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幼兒園教育讀書(shū)筆記
認真品味一部名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編整理的幼兒園教育讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教育讀書(shū)筆記1
九月開(kāi)學(xué)我迎接了新的一批小朋友，都知道，對于中班的小朋友來(lái)說(shuō)幫助他們渡過(guò)分離焦慮是成長(cháng)的第一步也是重要的一步。每天早上我都會(huì )帶著(zhù)飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和微笑站在教室門(mén)口迎接他們的到來(lái)，剛開(kāi)始的一周基本每天都可以聽(tīng)到各種各樣的哭聲，慢慢他們在老師安撫和陪伴下適應并且喜歡上了幼兒園的生活。早上入園時(shí)，我熱情的蹲下來(lái)張開(kāi)雙臂，跟他們說(shuō)：“寶貝，早上好，Goodmorning”，他們也會(huì )回應我說(shuō)：“老師，早上好”，然后回應我的擁抱并且高興的和爸媽說(shuō)再見(jiàn)。
但是有一個(gè)小女生她每天早上入園時(shí)，依舊情緒很大，到了教室門(mén)口拉著(zhù)媽媽的手不讓她走，坐在樓梯口的`臺階上遲遲的不進(jìn)來(lái)，我面帶微笑的走過(guò)去，說(shuō)道：“_，抱一抱，早上好�！彼�(jiàn)我走過(guò)去，把媽媽拉得更緊了，我想去把她抱過(guò)來(lái)，可她力氣真不小，在和她媽媽共同的努力下，她終于被我抱進(jìn)了教室，她在我的懷里掙扎，想要沖出教室，我把她抱在懷里說(shuō)：“你先冷靜一下，呼吸，吐氣，沒(méi)事的，我陪著(zhù)你，放學(xué)媽媽就來(lái)了�！睗u漸地她的情緒慢慢穩定。
雖然每天早上來(lái)她依然不愿意進(jìn)教室，但是我總堅持用微笑面對，用擁抱歡迎她的到來(lái)。慢慢地，她在我懷里掙扎哭泣的時(shí)間越來(lái)越短啦!有一天，她前一秒在門(mén)口撕心裂肺的哭，后一秒看到我的笑臉，在我懷里瞬間停止哭泣，變得像一只溫柔的小綿羊，那時(shí)我覺(jué)得自己這么長(cháng)時(shí)間的付出是值得的，我也知道機會(huì )來(lái)了，馬上跟她說(shuō)：“你今天真棒，一抱你就不哭啦，其實(shí)你很勇敢，可以做到不哭�！彼πΦ狞c(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續說(shuō)道：“那明天來(lái)幼兒園不哭，給你一個(gè)大大的贊�！苯酉聛�(lái)的幾天不管她是大方的向我走來(lái)還是拉著(zhù)媽媽的手，我都會(huì )依然笑容依舊，對她張開(kāi)雙臂，隨時(shí)給她一個(gè)大大的擁抱。
11月一天，我站在操場(chǎng)遠遠的看到她松開(kāi)了媽媽的手，張開(kāi)雙臂，面帶微笑向我跑來(lái)。這一刻，我確定，我們都是幸福的。
幼兒園教育讀書(shū)筆記2
對于孩子來(lái)說(shuō)，成長(cháng)的世界里面離不開(kāi)鼓勵的語(yǔ)言。當他們遇到困難時(shí)，作為老師和成人不是第一時(shí)間幫他解決，而是用適宜的方式鼓勵和啟發(fā)孩子：“試試吧、你可以的、你應該能更好”，會(huì )讓他們體驗獲取成功的自豪感。
中班的孩子升班后，要開(kāi)始自己嘗試學(xué)畫(huà)名字。開(kāi)學(xué)的第一次主題活動(dòng)，當我拿出學(xué)習單說(shuō)道：“現在你們已經(jīng)升級為大班的孩子，從今天開(kāi)始大家在完成學(xué)習報告單前，首先請將自己的`名字畫(huà)在橫線(xiàn)上�！蔽业脑�(huà)音剛落，馬上有孩子嚷嚷道：“周老師，我不會(huì )寫(xiě)自己的名字�！本o接著(zhù)有些孩子也跟著(zhù)叫起來(lái)：“周老師，我也不會(huì )寫(xiě)字�！蔽亿s緊回應：“周老師不相信你們不會(huì )寫(xiě)名字，你們會(huì )不會(huì )畫(huà)畫(huà)?”“會(huì )”孩子們回答道，“會(huì )畫(huà)畫(huà)的孩子一定會(huì )寫(xiě)名字”我馬上補充道，“誰(shuí)愿意來(lái)試一試”�！爸芾蠋�，我想試一試”樂(lè )樂(lè )一邊說(shuō)一邊高高的舉起了手�！疤袅�，你是一個(gè)不怕困難的孩子”，我一邊說(shuō)一邊將樂(lè )樂(lè )的姓名貼遞給了他，他一邊看自己的名字貼一邊在黑板的白紙上畫(huà)出了自己姓名的模樣。座位上的其他孩子認真的看著(zhù)樂(lè )樂(lè )畫(huà)名字，等樂(lè )樂(lè )將名字畫(huà)完，我和孩子們給予了他熱烈的掌聲。
于是我趁熱打鐵的問(wèn)道：“孩子們，寫(xiě)名字，難嗎?”。孩子們響亮的回答：“不難”�！按蠹叶几以囈辉噯�?”“敢”!
幼兒園教育讀書(shū)筆記3
今天上課我組織小朋友們一起背誦古詩(shī)兩首——《鹿柴》、《江南》。一開(kāi)始我問(wèn)班里的孩子：“同學(xué)們，你們背過(guò)哪些古詩(shī)了?給同桌說(shuō)一下吧!”“我背過(guò)《詠鵝》、《春曉》了;我背過(guò)《小池》········”同學(xué)們自豪而且興奮的講著(zhù)自己背過(guò)哪些古詩(shī)。我又講：“接下來(lái)，我們來(lái)舉行個(gè)小比賽，看誰(shuí)能最先背誦老師說(shuō)的這兩首古詩(shī)——《江南》、《鹿柴》。最先背過(guò)的同學(xué)可以獲得小紅星一顆噢!”“我能最先背過(guò)，我能得到小紅星，我是第一名········”孩子們爭先恐后的說(shuō)著(zhù)。接下來(lái)，我帶著(zhù)孩子們朗讀了幾遍古詩(shī)，讓后讓他們自己背誦，誰(shuí)背過(guò)誰(shuí)就站起來(lái)給大家背背看。過(guò)了大約十五分鐘吧，董靖宇小朋友最先站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我背過(guò)了，我背過(guò)了，《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田········”“董靖宇小朋友背的非常棒，還有誰(shuí)背過(guò)了嗎?”陸續著(zhù)趙明澤、李佳楠等小朋友給大家背誦了。到下課時(shí)間了，我們最后把小紅星獎?wù)陆o了董靖宇小朋友，同時(shí)也給了趙明澤、李佳楠等小朋友另外的鼓勵，激勵他們下次繼續努力，爭取得到小紅星。
通過(guò)這節課，我認識到教小朋友們背東西，要給他們一定的.動(dòng)力，他們有了動(dòng)力，才會(huì )學(xué)的更快，效果會(huì )更好，一定程度的獎勵，足以滿(mǎn)足他們小小的成就感。
幼兒園教育讀書(shū)筆記4
今天，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強烈去閱讀的興趣。因為在我們以往的慣性操作中，認為只要制訂好計劃，班內三名教師認真組織實(shí)施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個(gè)盲從的狀。
針對課間自由活動(dòng)混亂的局面，作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎？我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎？幼兒知道在這個(gè)環(huán)節可以做什么嗎？于是，作者在每天的活動(dòng)區講評時(shí)都將問(wèn)題拋給孩子：“活動(dòng)結束后我們有什么事可以做呢？”洗手、小便、喝水等等�！靶∨笥炎鍪掠锌煊新�，需要我們等待，這個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢？”根據孩子的'回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡(jiǎn)易活動(dòng)材料。
針對每次活動(dòng)在不同的場(chǎng)所，需要幼兒在短時(shí)間內一次次搬椅子到不同地方的問(wèn)題。如何讓幼兒預知呢？作者還是把問(wèn)題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢？”通過(guò)幼兒的討論，最后決定用圖片的預知方式來(lái)告訴幼兒，下一環(huán)節要準備什么。于是作者在班內開(kāi)設了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當天上午的活動(dòng)要求、場(chǎng)地安排用圖片的形式告訴幼兒。
通過(guò)作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節中，如：戶(hù)外活動(dòng)前，通過(guò)提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊，要帶什么？音樂(lè )舞蹈要到哪里上？要帶上道具嗎？數學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎？要帶上書(shū)嗎？等等。
幼兒園教育讀書(shū)筆記5
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個(gè)在教育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及班級管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。
我不由地思考，教師和孩子究竟應該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長(cháng)，現在我終于知道了作為幼兒教師，在我的孩子面前，我們要保持著(zhù)一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的'童心，只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛(ài)，并和你做朋友。平時(shí)的工作中，我們往往忽略了孩子們的內心，忽略了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師，就必須做到在教育孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習”，真誠地尊重孩子，勇于在孩子面前承認自己的錯誤。 “教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂”，如果我們承認教育對象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而是應該充滿(mǎn)人情味。
強調了對孩子的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對孩子真誠的愛(ài)。
從事幼教工作四年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)孩子的成功與失敗，表?yè)P孩子還是批評孩子，促進(jìn)孩子進(jìn)步還是抑制孩子發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。
一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。
幼兒園教育讀書(shū)筆記6
幼兒學(xué)習廣場(chǎng)與成人的學(xué)習過(guò)程既有聯(lián)系，又有區別。幼兒學(xué)習的過(guò)程也是愉快的游戲、工作過(guò)程，幼兒園學(xué)習過(guò)程與生活的過(guò)程緊密融合在一起。因此，幼兒學(xué)習體現出如下基本貼點(diǎn)：
�。�1）幼兒總是在積極主動(dòng)的不斷適應著(zhù)日益復雜的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。在幼兒階段，環(huán)境對幼兒的塑造性是最強的，而兒童對環(huán)境的影響或者改造力則是一生中最小的�？梢源竽懙恼f(shuō)，環(huán)境的性質(zhì)和質(zhì)量決定著(zhù)幼兒成長(cháng)的方向和質(zhì)量。因此，幼兒園的環(huán)境是經(jīng)過(guò)精心準備的，而不是過(guò)分隨意的。
�。�2）幼兒常常是積極地、自發(fā)地游戲，并且最喜歡自發(fā)的游戲。幼兒是游戲世界的發(fā)起者和建構者，他們完全有能力自己開(kāi)展游戲。幼兒有了游戲的自主權，才能進(jìn)產(chǎn)生真正意義的游戲。
�。�3）幼兒的思維是靈活的、創(chuàng )造性的，學(xué)習過(guò)程也是創(chuàng )造的過(guò)程。只要我們提供了合適的教育內容（或者材料）和寬松的教育環(huán)境，幼兒就能產(chǎn)生靈活的、創(chuàng )造性的思維。只要我們接納并積極強化幼兒獨特想法，去創(chuàng )造性的思維能力就會(huì )不斷提升。
�。�4）幼兒是好奇的、對感官刺激敏感的，因此，學(xué)習也是敏感的進(jìn)行的。例如：幼兒經(jīng)常表現出頑皮的言行，并常因此受到成人批評或者呵斥。這樣的負強化在削弱幼兒的好奇心、對事物的敏感性以及創(chuàng )造性等寶貴的品質(zhì)，最終導致平庸的人多。所以我們要善待“頑皮的幼兒”。
�。�5）幼兒是熱情的、關(guān)心的、天真的、自我中心的，學(xué)習過(guò)程是情緒主導的。幼兒受其好奇心和敏感性的影響，他們廣泛的關(guān)注各種食物，能投入極大的熱情探索身邊的食物。他們時(shí)時(shí)陷入對某種事物的關(guān)注之中，或者說(shuō)他們總是忙于具體的事物。他們以自己的方式、自己的感受理解這環(huán)境中的人、事、物，并與之互。對幼兒這種“自我中心”的認知方式切不可貼上“自私”或“沒(méi)責任感”等的標簽，而加以批評。這些是去心里發(fā)展必須經(jīng)歷的自然階段，成人應予以理解和尊重。
�。�6）幼兒對問(wèn)題是善于應變的。在許多成人眼里，幼兒遇到問(wèn)題或者困難總是向成人求助。其實(shí)，我們忽視了幼兒的另一面，就是他們總是積極的想辦法解決所遇到的矛盾、問(wèn)題，甚至困難。當自己無(wú)法解決時(shí)才會(huì )向大人求助，依賴(lài)性是成人的不恰當反應造成的，而非兒童天性。當兒童求助是，正確的做法是引導，而不是直接幫助。如果成人代替他們解決問(wèn)題了，不僅僅是使兒童失去了一次鍛煉的機會(huì )，而且會(huì )使他們感到自己很無(wú)能，從而產(chǎn)生挫敗感和自卑感。
�。�7）幼兒學(xué)習不僅僅開(kāi)始獲得知識，他們正在形成習慣和價(jià)值觀(guān)。只要幼兒在活動(dòng)著(zhù)，就在形成相應的`習慣，如：飲食習慣、排泄習慣、衛生習慣、交往習慣、認知習慣、游戲習慣以及各種動(dòng)作習慣等。只要有活動(dòng)就會(huì )就會(huì )有感受，個(gè)人的感受是進(jìn)行價(jià)值判斷的依據。所以陳法國人應密切的關(guān)注幼兒的每一個(gè)細小的行為，及時(shí)糾正不良行為，不使這種不良行為吧變成習慣。
�。�8）幼兒對人、對交朋友感興趣，在人際交往過(guò)程中學(xué)習。從本質(zhì)上將幼兒是喜歡交往的，及時(shí)是已經(jīng)形成孤僻特征的幼兒也不是絕對排斥他人的。在整個(gè)幼兒期，叫交往學(xué)習時(shí)幼兒重要的學(xué)習方式之一。利益與人交往、善于與人交往的孩子往往能發(fā)貨的較好的發(fā)展，反之則不然。然而事實(shí)中，成人對幼兒交往需要和興趣比較忽視，甚至不經(jīng)意間剝奪他們的交往。如在幼兒園里，就有許多不必要的不許孩子互相說(shuō)話(huà)的限制。幼兒對人、對交朋友感興趣永遠是值得鼓勵和重視的。
�。�9）幼兒學(xué)習時(shí)考物質(zhì)定位或調節的，大多數是操作學(xué)習方式。在感覺(jué)運動(dòng)思維符合具體形象思維占優(yōu)勢的幼兒期，兒童的言行和思維內容大都是有所接觸到的物質(zhì)引起、維持或者轉移的。幼兒對物質(zhì)的注意時(shí)間、作用方式等很大程度上是由該物質(zhì)的特征決定的。物質(zhì)的顏色、形狀、大小、結構、功能、數、量、輕重、光滑度等特征都是刺激，都會(huì )引起幼兒不同程度的關(guān)注。
�。�10）幼兒學(xué)習的過(guò)程是富有想象力和表現力的。要保持幼兒豐富的想象力和想象力，需要做到是幼兒不斷增長(cháng)知識經(jīng)驗。
�。�11）幼兒總是想在積極地試用語(yǔ)言學(xué)習。通常情況下幼兒喜歡嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，喜歡彼此傾聽(tīng)，這大概就是為什么幼兒是天才的語(yǔ)言獲得者的原因吧。在適當的母語(yǔ)環(huán)境中，幼兒可以不知不覺(jué)的學(xué)會(huì )母語(yǔ)口語(yǔ)。同理，在適當的外語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境下，幼兒也可以在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )說(shuō)外語(yǔ)的。隨著(zhù)對幼兒學(xué)習能力得到深入研究，發(fā)現幼兒期不僅是學(xué)習口語(yǔ)的最佳時(shí)期，而且也是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)的最佳期。
幼兒園教育讀書(shū)筆記7
俗話(huà)說(shuō)得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛(ài)受到表?yè)P和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng)，而批評打擊的一句話(huà)，會(huì )讓幼兒變得畏縮猶疑。
作為教師，起首要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(cháng)的智慧和氣力。
只要咱們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì )發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的，從而對他們加以表?yè)P。"你方才學(xué)畫(huà)時(shí)，連筆都拿不住的，此刻已會(huì )畫(huà)手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的'用心性會(huì )很高。有意識的表?yè)P，對與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養成沒(méi)有疑難有著(zhù)用心好處。
在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀(guān)察、多思考，如外出參觀(guān)、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表?yè)P，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟用心性，對其他幼兒也起了一個(gè)正向指導的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表?yè)P前者，對后者既不批評又不放縱，而是云云說(shuō):"__泛泛十分鐘愛(ài)勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒(méi)全闡揚出來(lái)，但愿__成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛(ài)勞動(dòng)的好習氣。
對孩子的鼓勵，不必須務(wù)必用語(yǔ)言表現出來(lái)。老師滿(mǎn)意信托的目光，親切欣忭的笑貌，都會(huì )給孩子帶來(lái)氣力。他們從老師的表情中知道本身做對了，"啊，我進(jìn)步了老師多開(kāi)心呀。"于是孩子在盤(pán)算著(zhù)，怎樣讓老師更開(kāi)心，不消你刺刺不休的數落孩子，他們本身會(huì )給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì )在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓咱們用真誠的鼓勵來(lái)幫忙孩子，咱們也但愿他們成功、進(jìn)步，但是咱們也就應允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì )在咱們的掌聲中走向成功。
幼兒園教育讀書(shū)筆記8
聽(tīng)教授說(shuō)完，我對乙武洋匡頓時(shí)充滿(mǎn)了好奇，特想知道這個(gè)神奇的人物是怎樣完成了日常生活的事情對我們而言是最簡(jiǎn)單不過(guò)的一件事情，可他是怎樣完成的呢？當我看到坐在輪椅上露出了陽(yáng)光般燦爛的笑容，那笑容看起來(lái)是那么的自信、坦然。
當這本書(shū)一篇篇地看下去的時(shí)候，才發(fā)現到人的潛能原來(lái)可能這樣大。乙武他雖然無(wú)手無(wú)腳，但不妨礙他在讀小學(xué)的時(shí)候參加學(xué)校的體育課、和同學(xué)們參加晨跑和游泳比賽；在讀中學(xué)的時(shí)候參加學(xué)校的籃球俱樂(lè )部，并成為比賽取勝關(guān)鍵的“秘密武器”；在讀高中的時(shí)候參加橄欖球俱樂(lè )部，成為俱樂(lè )部里教練的得力助手和情報收集員；在讀大學(xué)的時(shí)候參加英語(yǔ)演講比賽獲得第一名，并和一幫熱心于幫助殘疾人的朋友們一起向早稻田大學(xué)的執委會(huì )提交了《無(wú)障礙建設建議書(shū)》，學(xué)校在接納的同時(shí)也致力于把學(xué)校建設成為適合殘疾人讀書(shū)的學(xué)校，讓更多的殘疾人可以像正常人一樣地讀書(shū)。乙武能夠取得這樣的成績(jì)，得益于他父母和老師的教導。
娛樂(lè )的時(shí)候，他還會(huì )認為自己是殘疾人嗎？
這本書(shū)的文筆風(fēng)格輕松、幽默，總感覺(jué)他好像有一種無(wú)形的力量在促使我想快點(diǎn)知道他的成長(cháng)經(jīng)歷。在字里行間只感受到作者的感恩情懷和心靈永不滿(mǎn)足、頑強不屈、矢志奮斗的'積極心態(tài)，卻感受不到作者因自己是無(wú)手無(wú)腳的殘疾人而怨天尤人、自暴自棄、自悲、封閉自己的情緒。乙武雖是位殘疾人，但他的心靈比正常的人還要健康、自信。人生因為殘缺而完美，因為完美而殘缺，人生也因為有遺憾才懂得去珍惜。所有的挫折、失敗都是人生歷程路上的考驗，能調整自己用積極的心態(tài)走出這片晦暗的天空，本身就是對自己心智上的歷練和升華。能用感恩的心態(tài)來(lái)慶幸自己所擁有的一切，而不是懊悔自己所失去的，這也算是一種豁達吧。人生千變萬(wàn)化沒(méi)法控制，能盡量做的是讓人生這個(gè)過(guò)程變得充實(shí)、精彩、有意義，不管成功失敗與否，畢竟曾經(jīng)努力過(guò)。
很喜歡乙武在后記里面寫(xiě)的一段話(huà)：我一生下來(lái)就是一個(gè)殘疾人，我五體（頭、四肢）不滿(mǎn)足，不僅不滿(mǎn)足，而且五體中缺少四體，但父母沒(méi)有放棄養育我的責任，朋友們聚攏在我的身邊，我一天天長(cháng)大，與輪椅一道自由自在地生活著(zhù)，一點(diǎn)兒也沒(méi)有感到不滿(mǎn)足，我要大聲宣告：“我是殘廢人，但是我生活的每一天都是快樂(lè )的。
自強不息，永不氣餒，積極進(jìn)��！
幼兒園教育讀書(shū)筆記9
“五一”假期，我讀了一本好書(shū)《生命的留言》，作者是身患癌癥晚期的陸幼青。
作者，他是一個(gè)非常堅強、幽默、樂(lè )觀(guān)而又很有勇氣的人。
讀著(zhù)此書(shū)，感覺(jué)給自己增添了很好的一筆精神財富，受益匪淺。啟示一：雖然疾病的疼痛讓陸幼青難于言說(shuō)，他仍然希望他的家人的.生活不要有一絲陰影；他還呼吁：快樂(lè )起來(lái)吧，朋友們，不要為年齡、健康、容貌、金錢(qián)、職務(wù)、公平之類(lèi)的事情而不快樂(lè )。
啟示二：當誘惑來(lái)自?xún)刃�，千萬(wàn)小心。人生的功課實(shí)際就是一門(mén)，就是對各種誘惑的取舍��！所謂成功者，是指他們拒絕了很多真的誘惑；所謂失敗者，只緣他們相信了很多假的誘惑。
啟示三：春天是年年會(huì )來(lái)，可賞春人的心境能歲歲依舊嗎？想來(lái)答案是簡(jiǎn)單的，全在于你如何評價(jià)自己的和家人的價(jià)值了，在于你看重的是自己的感受還是別人的印象了。
啟示四：他說(shuō)，應該提倡博傻主義，因為傻不是笨，更不是蠢，也不是低能。
幼兒園教育讀書(shū)筆記10
孩子們是那樣的天真無(wú)邪，那樣的單純可愛(ài)，看到孩子們那一張張純真的臉，讓人快樂(lè )的感覺(jué)充滿(mǎn)心田……昨天下午，我和楊老師帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)，由于天氣熱，我們不想讓孩子劇烈運動(dòng)，所以帶了一桶玩具到院子里。孩子們都整齊的坐在圈圈上，等老師給他們分玩具。孩子們一拿到玩具，就高興地玩起來(lái)。孩子們玩的是那么認真，而且嘴里還嘟囔著(zhù)什么……
我坐在旁邊看著(zhù)他們玩，突然張?chǎng)侮慌苓^(guò)來(lái)說(shuō)：“老師你看，我插了個(gè)飛機�！蔽艺f(shuō)：“真好!你去玩玩吧�！敝灰�(jiàn)他高興地拿著(zhù)自己飛機在天空轉啊轉，嘴里還說(shuō)著(zhù)什么。這么一個(gè)小玩具就讓孩子這么開(kāi)心，孩子真是天真可愛(ài)。我再看看別的孩子，有的孩子說(shuō)“老師你看望遠鏡”“老師您看城堡”“老師你看火箭，嗚——”——孩子們的想象力和創(chuàng )造力如此豐富，看著(zhù)每個(gè)孩子都玩得那么盡興�？粗�(zhù)孩子們那高興勁，我笑了，心想：這就是孩子，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真可愛(ài)，太羨慕你們了，真想回到童年……
有人說(shuō)，快樂(lè )是人的.一種精神上的愉悅，是一種心靈上的滿(mǎn)足，它會(huì )使人變得開(kāi)心是的，和孩子們在一起，我是愉悅的;和孩子們在一起，我是滿(mǎn)足的;和孩子們在一起，我是最幸福的媽媽!
幼兒園教育讀書(shū)筆記11
睡覺(jué)——在生活中是不可缺少的，人們對睡覺(jué)再熟悉不過(guò)了。睡覺(jué)簡(jiǎn)單而平凡，可能在人的心目中沒(méi)有什么特別可談之處了�？墒切“嗟姆窒黹喿x中就有一篇《上床睡覺(jué)》的故事。
這么簡(jiǎn)單的故事怎樣教幼兒呢？其實(shí)這個(gè)故事表面上是很簡(jiǎn)單，但它有很多空間給我們挖掘的地方，如何更好地發(fā)揮讀本的教育功能。除了教幼兒朗讀故事之處，還能從讀本當中獲取什么知識呢？讀了這本書(shū)，孩子能夠學(xué)會(huì )什么呢？其實(shí)在《上床睡覺(jué)》這個(gè)故事中，巧妙的融入了數的概念、量的體驗有關(guān)數學(xué)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。如小蛇和河馬、大象的對比，動(dòng)物與枕頭的一一對應關(guān)系等。
從動(dòng)物們上床睡覺(jué)到動(dòng)物們都住院了，在讀本的圖畫(huà)信息非常豐富，有很強的.敘事性從畫(huà)面來(lái)預測和推斷故事情節的發(fā)展。比如，所有的動(dòng)物都上床睡覺(jué)了，哪床將會(huì )發(fā)生什么變化呢？這里可以讓幼兒不斷的預測和推斷。在這樣的情節中不斷發(fā)展幼兒的推理能力，同時(shí)培養幼兒更有效地觀(guān)察的方法。比如小蛇的尾巴卷樹(shù)上緊緊的，動(dòng)物們的表情等等。
幼兒園教育讀書(shū)筆記12
對于成長(cháng)于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號，他曾經(jīng)走在文字改革的先端，是新文化運動(dòng)的倡導者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對于他的了解多來(lái)自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然只是一冊不同時(shí)期的演講集，但也足以窺見(jiàn)胡先生博大精深學(xué)養的滄海一粟。
“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言，由此看來(lái)，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì )是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景，在完善的西學(xué)教育中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)者，胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù)，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實(shí)自然，沒(méi)有精英意識，即使現在閱讀也有極強親近感，很符合他倡導的白話(huà)文應該是“活”的文字。
書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不同時(shí)期的各種演講內容，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至“中央研究院”院長(cháng)等不同角色轉化中為人，治學(xué)的態(tài)度，可以充分體現他畢生倡言的“大膽的假設，小心的.求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認真的作事，嚴肅的作人"的為人之道。
對書(shū)中感觸頗深的是一篇對“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境。一方面，他承認“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國青年的大x，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”。另一方面，他堅持說(shuō)，五四運動(dòng)“實(shí)是這整個(gè)文化運動(dòng)中的一項歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化運動(dòng)轉變成一個(gè)”。他明確表達了：對抗爭x的同情和對運動(dòng)方式的拒斥。胡先生作為獨立知識分子，一貫堅持以自己的方式“寧鳴而生”。
另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于x禪宗的發(fā)展史，從x哲學(xué)史的角度系統講述了佛教在x成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí)，表述客觀(guān)風(fēng)趣。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰，他的佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著(zhù)的《x哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《x哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一直在進(jìn)行這方面的彌補。胡先生對禪宗史下過(guò)很多功夫，頗有心得，在研究的基礎上專(zhuān)門(mén)為影響很大，成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì )和尚傳》；晚年，又花很多時(shí)間去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅，但嚴謹的態(tài)度足以描述x佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰。胡先生對于禪宗史的研究體現了他在治學(xué)中的“不默而死”。
多看看胡先生的研究，會(huì )感受到x傳統文化與現代文明的交融，感受到他作為獨立知識分子，用獨立、理性、責任、正見(jiàn)、負責的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn)。
如何深入的探尋與認同自己的文化，如何以獨立知識分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問(wèn)題。
幼兒園教育讀書(shū)筆記13
在一次團體活動(dòng)后，我就開(kāi)始了與孩子們閑聊。
我問(wèn)：“孩子們，你們喜歡教師嗎?”
孩子們說(shuō):“喜歡�！�
就連平時(shí)性格比較內向的孩子都隨聲附和著(zhù)，我聽(tīng)了心里很高興，也很激動(dòng)。
我之后問(wèn)：“那你們?yōu)槭裁聪矚g教師呢”。
各種各樣的回答開(kāi)始了，有的說(shuō):“因為教師很好�！庇械恼f(shuō):“因為教師很漂亮，所以我就喜歡你�！币驗榻處煹男暮芎�，所以我就喜歡教師�！薄耙驗榻處熃o我們分點(diǎn)心、分飯，就像媽媽一樣，教師真好�！�......
在聽(tīng)了孩子們的話(huà)以后，我的心里好欣慰、好感動(dòng)。真正的真心付出換來(lái)孩子們的真心回報，僅有坐在最前邊的柄諺不說(shuō)話(huà)，我就明白柄諺有話(huà)要說(shuō)，因為每一次他都能語(yǔ)出驚人，每次提出問(wèn)題時(shí)，他的回答都和別人都不一樣，我也明白他在想著(zhù)什么。
我一聽(tīng)哈哈大笑，孩子們也因為他的回答與眾不一樣和我一塊哈哈大笑。
在晚上睡覺(jué)前我陷入沉思，我在想，孩子們多么天真、可愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)虛情假意，教師在他們的心中多么完美，多么神圣。只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛(ài)你，真心付出的愛(ài)換回孩子們無(wú)私的愛(ài)，我覺(jué)的這種愛(ài)太偉大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的`眼中，教師的愛(ài)比爸爸媽媽的愛(ài)還要深，有的時(shí)候看著(zhù)這些無(wú)知孩子的孩子，經(jīng)常感到自我對他們的“嚴厲”而感到后悔，經(jīng)過(guò)這次談話(huà)，我相信我對孩子們的態(tài)度會(huì )改變的，教師在他們的心中地位太高尚了，我會(huì )收起以前的“嚴厲”，投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些無(wú)知的孩子，別無(wú)原因，因為孩子愛(ài)教師勝過(guò)愛(ài)自我的爸爸媽媽?zhuān)@種愛(ài)僅有我們作為幼兒教師才能體會(huì )得到，我應當好好珍惜和享受這種純潔的愛(ài)，在以后的日子里也將投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些天真可愛(ài)的孩子們，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光里健康成長(cháng)。
幼兒園教育讀書(shū)筆記14
為了讓幼兒進(jìn)一步感知秋天，我帶領(lǐng)幼兒在院子里揀落葉。因為園里種的都是常綠樹(shù)，所以落葉不多。到了一棵大樹(shù)下，我抬頭看了看，自言自語(yǔ)道：“樹(shù)上有一些發(fā)黃的樹(shù)葉，何不把它們搖下來(lái)?”只見(jiàn)我雙手拉住樹(shù)干使勁搖了搖，“嘩嘩嘩”掉下了很多樹(shù)葉，孩子們歡呼雀躍。隨后，我與孩子們興致勃勃地揀著(zhù)落葉�？鞉陼r(shí)，幾個(gè)男孩子立即跑去搖樹(shù)，邊搖邊喊：“哈哈，樹(shù)葉掉下來(lái)了，快來(lái)揀呀!”聽(tīng)到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過(guò)去揀落葉，更多的孩子則加入了搖樹(shù)行列。有的一起拉住一棵樹(shù)使勁搖;有的專(zhuān)挑小樹(shù)搖。見(jiàn)此情景，我趕緊制止：“大家趕快停下來(lái)，不能搖樹(shù)!”此時(shí)，孩子們根本聽(tīng)不進(jìn)老師的話(huà)，他們奔跑于大樹(shù)小樹(shù)之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無(wú)措的我只能用鈴鼓把大家召集起來(lái)，并與孩子們圍坐在草地上，誠懇地向他們說(shuō)明剛才自己搖樹(shù)的原因并作檢討，還與孩子們交流搖樹(shù)的危害性，這場(chǎng)搖樹(shù)風(fēng)波才得以平息。
我出于教學(xué)需要搖了樹(shù)，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹(shù)是可以搖的”，造成幼兒見(jiàn)樹(shù)就搖的'后果。還好我勇于承認錯誤，平息了搖樹(shù)風(fēng)波。這個(gè)案例給我們的啟示是：教師的一舉一動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻影響著(zhù)年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自己的言行，以免帶來(lái)負面影響。
幼兒園教育讀書(shū)筆記15
我認真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現，很多時(shí)候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。
0-2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀(guān)察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒提供科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有一定的關(guān)系。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著(zhù)影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發(fā)現吃手指的現象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會(huì )用語(yǔ)言表達的.階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。當我們在安全的條件下，采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子提供較硬的食物的科學(xué)方法并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，孩子的手及其他器官也會(huì )出現敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì )悄悄的退居二線(xiàn)了。
加對家長(cháng)的宣傳力度及宣傳方式，例如通過(guò)家長(cháng)會(huì )，宣傳畫(huà)冊等形式把先進(jìn)的幼兒教育理念灌輸給家長(cháng)。有條件的還可以請些知名的幼兒教育專(zhuān)家來(lái)幼兒園給家長(cháng)們開(kāi)講座，積極引導。而且這并不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的機械形式，而是一個(gè)慢性及長(cháng)期的過(guò)程，必須堅持做下去。其次，必須提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度。
育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。