蒲江中學(xué) 莫 染

新舊課程最根本的區別在于理念。新課程的先進(jìn)的理念反映了當今時(shí)代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會(huì )信息化的特點(diǎn)，體現了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來(lái)的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。而能否把國家的意志、專(zhuān)家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問(wèn)題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。長(cháng)期以來(lái)，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。在這種背景下實(shí)施新一輪的課程改革無(wú)疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤�！队⒄Z(yǔ)課程標準》的正式出版與發(fā)行，拉開(kāi)了中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的序幕，這標志著(zhù)新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機遇也是挑戰。我們必須認真面對。

一、重視英語(yǔ)新課改中的誤區

A．強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練

1）教師對“新大綱”的理解不全面。部分教師認為只需要學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，能說(shuō)出來(lái)就體現了“為交際”的思想。誠然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對外語(yǔ)教學(xué)而言，只強調聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養起來(lái)，尤其是我國現階段廣大中學(xué)生用外語(yǔ)交際主要是閱讀。

2）一些“三新”培訓班、“示范課”的誤導。教師在使用新教材前，都參加了各級各類(lèi)的“三新”培訓班（新課程計劃、新大綱、新教材），觀(guān)摩了一些“示范課”。參加培訓能使教師在較短時(shí)間內了解“三新”的主要內容，這對教師的教學(xué)無(wú)疑會(huì )起促進(jìn)作用。但也有一些“三新”培訓班，由于時(shí)間、條件的限制，加上個(gè)別主講人和示范課表演者的“個(gè)人所見(jiàn)”導致教師走入了“強調聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓練”的誤區。有些“示范課”由于所選的內容限制，比如選“對話(huà)表演”材料，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都強調聽(tīng)說(shuō)訓練和表演，未體現“讀寫(xiě)”，所以聽(tīng)課的教師誤認為這節課就是“新教材”教學(xué)的模式，是“示范課”。殊不知，教學(xué)方法的選擇要依據教學(xué)內容來(lái)確定。

3）教師對新教材編排體系把握不準。新教材最大特點(diǎn)是系列配套，以學(xué)生用書(shū)為核心，有練習冊、教師教學(xué)用書(shū)、閱讀訓練、聽(tīng)力訓練等。教師每個(gè)單元的重、難點(diǎn)內容把握不準，對有關(guān)“讀寫(xiě)”的要求不夠明確，導致上完一節課或一單元后，學(xué)生都能聽(tīng)懂一些內容，說(shuō)出一些句子，但如果讓其單獨寫(xiě)，卻舉筆維艱。

B．照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”

1）有了教師用書(shū)，教師不用備課。部分教師拿著(zhù)教師用書(shū)，逐字逐句地照本進(jìn)行，或為了應付“檢查”，在備課本上一字不漏地抄寫(xiě)一篇。

2）課堂教學(xué)只用五個(gè)步驟。教師用書(shū)對課堂教學(xué)的步驟作了詳細說(shuō)明：復習(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Drill)，練習(Practice)和鞏固(Consolidation)。教師在每一個(gè)步驟中的任務(wù)有所不同，在每一個(gè)步驟中扮演的角色也不盡相同。部分教師片面理解這五個(gè)步驟（也稱(chēng)五步教學(xué)法），每一節課中都機械地采用這五個(gè)步驟。

C．運用英語(yǔ)教學(xué)，絕對排斥母語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中教師使用英語(yǔ)是起碼的要求。新英語(yǔ)教材，教學(xué)中不能使用漢語(yǔ)。個(gè)別教師甚至提出"No Chinese in English class"的口號，美其名曰為創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，教師只能采用 英語(yǔ)教學(xué)，于是出現了使用大量超過(guò)學(xué)習范圍的詞匯。

二、新課程的價(jià)值取向以及核心理念

1. 新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。人類(lèi)信息化時(shí)代的到來(lái)對哲學(xué)所產(chǎn)生的影響之一就是價(jià)值多樣性及其擴展。其中影響較大的價(jià)值取向有三種：①以經(jīng)濟發(fā)展為本；②以社會(huì )發(fā)展為本；③以人的發(fā)展為本。新課程價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )發(fā)展，實(shí)現了課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話(huà)就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”內涵。它包含著(zhù)三層含義：一是課程要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

三、教師應具備的素質(zhì)

A）充滿(mǎn)愛(ài)心、富于平等和民主精神

1）愛(ài)心。只有在愛(ài)的基礎上，教師才會(huì )投入他的全部力量，才會(huì )把他的青春、智慧，無(wú)怨無(wú)悔地獻給學(xué)生，獻給教育事業(yè)。這種愛(ài)是理智的，它既具有父母對子女的愛(ài)心，但又不存在偏愛(ài)與溺愛(ài)；不存在遷就和姑息。

2）處理好教師的角色和師生關(guān)系。教師已由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

3）建立民主平等的班級生活。在班級生活中，教師應與學(xué)生一起設計班級的形象與精神追求，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生逐步體驗到關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度。

4）營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。通過(guò)情境創(chuàng )設，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣和欲望。引導學(xué)生自主探索，合作交流，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，增強合作意識，提高交際能力。

B）勤于學(xué)習和反思

在教學(xué)瞬息萬(wàn)變的今天，教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務(wù)技能。同時(shí)進(jìn)行相應的教學(xué)反思。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)前的反思使教師全身心地投入，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的探索；教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效果；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理性化，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

C）具有社會(huì )責任感

教育不僅是給學(xué)生知識，教育更重要的是培養學(xué)生積極的生活態(tài)度和生存心境。作為新課改中的教師，應該非常關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人類(lèi)命運，注重培養學(xué)生的社會(huì )責任感。面對風(fēng)云變化的世界，如果教師整天關(guān)心的是名次、分數，學(xué)生的心胸怎能開(kāi)闊﹖新課堂教學(xué)的特點(diǎn)是充分體現學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習的主人，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。因此，在新課程改革中，每一位教師都應把握自己，找到自己的位置，才能收到“雙贏(yíng)”的效果。

四、解決方案

1）加強理論學(xué)習，提高自身素質(zhì)

要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強理論學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個(gè)因素，一個(gè)公式”。五個(gè)因素是：1.國家外語(yǔ)政策 2.學(xué)生來(lái)源與素質(zhì) 3.教材質(zhì)量4.學(xué)習環(huán)境與條件 5.教師素質(zhì)。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量＝【學(xué)生（1分）＋教材（2分）＋社會(huì )環(huán)境（4分）＋教學(xué)方法（3分）】×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表；同時(shí)要具備較強的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現、培養和教育出各種類(lèi)型的人才。

2）處理好四種關(guān)系

a．處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系；b．處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。c．處理好運用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系。d.處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系。教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達新的教學(xué)內容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。

3）基于教材，創(chuàng )新課堂

a．創(chuàng )設真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)得愉快用得自然；b.構建表演舞臺，讓學(xué)生體驗參與

4）立足教學(xué)實(shí)踐，為教材編寫(xiě)和評價(jià)提供依據。沒(méi)有任何事物在一誕生時(shí)就是完美無(wú)缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長(cháng)期的使用中經(jīng)歷見(jiàn)證、不斷完善。由于經(jīng)濟文化環(huán)境不同、教學(xué)條件不同、使用者不同和認識角度不同等因素的影響，對一套教材的使用體會(huì )，智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁也是常有的事。況且，基礎教育改革本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，與之相對應的教材編寫(xiě)和教材試驗也是一個(gè)逐漸摸索的過(guò)程，還有漫長(cháng)的路要走。

五、結論：

要實(shí)現教育的全面和諧發(fā)展，還要準確理解和把握新課程所蘊含的理念。同時(shí)準確地理解和踐行圍繞核心理念的一系列基本理念。要讓課程走向生活，面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐；教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新活力；要把教學(xué)過(guò)程作為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教師角色的轉換，實(shí)現課程與教學(xué)的整合；明確評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生的發(fā)展，體現評價(jià)的人文關(guān)懷。只有準確地理解和把握新課程所蘊含的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到有的防失，教學(xué)相長(cháng)。

主要參考資料：

1、中華人民共和國教育部制訂 《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》2000年人民教育出版社

2、中華人民共和國教育部制訂《普通高中課程方案》2003年4月人民教育出版社

3、《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》

4、《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）

5、《英語(yǔ)教學(xué)新概念》劉學(xué)惠主編

6、《英語(yǔ)入門(mén)教程》 主編 馬承 劉法水