- 相關(guān)推薦
常州殘疾智障兒童如何入學(xué)
學(xué)校教育是由專(zhuān)職人員和專(zhuān)門(mén)機構承擔的有目的、有系統、有組織的，有計劃的以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標并最終使受教育者的身心發(fā)展達到預定目的的社會(huì )活動(dòng)。下面是小編為大家整理常州殘疾智障兒童如何入學(xué)的相關(guān)介紹，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
智障兒童入學(xué)：
1、對經(jīng)常州市級及以上醫療機構確定有特殊教育需要的中輕度智障兒童，一般直接進(jìn)入學(xué)區內普通小學(xué)隨班就讀。
2、對隨班就讀難以適應，且未喪失生活自理和學(xué)習能力的重度智障兒童，進(jìn)入“金壇區啟智學(xué)�！本妥x。
其它入學(xué)
�。�1）盲童入學(xué)：可與蘇州盲�；蚰暇┟ばＢ�(lián)系。
�。�2）聾童入學(xué)：常州區中吳實(shí)驗學(xué)校負責接收全區適齡聾啞兒童就學(xué)。
�。�3）肢體傷殘兒童入學(xué)：凡具備學(xué)習能力和生活自理能力的適齡傷殘兒童，由施教區學(xué)校招收入學(xué)，隨班就讀。
�。�4）對有其他嚴重疾病，必須由家長(cháng)監護和進(jìn)行治療的，不能適合到學(xué)校就讀的，由施教區小學(xué)會(huì )同當地居委會(huì )、村委會(huì )商定送教上門(mén)學(xué)習方案。
拓展資料
智力殘疾兒童：
智力殘疾兒童的感覺(jué)的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺(jué)的產(chǎn)生依賴(lài)于刺激，沒(méi)有刺激就不會(huì )有感覺(jué)。感覺(jué)的絕對閾限指剛剛能引起感覺(jué)的刺激量，而人能夠覺(jué)察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺(jué)，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺(jué)。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過(guò)一個(gè)圖片辨認實(shí)驗，當圖片以22微秒的速度呈現時(shí)，正常成人能辨認出全部圖片的72%，正常兒童能辨認出59%，而智力殘疾兒童卻一個(gè)也辨認不出來(lái)。當圖片呈現時(shí)間延長(cháng)為42微秒時(shí)，正常成人能辨認出100%，正常兒童能辨認出95%，智力殘疾兒童只能辨認出55%。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現在同一時(shí)間內他們能清楚地感知事物的數量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺(jué)恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認不出來(lái)。例如，在黑板上認得的字，在課本上可能就認不出來(lái)了。智力殘疾兒童感知覺(jué)的這些特點(diǎn)，對學(xué)習速度的影響是十分嚴重的。
記憶特點(diǎn)如下：
智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個(gè)新知識時(shí)，往往需要多次的重復，才能教會(huì )。但是遺忘非�？�，上半課教的內容，下半課必須復習；有的學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的內容，一個(gè)假期下來(lái)可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì )采用分類(lèi)等形式，在理解的基礎上進(jìn)行記憶。例如，有人做過(guò)一個(gè)試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時(shí)會(huì )打破原有的順序，將所呈現的圖片進(jìn)行分類(lèi)記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓；桌子—椅子；樓房—小屋—草房三組來(lái)記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會(huì )歸類(lèi)整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復，記憶效果遠遠不如正常兒童。
【常州殘疾智障兒童如何入學(xué)】相關(guān)文章：
看完智障兒童的感想07-10
關(guān)愛(ài)智障兒童實(shí)踐報告04-30
關(guān)愛(ài)智障兒童后感想07-10
幫助智障兒童義工感想07-10
常州積分入學(xué)細則09-14
常州小學(xué)入學(xué)指南10-31
智障殘疾人低保申請書(shū)01-29