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《腦科學(xué)與課堂》讀后感
認真讀完一本著(zhù)作后，大家一定都收獲不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編整理的《腦科學(xué)與課堂》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感1
《腦科學(xué)與課堂：以腦為導向的教學(xué)模式》這本書(shū)所倡導的教學(xué)模式，豐富了我的教學(xué)，開(kāi)闊我的眼界，為了今后教學(xué)提供了一個(gè)框架。
一、營(yíng)造情緒氛圍，創(chuàng )造良好的物理環(huán)境
腦科學(xué)家的研究表明，負面情緒對人的注意、學(xué)習和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創(chuàng )造性思維的測量中獲得更好的成績(jì)。在學(xué)校教育中，教師是創(chuàng )建和保持積極的、創(chuàng )造性情緒氛圍的主要角色，要積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生參與到能提升積極情緒的活動(dòng)中來(lái);要巧妙設計活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)習內容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表?yè)P學(xué)生的具體行為、對學(xué)生的努力做出評價(jià)、構建師生之間無(wú)時(shí)不在的溝通文化場(chǎng)、通過(guò)儀式建立群體認同、測試學(xué)生情緒的溫度、與家長(cháng)建立良好的聯(lián)結、讓幽默和藝術(shù)充盈課堂，等等。安全感是課堂情感氛圍的核心，學(xué)生在舒適和自信的環(huán)境中，能夠學(xué)的更好。
當學(xué)生在課堂上發(fā)現意料之外的事情時(shí)，注意力會(huì )高度集中，對信息的記憶也會(huì )明顯增強。物理環(huán)境的經(jīng)常性變化是吸引注意和提供視覺(jué)刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既無(wú)關(guān)也無(wú)用的信息，促進(jìn)思維的聚焦。研究表明，學(xué)生在有著(zhù)大落地窗能充分享受自然光線(xiàn)的教室里學(xué)習，成績(jì)要比在日光燈下學(xué)習提高至少20%，而各種各樣的噪聲，則對學(xué)習有著(zhù)明顯的干擾作用，即使是那些輕松的背景音樂(lè )在需要學(xué)生進(jìn)行高級認知處理時(shí)也會(huì )成為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個(gè)關(guān)鍵因素，有規律常地調整座位、改變視覺(jué)顯示的方式、經(jīng)常增加與教學(xué)有關(guān)的物品同時(shí)去掉那些無(wú)關(guān)的物品等，都可以給學(xué)生帶來(lái)新的刺激，提升注意力。
二、設計學(xué)習體驗，讓學(xué)生習得知識
如果你正在拼一個(gè)復雜的拼圖，在沒(méi)有看到過(guò)包裝盒外面完整的情況下，要想完成整個(gè)拼圖會(huì )非常困難。了解完整的會(huì )使每一片單個(gè)的拼圖更有意義，這樣的情況用在學(xué)習上也是完全相同的，如果學(xué)生不了解一個(gè)單元的整體結構，只是跟著(zhù)教師一章一節地去學(xué)習知識，就很有可能錯過(guò)有關(guān)這一單元的整體概念，甚至建立不起全局的觀(guān)念。設計學(xué)習體驗，就是要給學(xué)生提供單元學(xué)習概念圖或者相關(guān)知識的邏輯關(guān)系圖，并在學(xué)習之間呈現給學(xué)生，讓大家都清楚接下來(lái)要做什么，哪些是已經(jīng)知道的'，哪些需要著(zhù)力去公關(guān)，讓學(xué)生依著(zhù)課程地圖有序地開(kāi)展學(xué)習。孤立地傳授知識和技能，學(xué)生通常會(huì )覺(jué)得這些內容非�？菰�，還經(jīng)常會(huì )被弄糊涂，概念圖非常重要，它能清晰地告訴學(xué)生何為核心概念，以及相關(guān)知識之間的內在聯(lián)系。
以腦為導向的教學(xué)模式建立與這樣一個(gè)假設:“學(xué)會(huì )思考”依賴(lài)于“習得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應的背景知識，來(lái)適應當今的社會(huì )文化和勝任日常生活。學(xué)習和記憶如影隨形，學(xué)習是對新信息的掌握習得，記憶則允許該信息存儲并在一段時(shí)間后對其喚醒提取。學(xué)習從根本上依賴(lài)于記憶的加工，加以加工的類(lèi)型大體上有三類(lèi):
一是感覺(jué)記憶，持續的時(shí)間從數毫秒到數秒，其中99%的感覺(jué)信息會(huì )被大腦過(guò)濾掉;二是短時(shí)記憶，大約可以存儲20秒左右的時(shí)間。與之相關(guān)的工作記憶，也經(jīng)常被人們所討論，其中最典型的就是工作記憶的信息通道容量，在短時(shí)間內大約是4個(gè)組塊，這些對教學(xué)設計都有很大的指導意義。三是長(cháng)時(shí)記憶，指信息的儲存有較長(cháng)的時(shí)間，可以是數年也可以是一生。學(xué)習是一種神經(jīng)生理現象，通過(guò)大腦的生化過(guò)程和神經(jīng)連結的生長(cháng)與重組而產(chǎn)生，記憶的生理本質(zhì)就是神經(jīng)元回路的連結，反復地激活相應的回路，要形成長(cháng)時(shí)記憶，就必須要復習和鞏固，而通過(guò)藝術(shù)等多種形式的鞏固，更能促進(jìn)神經(jīng)回路的連結，增強記憶效果。研究還發(fā)現，突觸利用細胞內固有的蛋白質(zhì)來(lái)保持臨時(shí)記憶，而從短時(shí)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的轉化，則需要新合成調控蛋白。這樣的生理機制使得我們對記憶的本質(zhì)有了更多的認識。
書(shū)中1-3部分是教師在備課過(guò)程中需要特別關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題:創(chuàng )設情緒氛圍，營(yíng)造物理環(huán)境，整體設計教學(xué);4-5部分是課堂教學(xué)環(huán)節需要把握的要點(diǎn):讓學(xué)生精熟掌握所學(xué)知識，如果沒(méi)有厚實(shí)的知識背景，想創(chuàng )新是不大可能的。要設計富有價(jià)值的活動(dòng)，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力;第6部分是關(guān)于教學(xué)評價(jià)的，作者提醒我們除了關(guān)注終結性的評價(jià)，更需要關(guān)注過(guò)程性的評價(jià)，讓評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的助推器。
BTT模式不是一種新的教學(xué)模式，是用腦科學(xué)的研究成果來(lái)指導課堂教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試，作者在本書(shū)中不僅根據腦科學(xué)研究的發(fā)現提出了教學(xué)實(shí)踐的原則和具體操作要領(lǐng)，還提供了豐富的實(shí)例，有利于一線(xiàn)的教師學(xué)以致用。這本書(shū)在現實(shí)的課堂教學(xué)和給予腦科學(xué)的研究之間架設了一座橋梁，讓教師可以在遵循現有課堂教學(xué)模式的基礎上，體驗助腦科學(xué)的研究成果在教學(xué)實(shí)際中的應用，教師不用徹底改造自己的課堂就有可能實(shí)現從傳統到現代的轉變，有助于教師投身到教育改革的熱潮之中。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感2
《腦科學(xué)與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著(zhù)作，這本書(shū)所倡導的教學(xué)模式，豐富了我們的教學(xué)，開(kāi)闊我們的眼界，為了今后教學(xué)提供了一個(gè)框架。該模式可概括為：為學(xué)習營(yíng)造情緒氛圍；為學(xué)習創(chuàng )造良好的物理環(huán)境；設計學(xué)習體驗；教學(xué)掌握內容、技能和概念；教授知識的擴展和應用；評估學(xué)習。在這六個(gè)模塊中，“為學(xué)習營(yíng)造情緒氛圍”和“為學(xué)習創(chuàng )造良好的物理環(huán)境”對我啟發(fā)很大。
首先從學(xué)校大環(huán)境來(lái)說(shuō)，一所布局精巧的學(xué)校，不僅是要讓每一棵樹(shù)，每一個(gè)建筑都能安置在恰當的位置上，從視覺(jué)上產(chǎn)生美的效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫(huà)都能起到育人的作用。記得明德學(xué)校成立初，看到學(xué)校四周?chē)鷫Φ臅r(shí)候，我挺好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自是不用說(shuō)，但華而不實(shí)呀。學(xué)生只要踩著(zhù)一根根欄桿輕輕松松的就能跑出去，甚至一年級的小個(gè)子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實(shí)在、安全。后來(lái)不知是誰(shuí)說(shuō)了一句意味深長(cháng)的話(huà)：“學(xué)校，不要讓孩子只看到四角的天空，而要透過(guò)欄桿看世界！”透過(guò)欄桿看著(zhù)外面美麗的田野，無(wú)論是對學(xué)生而言，還是對老師而言，是既養眼，又養了心，美景養眼自不必說(shuō)。所謂養心，當然是學(xué)生的自律之心，老師的班級管理的責任之心。彈指一揮間，十年過(guò)去了，我最初擔心的事兒在明德從沒(méi)發(fā)生過(guò)。
一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校。吳存明校長(cháng)來(lái)明德后倡導“閱讀+運動(dòng)”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動(dòng)，是孩子拼搏未來(lái)的底氣。為了營(yíng)造書(shū)香校園，運動(dòng)特色校園的氛圍，吳校長(cháng)積極打造校園環(huán)境，讓學(xué)生身處校園中，處處有書(shū)看，時(shí)時(shí)能運動(dòng)，讓校園里的每一處、每一個(gè)人都能成為一道獨特的風(fēng)景。美的環(huán)境傳遞一種積極向上的能量，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習，是快樂(lè )的，是幸福的。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)班級環(huán)境的營(yíng)造。通過(guò)《腦科學(xué)》這本書(shū)，我明白了“照明、聲音、氣味、移動(dòng)和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會(huì )影響學(xué)生在學(xué)習中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性的.特性，通過(guò)設計在視覺(jué)上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學(xué)生在學(xué)習中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教室”，現在頓悟了。教室不僅要美觀(guān)，還要不時(shí)地更換教室的布置，同時(shí)還得與近階段的教學(xué)內容相輔相成。不得不承認我在這一方面確實(shí)做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴(lài)多媒體設備來(lái)提供與課堂有關(guān)的、視頻等視覺(jué)素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學(xué)中，布置教室時(shí)要花些心思，為學(xué)生提供良好學(xué)習環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如：中午放學(xué)后，可適當播放背景音樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )造放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學(xué)生焦慮等情緒。
學(xué)校大環(huán)境的打造和班級小環(huán)境的布置，都明確地指向一個(gè)目標，為學(xué)習營(yíng)造情緒氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣。當然，就點(diǎn)燃學(xué)習激情的重要舉措來(lái)說(shuō)，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積極的語(yǔ)言才是促進(jìn)孩子學(xué)習的催化劑，是激發(fā)孩子學(xué)習的最有效措施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)中，教師要常把表?yè)P的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊，發(fā)現孩子有點(diǎn)滴成績(jì)時(shí)不要吝嗇表?yè)P之詞。但表?yè)P時(shí)也要講究策略，要對孩子的具體行為加以表?yè)P，不能籠統性的表?yè)P。為了驗證這一理念，我特意在班上進(jìn)行了實(shí)踐。
開(kāi)學(xué)第一次做語(yǔ)法練習時(shí)，我在班上對所有的同學(xué)說(shuō)：“這次作業(yè)大部分同學(xué)字跡工整，準確率很高，值得表?yè)P，但還有幾個(gè)同學(xué)不夠理想，要加油��！”可是在做第二次作業(yè)時(shí)，作業(yè)潦草的學(xué)生依然還是潦草，一點(diǎn)改正的跡象都沒(méi)有。于是我改變策略，對作業(yè)潦草的幾個(gè)學(xué)生，從他們每個(gè)人的作業(yè)中找到一個(gè)閃光點(diǎn)，然后大肆表?yè)P：“賈鴻同學(xué)，這次作業(yè)進(jìn)步非常大，三道難題全部做對了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書(shū)寫(xiě)）；胡杰同學(xué)今天表現特別好，不僅字寫(xiě)得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒(méi)空，希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩同學(xué)真令老師驚喜，拼寫(xiě)能力真是進(jìn)步神速，這次詞語(yǔ)全寫(xiě)正確了，希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮�！痹诮酉聛�(lái)的一次作業(yè)中，他們三人都一改一貫的懶散，雖然字跡不夠漂亮，但工整很多。由此可見(jiàn)，正向積極又具體的表?yè)P可以鞏固和塑造學(xué)生認真完成作業(yè)的行為習慣�？吹綄W(xué)生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先得改變自己。課上課下多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，多給學(xué)生一點(diǎn)表?yè)P，他們會(huì )還你整個(gè)春天。
“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，學(xué)習的時(shí)光就像一泓清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著(zhù)我們的思想，激勵著(zhù)我們在教育之路上砥礪前行！
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