《正面管教》讀書(shū)心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《正面管教》讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀書(shū)心得1
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�
也就是說(shuō)父母應當對自己子女的很多行為問(wèn)題承擔責任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著(zhù)自己的孩子。
所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復提到，就是“錯誤是學(xué)習的機會(huì )”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì )犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機。
印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì )兒可別來(lái)說(shuō)對不起”
簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會(huì )�！�
然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時(shí)還在生氣，她手上捧著(zhù)一本早期版本的《正面管教》，正忙著(zhù)用一支大號的黑色記號筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)下劃線(xiàn)。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng )始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì )犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的.孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。
理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“
1、描述一個(gè)事實(shí)；
2、說(shuō)明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓一本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》讀書(shū)心得2
超長(cháng)待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習成績(jì)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習，一條是社會(huì )和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的.被動(dòng)接受者。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒(méi)有認真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒�？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線(xiàn)，做出的承諾、立過(guò)的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話(huà)剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
《正面管教》讀書(shū)心得3
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個(gè)細小行為背后都隱藏著(zhù)動(dòng)機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機就有什么樣的行為。孩子所表現出來(lái)的行為，可能并不是他內心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì )更有針對性。正面教育的效果才會(huì )更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對方把話(huà)說(shuō)完，認真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì )。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì )很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(cháng)，必須學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì )更理解孩子，才會(huì )體察孩子的內心世界，才會(huì )達到正面管教的'效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著(zhù)非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著(zhù)積極的心理暗示作用，孩子會(huì )朝著(zhù)你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長(cháng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
《正面管教》讀書(shū)心得4
遇見(jiàn)《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見(jiàn)它，讓我在夢(mèng)想課堂遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)適時(shí)解決。
夢(mèng)想課堂，六個(gè)小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現其中一名女生正無(wú)所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著(zhù)什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組�？吹贸鰜�(lái)她很不愿意，可是為了不耽誤各小組的進(jìn)度，我并沒(méi)有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著(zhù)巡視并指導各組的完成情況。下課后，我按照慣例把他們從夢(mèng)想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現，那名女生拖著(zhù)步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí)，我才猛然意識到，這個(gè)女孩，如果用這種心情進(jìn)入下一堂課，肯定不會(huì )收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》關(guān)于解決問(wèn)題的3R1H,給了我合適的解決方案。我應該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢(xún)問(wèn)她，為什么脫離小組，一個(gè)人玩耍�？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開(kāi)始向我解釋?zhuān)窘M內的小成員都不同意她畫(huà)插畫(huà)或者寫(xiě)字，她沒(méi)事干，就只能自己去找事干……聽(tīng)到這里，我感覺(jué)自己武斷批評一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子，實(shí)在是不應該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語(yǔ)言表達很蒼白，為什么不試著(zhù)用行動(dòng)去說(shuō)服他們呢？她特別認同的點(diǎn)了點(diǎn)頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生推出夢(mèng)想課堂之外，可是第二周的夢(mèng)想課讓我意識到，我當時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上課安排好各小組之后，我馬上發(fā)現，還是那個(gè)姑娘，其他都是小組成員一起討論，只有她，選擇一個(gè)人低著(zhù)頭，默默地在紙上畫(huà)著(zhù)什么。我有些生氣，快步走到她跟前，正當我準備嚴肅地提醒她，應該和小組成員一起完成作品時(shí)，我發(fā)現，她在按照我的建議來(lái)完成。自己做出作品：她設計的封面，不是簡(jiǎn)單的文字，而是將文字和插畫(huà)結合在一起，一眼看過(guò)去便能讀懂他們的繪本，我過(guò)去拿起她的作品，跟小組溝通，說(shuō)明她作品的可行性，很快便得到了大家的認可，大家自覺(jué)主動(dòng)的讓她來(lái)配合加工完成一半的封面設計……
看著(zhù)他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見(jiàn)了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現在夢(mèng)想課堂管理。常態(tài)課堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經(jīng)準備好走臺，就在這時(shí)，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他明顯不太好意思，我就微笑著(zhù)問(wèn)他："是起晚了嗎？"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒(méi)有想到我會(huì )采取如此溫和的方式來(lái)解決。接下來(lái)的排練，他比平時(shí)投入了很多，整個(gè)一天的學(xué)習生活特別積極。我不由得慶幸，一個(gè)簡(jiǎn)單的改變，竟會(huì )影響孩子整天的狀態(tài)。
過(guò)了兩周，他媽媽才跟我談起，問(wèn)我，那天孩子遲到為什么沒(méi)有批評孩子。她本來(lái)想借我的手改變孩子賴(lài)床的毛病。了解了這個(gè)情況之后，我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流，并且通過(guò)我們所學(xué)的課文《一分鐘》來(lái)引導他，現在孩子遲到的問(wèn)題已經(jīng)完全解決了！
以后的'課堂上，課堂外，我還會(huì )面臨很多的突發(fā)狀況，我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會(huì )更加真切地理解孩子們的行為，你才會(huì )給予更多的理解，同時(shí)用更加合適的方法來(lái)解決出現的問(wèn)題。我會(huì )讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯，我相信它會(huì )帶給我更多的得心應手，更多的成就感！
《正面管教》讀書(shū)心得5
《正面管教》應該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過(guò)程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監護人，那這是一本不錯的書(shū)。
但是讀好這本書(shū)，理解好這本書(shū)，運用好這本書(shū)，甚至掌握、完全理解這本書(shū)，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書(shū)換個(gè)標題(核心)及入門(mén)心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書(shū)，是不錯的方法書(shū)，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專(zhuān)業(yè)。但是因為太專(zhuān)業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來(lái)說(shuō)：看得費力，對書(shū)里的理念思想理解覺(jué)得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書(shū)的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書(shū)之后，有多大的實(shí)操空間。
時(shí)隔半年，在斷斷續續的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書(shū)本的一些切入點(diǎn)：正兒八經(jīng)的書(shū)名和翻譯，把人引入了一個(gè)造神的場(chǎng)景，外國的圣書(shū)，銷(xiāo)量巨大，讀不懂是理所應當;都讀懂了，這書(shū)不就等于沒(méi)看嗎?
于是我想給他換個(gè)書(shū)名《育人教娃的思維漏洞》，多年來(lái)，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒(méi)有發(fā)現。在閱覽這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我們帶著(zhù)尋找漏洞的視角去學(xué)習，那么我們的目光就不會(huì )過(guò)多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書(shū)學(xué)習的目的，也是項目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場(chǎng)景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專(zhuān)用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫(xiě)一本書(shū)，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的人，并不是為了標新立異。在這本書(shū)中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習的心歪了，或者內功心法不夠，看這本書(shū)，那么極有可能因為內功不足導致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書(shū)起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書(shū)心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書(shū)先換個(gè)臉：把書(shū)名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書(shū)的目的以及核心。對，沒(méi)錯。把書(shū)改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標，讀書(shū)頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書(shū)里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書(shū)里把他的理念和方法表述出來(lái)，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來(lái)具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說(shuō)是沒(méi)有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒(méi)有多大關(guān)系的'東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來(lái)，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來(lái)，把問(wèn)題解決了;隨后順利的逐步接近書(shū)本的育人理念以及實(shí)現方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當然比學(xué)習一個(gè)全新的知識輕松多了。
譬如書(shū)中介紹了零花錢(qián)的問(wèn)題。你對于大人給小孩零花錢(qián)的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來(lái)的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問(wèn)問(wèn)人家給多少，看著(zhù)給吧�；蛘呤�，給他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎學(xué)金、獎勵寫(xiě)作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書(shū)中P264分析了這個(gè)問(wèn)題，零花錢(qián)不應當作為獎勵或懲罰的工具。
因為錢(qián)是用在市場(chǎng)做商品價(jià)值交換的中介。零花錢(qián)與作業(yè)、成績(jì)、家務(wù)進(jìn)行綁定，那就給零花錢(qián)附加了“威脅”的意味，你完不成任務(wù)就拿不到零花錢(qián)。但讓孩子做家務(wù)的目的是培養家庭責任感(而不是為剩下請保姆的錢(qián))，做作業(yè)是培養孩子認真努力的品質(zhì)(而不是為了節省教育費)，但就這么硬生生的就綁到了零花錢(qián)身上;而天然的零花錢(qián)并無(wú)培養責任以及認真學(xué)習品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤(pán)。經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，對零花錢(qián)該怎么配置給孩子的問(wèn)題，是否清澈許多?
錢(qián)的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢(qián)，培養孩子學(xué)會(huì )積累和規劃，甚至在攢錢(qián)花錢(qián)過(guò)程中學(xué)會(huì )割舍，培養金錢(qián)價(jià)值觀(guān)。而學(xué)習和家庭責任的價(jià)值觀(guān)，就應該在它該有的領(lǐng)域培養。
懷著(zhù)怎么處理“零花錢(qián)問(wèn)題”的心，去書(shū)里校核自己在“零花錢(qián)問(wèn)題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問(wèn)題混淆?這就是看書(shū)的心法——尋找我們在培養教育孩子過(guò)程中的漏洞，循著(zhù)這個(gè)理念去看別的章節，你會(huì )有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書(shū)里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎的問(wèn)題基本都已經(jīng)解決好的基礎上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿(mǎn)足了基本條件，就和你說(shuō)要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒(méi)弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標，他只是個(gè)騎自行車(chē)的，你默認他開(kāi)的是汽車(chē)，每當你說(shuō)轉向要打轉向燈的時(shí)候，他就會(huì )心慌。他不僅僅因找不見(jiàn)轉向燈而心慌，更主要是因聽(tīng)不懂什么是“轉向燈”而心慌。
《正面管教》讀書(shū)心得6
如果你是一位家長(cháng)，你應該讀這本書(shū)：如果你是一名老師，那你更應該讀本書(shū)；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(cháng)，又是多名孩子的老師，我更更應該讀這本書(shū)。
說(shuō)實(shí)在的，看到這本書(shū)的目錄時(shí)，讓我感覺(jué)到這是一本講大道理的書(shū)，我不愿讀下去，臨近開(kāi)學(xué)，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)讀這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認識。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
讓我感受最深的是有效的運用鼓勵。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。
第一：把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵
及時(shí)的贊揚猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的`孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！憋@而易見(jiàn)的就是通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法。比如我們上課的時(shí)候，孩子們回答問(wèn)題表現得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵“孩子，你的聲音真好聽(tīng)，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來(lái)上學(xué)時(shí)，讓他回答問(wèn)題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當時(shí)我真的想發(fā)火，到底問(wèn)問(wèn)他還能說(shuō)話(huà)吧�？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說(shuō)了，以后會(huì )產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機轉而進(jìn)行對他鼓勵，：“孩子，今天老師感覺(jué)你有了小小的進(jìn)步，你回答問(wèn)題考慮的更全面了，聲音特別好聽(tīng)，如果你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說(shuō)的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽(tīng)見(jiàn)，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì )更棒的，加油！”每次回答問(wèn)題，我都會(huì )找出優(yōu)點(diǎn)對他進(jìn)行鼓勵，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問(wèn)題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì )陷入深深的沮喪之中。大多數家長(cháng)的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長(cháng)把以前自己不足的方面或者沒(méi)實(shí)現的目標，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長(cháng)們就會(huì )很生氣，指責孩子，結果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯，按照以前，我會(huì )很不開(kāi)心，會(huì )責問(wèn)孩子那一門(mén)為什么沒(méi)考好？現在則會(huì )想，兒子有一門(mén)考得好，為什么不開(kāi)心呢？而且兒子已經(jīng)認識到自己的問(wèn)題了，這次找到原因，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機會(huì )，我應該感到開(kāi)心才對��！因此，在孩子的教育上，對改善的關(guān)注要重于結果的關(guān)注，對孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì )不知不覺(jué)地變成我們眼中的樣子。著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì )得到什么，心中有朝陽(yáng)，到處是陽(yáng)光。
作為一名家長(cháng)，我會(huì )把鼓勵有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì )把鼓勵有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們在自信、自立的環(huán)境下健康快樂(lè )地成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)心得7
“如果你對管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)非常痛苦，那么你的方法一定是錯的�！边@是在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)樊登老師說(shuō)書(shū)的時(shí)候提到的，覺(jué)得挺有道理，教育孩子，應該是與孩子合作達到共贏(yíng)！
借助于學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，我有幸拜讀了簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書(shū)中給出了很明確的答案：和善與堅定并行，有權威，有規矩也有自由，溫柔有邊界。
在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說(shuō)。爺爺奶奶帶孫子的時(shí)候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)的苦難。這就是嚴厲型和驕縱型的代表。我自己是一個(gè)嚴厲型管教下長(cháng)大的孩子，遇事就挨打，現在的我就屬于不自信，有點(diǎn)討好型人格，挺敏感的，怕犯錯。自己最近在看教育方面的書(shū)籍會(huì )認識到自己深層次的問(wèn)題，可以更深入地了解自己。
也正是因為這樣，自己才覺(jué)得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的'這段時(shí)期。書(shū)中人這幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我印象深刻：
一、把孩子的每一次的錯誤當作是學(xué)習的機會(huì )
當孩子不小心把花瓶打碎時(shí)，可以說(shuō)，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對不對？得到孩子的肯定回復之后，和孩子一起尋找解決方案。
要知道沒(méi)有完美的人，只有不斷改進(jìn)的人，如果不允許人犯錯，那人會(huì )盡量地去避免嘗試，那就不會(huì )前進(jìn)。
二、學(xué)會(huì )道歉
今天看到一則小新聞，內容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺(jué)他做得挺好的，下面有看到一條評論說(shuō)是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評論的人覺(jué)得這是炒作，覺(jué)得沒(méi)必要道歉。但從正面管教來(lái)看，他是把小孩看成一個(gè)獨立的個(gè)體，所以才會(huì )要求對方給小孩道歉。
父母在教育孩子的時(shí)候不可能不會(huì )犯錯，當犯錯時(shí)，學(xué)會(huì )給孩子道歉，那孩子也會(huì )向你學(xué)習，書(shū)中提到道歉要有“3R”原則，一是承認錯誤，比如說(shuō)：寶貝，對不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來(lái)制定，看如何能更有效地避免此類(lèi)事件的發(fā)生。
三、學(xué)會(huì )用鼓勵而不是贊揚
鼓勵是肯定孩子的動(dòng)機和過(guò)程，而贊揚是肯定結果。生活中我們常常把這兩個(gè)概念混淆，或者說(shuō)做為家長(cháng)的我們根本沒(méi)有理清這兩個(gè)詞的概念，書(shū)中的例子來(lái)為我們答疑。
當孩子解出一道奧數題時(shí)，你是應該說(shuō)，“你真聰明！”還是說(shuō)“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時(shí)，一旦沒(méi)做出來(lái)，會(huì )覺(jué)得自己是不是變蠢了，也不會(huì )去尋求幫助，因為沒(méi)解出來(lái)得不到贊揚；而如果是后者，就算他不會(huì )，他還會(huì )一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因為他是有探索精神的孩子。
一句話(huà)會(huì )給孩子帶來(lái)不同的感受，也會(huì )給他之后的行動(dòng)帶來(lái)不同的做法。
在平時(shí)的生活中也要多多去發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵他們，讓他們有一個(gè)更好地成長(cháng)環(huán)境，我相信在自己不斷地實(shí)踐中，不僅孩子會(huì )得到幫助，自己也會(huì )得到成長(cháng)！
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
《正面管教》讀書(shū)心得8
文：宸汐；《正面管教—兒童行為心理學(xué)》6月女兒班主任提議與家長(cháng)共讀的書(shū)名，其實(shí)當我看到這個(gè)書(shū)名時(shí)，我覺(jué)得我的孩子很幸運，因為自己在學(xué)心理學(xué)的原因，我知道這正是現在的孩子所需要的。
接觸心理學(xué)有段時(shí)間，了解越多就越發(fā)現，孩子的問(wèn)題其實(shí)都是父母的認知結構失調所造成。書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)背后都折射出父母的問(wèn)題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來(lái)評判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫(huà)，我們通常注意到的會(huì )是弄得一身滿(mǎn)地的顏料，卻忽略了孩子的`努力。
孩子長(cháng)期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信，消極的語(yǔ)言會(huì )傷害孩子幼小心靈，會(huì )摧毀他們的美好信念，會(huì )扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現在學(xué)會(huì )放手，給孩子自主的空間。
作家馮塵說(shuō)過(guò)：所謂父母子女一場(chǎng)，不過(guò)是相互滋養。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現，成全的，原來(lái)是我自己。
所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個(gè)更好的人。
最后讀完這本書(shū)，我想分享羅森塔爾效應給大家：
羅森塔爾，12世紀美國著(zhù)名心理學(xué)家，他和助理來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級選出18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢測驗”。
最后隨機從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(cháng)和相關(guān)老師，以免影響實(shí)驗的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個(gè)“權威性的謊言”，8個(gè)月后，羅森塔爾和對那18個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jì)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強，更樂(lè )于和別人打交道。
這就是羅森塔爾效應，這個(gè)過(guò)程中教師收到實(shí)驗者的暗示，不僅對名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。
如此循環(huán)往復，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏，使期望成為現實(shí)。
《正面管教》讀書(shū)心得9
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書(shū)名，而是書(shū)序的內容。寫(xiě)書(shū)序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽?zhuān)麄兪怯媱澬缘匾『�，對孩子的到�?lái)滿(mǎn)心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問(wèn)題——如何管教？她讀了這書(shū)受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì )和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達出對孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生或孩子的`錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
本書(shū)中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書(shū)之前我就在自己的家庭教育中運用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺(jué)前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�(lè )，對我也有了更多的依賴(lài)與信賴(lài)。但是我卻沒(méi)有把這個(gè)方法運用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�(shū)后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強烈，對他們也應該有愛(ài)，有責任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，按照書(shū)上說(shuō)的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì )變得更加微妙。
現在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對的是一個(gè)挑食調皮的小寶寶，聽(tīng)到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過(guò)閱讀，相信對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
《正面管教》讀書(shū)心得10
跟大多數人一樣，我喜歡看文學(xué)類(lèi)小說(shuō)，而且只看我喜歡的作家的書(shū)，其余類(lèi)型的書(shū)一概不看，也從未想過(guò)去看�？墒鞘朗码y料，誰(shuí)曾想到，生了娃以后，面對著(zhù)這個(gè)難搞的小家伙，我手足無(wú)措，看到網(wǎng)上魚(yú)龍混雜難辨真偽的，開(kāi)始有了想要認真學(xué)習相關(guān)書(shū)籍的念頭。在網(wǎng)上搜書(shū)單，多方比較買(mǎi)了幾本總體評價(jià)較好的書(shū)籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開(kāi)始了萬(wàn)里育兒學(xué)習長(cháng)征的第一步。
說(shuō)起外國書(shū)，我是相當頭大，可能還是語(yǔ)法習慣的問(wèn)題，讀起來(lái)總是很奇怪。這本書(shū)一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著(zhù)云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫(xiě)要點(diǎn)，這才算慢慢摸到門(mén)路了，現在想想還好沒(méi)放棄，這本書(shū)讀的辛苦也值了！
這本書(shū)的總體基調是“愛(ài)”。
愛(ài)很好理解，大家都愛(ài)孩子，沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母，可是關(guān)鍵是方式。我們是怎么愛(ài)孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿��！”“你怎么收拾的那么慢��？早干什么去了？”“我都告訴你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事��？考這么一點(diǎn)分數？你在學(xué)校都干什么呢？啪啪啪�。�！”“屋子跟豬窩一樣臟，為什么不打掃衛生��？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點(diǎn)心！”……這些話(huà)太熟悉不過(guò)了，我們小時(shí)候不知聽(tīng)過(guò)多少遍了。大家看完這些話(huà)是什么感覺(jué)呢？心煩，抵觸，作對，嚇得以后不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書(shū)院”就是最典型的例子。小孩終究長(cháng)成了大人，可是誰(shuí)關(guān)心過(guò)孩子長(cháng)大過(guò)程中的.體驗和感覺(jué)？
讀了這本書(shū)才知道好像還有除了懲罰以外的手段來(lái)管教孩子，那便是“愛(ài)”！
正如書(shū)中所說(shuō)：正面管教的首要目標，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )，和諧，合作，分擔責任，相互尊重和愛(ài)。我們往往表現得好像我們忘記了愛(ài)和歡樂(lè )是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現我們依據恐懼，對孩子的判斷，期望，失望，指責和憤怒來(lái)行事。然后我們還奇怪為什么會(huì )覺(jué)得生活如此痛苦。
真真是一針見(jiàn)血，狠準穩！家長(cháng)總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過(guò)蹲下來(lái)，與孩子平視，就會(huì )看到另一個(gè)世界。就像我那可愛(ài)的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭發(fā)，撕衛生紙，都要被愚蠢的我罵一頓�，F在看來(lái)我真是傻到家了！我從來(lái)沒(méi)有真正的愛(ài)過(guò)我的孩子，不懂他，不認識他。如果真的愛(ài)他，怎會(huì )不去認識他了解他？怎會(huì )迷之自戀的認為孩子是個(gè)淘氣包？
愛(ài)孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長(cháng)，把孩子從來(lái)都是當自己的私人物品，孩子做的讓你高興了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養個(gè)小貓小狗可能還自稱(chēng)鏟屎官呢吧？！所以，要愛(ài)孩子，首先得把孩子當單獨的個(gè)體來(lái)看，充分尊重孩子。在這種平等的基礎上，孩子才可能感受到你，才會(huì )跟你正常交流。
尊重孩子，要停止懲罰——無(wú)論語(yǔ)言上還是行為上。我們好多家長(cháng)和老師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無(wú)懲罰不教育，而且從短期效果來(lái)看，懲罰的結果是直接看的到的。其實(shí)懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。
愛(ài)孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書(shū)中講了贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟（舉例孩子沒(méi)考好）：a表達你對孩子感受的理解（在你看來(lái)我想要你得到更好的分數是為了你還是為了我？）b表達同情，而不是寬�。ㄎ夷芾斫鉃槭裁茨闼坪醪荒転榱宋野咽虑樽龅母�。當我父母想要我做得更好時(shí)，我也覺(jué)得我似乎在為他們而活）c和孩子分享你的真實(shí)感受（我的確是希望你考得更好，因為我覺(jué)得這對你有好處。我知道你現在看來(lái)似乎沒(méi)有意義，但良好的教育會(huì )在將來(lái)為你打開(kāi)很多大門(mén)，能給你提供更多的機會(huì )）。讓孩子專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法（我們怎樣才能找出一個(gè)辦法，是你把努力進(jìn)步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評）。我們可以認真體會(huì )一下，如果是我們自己沒(méi)考好，家長(cháng)用打罵的方式做和談話(huà)的方式，那個(gè)更容易接受？如果孩子心思細膩，沒(méi)考好肯定已經(jīng)很難過(guò)了，家長(cháng)如果再打罵那孩子會(huì )怎么想？如果是個(gè)本來(lái)就不好好學(xué)習的孩子，打罵更是無(wú)濟于事，可能還會(huì )導致孩子跟家長(cháng)硬反抗。
要合作，首先家長(cháng)需要改變態(tài)度。和善和堅定是這本書(shū)倡導的基本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和善指對孩子的尊重，在處理問(wèn)題之前先讓自己冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數家長(cháng)都缺乏的態(tài)度，遇事不想著(zhù)怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著(zhù)大喇叭對春哥喊出的“can you stop an gry now”而圈粉。堅定指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個(gè)孩子違反了限制，不要懲罰不要說(shuō)教，繼續以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問(wèn)題。比如孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說(shuō)“怎么這么笨？”“都說(shuō)你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系，我們一起打掃吧！”
要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時(shí)間和精力認識他，而不是從自己的主觀(guān)意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺(jué)得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添麻煩？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽(tīng)話(huà)，我說(shuō)你干不了還非得干”。我們如果站著(zhù)看孩子，永遠都不會(huì )了解孩子，要了解孩子，必須用心去愛(ài)，去聽(tīng)，去感受孩子！記得節目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺(jué)得兒子這個(gè)做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質(zhì)問(wèn)孩子，孩子可憐巴巴的說(shuō)，自己拿東西是以為其他幾個(gè)寶貝還沒(méi)有吃，打算帶回去給他們吃。多么善良的孩子啊，如果我們不去傾聽(tīng)和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！
要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長(cháng)獨大，家長(cháng)說(shuō)了算，慢慢的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個(gè)性化開(kāi)始彰顯，孩子叛逆，家長(cháng)就會(huì )力不從心。所以我們要學(xué)會(huì )在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。
《正面管教》讀書(shū)心得11
早聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書(shū)如何好，是簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我帶著(zhù)期盼從學(xué)校圖書(shū)室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)！
合上書(shū)本，“和善而堅定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(cháng)把和善而堅定看成了非此即彼的兩個(gè)詞�！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏(yíng)得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少“贏(yíng)了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束。專(zhuān)斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對如何更好地教育孩子還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解�；匾曌约�，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個(gè)孩子因為上課表現好，我上課的時(shí)候許諾獎勵給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒(méi)發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認下來(lái)，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話(huà)，那個(gè)男孩默默的掉著(zhù)眼淚，抽噎著(zhù)，這種無(wú)言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長(cháng)，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認真聽(tīng)�？墒强粗�(zhù)孩子因為哭泣良久而漲紅了的.臉，讓我覺(jué)的很不忍心，很難過(guò)，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話(huà)：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現他有的時(shí)候上課表現的特別積極，他對同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現，對他一通批評，甚至讓全班的學(xué)生笑話(huà)他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些英語(yǔ)對話(huà)活動(dòng)的主要角色，給他更多的機會(huì )讓他展示自己。當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對話(huà)學(xué)會(huì )，融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務(wù)，每節課的內容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們終身受益的的社會(huì )技能和生活技能，才能取得更好地成績(jì)！
教育孩子需要忍讓?zhuān)枰腔�，需要耐心，更需要尊重。對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯誤的孩子時(shí)候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì )積少成多，錯上加錯。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì )先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)和快樂(lè )，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀書(shū)心得12
在20xx年末的寒假閑暇時(shí)間，我靜下心來(lái)仔細閱讀了美國知名教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家、美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人—簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》，讀完這本講解育兒心得著(zhù)作，讓我真正意識到我們作為孩子的家長(cháng)，對于自己孩子處心積慮的教導，不僅僅只是在表面上的責備、批評、制止，甚至于恐嚇以及打罵，更重要的是大人們同樣要改掉懲罰驕縱的主觀(guān)意識，因為成年人和孩子一樣厭惡被懲罰，每個(gè)人內心都渴望被別人認可。正面管教是一種“即不懲罰也不驕縱”的正確育兒方法，在積極環(huán)境中解決問(wèn)題，讓孩子變得有責任心變得更好。
特別是在孩子一生中提到的要培養的七項感知能力和技能，為孩子的一生打下牢固的基礎，攢下至高無(wú)價(jià)的“人生財富”。
1、對個(gè)人能力的感知力：“覺(jué)得這事我能行，我有我的能力”；
2、對自己在重要關(guān)系中價(jià)值的感知力：“我的貢獻是有價(jià)值的，大家需要我”；
3、對自己在生活中的力量或影響的感知力：“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”；
4、內省的能力強：理解個(gè)人的情緒，并且能夠利用這種理解，做到自律以及自我控制；
5、人際溝通的`能力強：善于與他人合作，并且在溝通協(xié)作協(xié)商分享共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼；
6、整體把握能力強：有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果；
7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。
父母與孩子溝通的方式往往有以下3種情況：嚴厲。驕縱。和善而堅定，我們大多數家長(cháng)在和孩子的數次交鋒中都會(huì )用前兩種溝通模式，可嚴厲和驕縱最終的結果是“贏(yíng)了”孩子，正面管教以和善而堅定引導式溝通模式，才能最終“贏(yíng)得”孩子的肯定，讓孩子知道父母跟他之間是愛(ài)的關(guān)系，有任何事都可以問(wèn)自己的父母，可以尊重孩子的意見(jiàn)，同理心的傾聽(tīng)。讓孩子獲得足夠的“歸屬感”和“價(jià)值感”，以前的各種無(wú)理的宣泄方式都無(wú)濟于事，哭鬧。大喊大叫，權利爭奪都是不可取的，如果孩童時(shí)沒(méi)有正面管教，長(cháng)大了以后會(huì )把它用在身邊的同事朋友。親人以及配偶身上，將會(huì )伴隨一生。
孩子只有在和善。堅定的氛圍里，才能培養出自律。責任感。合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終身的社會(huì )技能和人生技能。
《正面管教》讀書(shū)心得13
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的'流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)心得14
近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領(lǐng)和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；
他們也應該有機會(huì )在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著(zhù)愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà)：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟？”“孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好�！蔽液苁苡|動(dòng)。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會(huì )促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著(zhù)孩子們?yōu)槭裁础安婚L(cháng)記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的`各項人生技能。對比有效管教的4個(gè)標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿(mǎn)足這些標準。很多時(shí)候我作為一名家長(cháng)，幫孩子報興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時(shí)就會(huì )更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。
這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)心得15
正面管教?是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)方法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法開(kāi)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情〞，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習時(shí)機��！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的'地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯�！尘拖裆盗艘粯�。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙台暦浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了〞孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題〞關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫停〞等方法把問(wèn)題提出來(lái)，一起想方法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比擬自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中開(kāi)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議〞：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議〞就是“美好時(shí)光〞！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情〞，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“平安過(guò)馬路〞為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議〞的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法那么。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
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