為英語(yǔ)的學(xué)習確實(shí)提供了廣闊的天地。無(wú)論是學(xué)生還是教師都大面積地接觸到課文以外的各種信息資料，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的材料和范例也因此更加多樣并富有動(dòng)態(tài)性，英語(yǔ)的外延不僅包括現實(shí)的生活領(lǐng)域，還包括網(wǎng)上虛擬生活中的語(yǔ)言活動(dòng)，這使我們的英語(yǔ)課程真正成為跨學(xué)科的綜合性課程；另外，我發(fā)現學(xué)生不僅信息技術(shù)素養得到了一定的提高，他們還體現出對新課程改革的極大興趣和熱情；他們更使我對他們在互動(dòng)中體現出來(lái)的超強信息技術(shù)能力和語(yǔ)言表達能力感到既驚訝有震撼。有句話(huà)說(shuō)得好，“后生可畏”！但是，不同學(xué)習小組體現出來(lái)的能力和效果各不相同， 說(shuō)明對學(xué)習合作小組的成呀之間好需要重新進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮好學(xué)習合作小組“組內同質(zhì)， 組間異質(zhì)”的特點(diǎn)。
4、外語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”�？频拢–order,1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應違背自然過(guò)程，而應適應自然過(guò)程；不應阻礙學(xué)習，而應有助于學(xué)習并促進(jìn)學(xué)習；不能令學(xué)生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學(xué)生。因此，英語(yǔ)教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性。這節課學(xué)生的參與程度是全面的，但是部分同學(xué)的課堂互動(dòng)做得不夠好，說(shuō)明還需要在可前做好思想動(dòng)員工作，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和積極互動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性。
如今教學(xué)評價(jià)改革正方興未艾，作為教育工作者，我們有責任去思考、去學(xué)習、去實(shí)踐、去探索，我深知教學(xué)評價(jià)改革之路是路漫漫其修遠兮， 吾將上下求索兮！
主要參考文獻：
1、北京師范大學(xué)出版社：《在職攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位全國統一（聯(lián)合）考試大綱及指南-教育學(xué)和心理學(xué)》
2、國家教育部：《高級中學(xué)課程標準-英語(yǔ)》；人民教育出版社
2005年11月8日定稿于溫州市第十四中學(xué)