讀《生命與教育》有感
細細品味一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編整理的讀《生命與教育》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《生命與教育》有感1
暑假期間，我讀完了《生命生命》這篇文章，真正的體會(huì )到了生命的意義。
文章主要講了作者杏林子通過(guò)飛蛾被捉奮力求生，種子在黑暗中仍頑強生長(cháng)的故事而對生命的感悟。文章中有一句話(huà)最讓我震撼：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！弊x到這里，我會(huì )情不自禁地用手摸著(zhù)左手手腕上的脈搏，也靜聽(tīng)著(zhù)那穩定的跳動(dòng)。這時(shí)，我仿佛看到了一個(gè)不幸的杏林子，聽(tīng)到了她平穩又有規律的心跳，感受到了他對生命的渴望。作者杏林子12歲因得了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎而輟學(xué)，雖然她身患重病可還是不肯放棄寫(xiě)作。她的作品寫(xiě)出了生命的價(jià)值。她在世61年，寫(xiě)了80多部作品，多么令人佩服、震撼！
以后的時(shí)間里，我不會(huì )再浪費時(shí)間，讓自己的每一分每一秒都感受到生命的價(jià)值，學(xué)到更多的知識。自然界有許多相同的東西，但是生命卻是唯一的。如果失去生命一次，它便不會(huì )再回來(lái)。讓我們珍惜寶貴的生命吧。
生命的意義不在于時(shí)間的長(cháng)短，而在于你有沒(méi)有去拼搏、奉獻。正如那句話(huà)說(shuō)得一樣：“你不能決定生命的長(cháng)度，但卻可以控制它的寬度�！�
前幾天，老師上了《生命 生命》這一課，讀了本篇課文，使我深受啟發(fā)。
這篇課文講了:夜晚，我在寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我，我把它捉住了飛蛾明知自己逃不掉，可還是鼓動(dòng)雙翅，掙扎著(zhù)，我放了它。磚縫中掉進(jìn)一粒小瓜子，過(guò)了幾天竟然長(cháng)出了一個(gè)小瓜苗，多么強的生命力，即使它只活了幾天。我用醫生的聽(tīng)診器傾聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲的`心跳，使我知道了這就是我的生命我可以好好地珍惜它，也可以白白地糟蹋它，我必須對自己負責。
生命是自己的，我們可以讓它有價(jià)值，也可以讓它黯淡無(wú)光。所以，我們要對自己負責。我們應好好珍惜生命，讓有限的生命造出無(wú)限的輝煌！我們作為一個(gè)小學(xué)生，作為一個(gè)五官健全的人，更應該珍惜時(shí)光，把握生命的恩賜。在學(xué)習上，在生活中，我們難免會(huì )遇到種種困難，比如，班干部落選，考試成績(jì)不理想比賽失敗等，這些和杏林子、海倫·凱勒她們所遭遇的困難比，我們的困難算什么！所以，我們更應該懷著(zhù)積極向上的態(tài)度，去迎接挑戰，戰勝困難。只有這樣，我們才能在成長(cháng)道路上走向那輝煌的前路。
讀完了《生命生命》這篇課文我的感悟很深，作者杏林子在12歲的時(shí)候不幸患了中風(fēng)。但她寫(xiě)了在渺小的飛蛾求生、磚縫瓜苗、還有“我”用的一個(gè)不起眼的聽(tīng)診器來(lái)聆聽(tīng)心跳。寫(xiě)了這三件事情來(lái)感悟生命的力量！生命的強大！
雖然我們的生活中，經(jīng)�？匆�(jiàn)一些不起眼的渺小的飛蛾。但是，杏林子卻從這些不起眼的小東西里，從中明白什么是生命。如果我們見(jiàn)了飛蛾會(huì )抓住他，并且馬上按掉這惡心的東西。
如果，一個(gè)香瓜子掉進(jìn)了墻縫。幾乎沒(méi)有人能覺(jué)著(zhù)香瓜子能長(cháng)出瓜苗來(lái)，更沒(méi)有人認為香瓜子能活上幾天。但是香瓜子活下來(lái)了。雖然只是活了幾天。但，它還是活下來(lái)了。
杏林子還有聽(tīng)診器聽(tīng)著(zhù)自己的心臟“撲通”“撲通”的跳著(zhù)。如果我們正常人認為聽(tīng)著(zhù)自己的脈搏一跳一跳的沒(méi)有什么好稀奇的。但是對于一個(gè)殘疾人來(lái)說(shuō)，這就是生命。我們活在世界上的人，每一個(gè)都有自己的生命。都應該珍惜自己的生命，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。
讀《生命與教育》有感2
在《生命與教育》的《生命、教育的原點(diǎn)》中，我體會(huì )到馮教授以“人”的方式來(lái)認識人，指出人具有種生命與人類(lèi)生命的雙層性。種生命是自由生命，是自在的；而類(lèi)生命是價(jià)值生命，是自為的。所謂自為，就是自己做主，自己有所為。要實(shí)現自為的境界，達到種生命向類(lèi)生命的超越，無(wú)疑教育是關(guān)鍵。因為教育對人的生命來(lái)說(shuō)確實(shí)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
馮教授又歸納出生命化教育的四個(gè)特征：敬畏生命、解放兒童、融入生活、充滿(mǎn)人文關(guān)懷。這每一個(gè)特征，都值得教育者去身體力行。同時(shí)，他還舉例了關(guān)懷生命的研究方法，其中的敘事研究、行動(dòng)研究和個(gè)案研究，是我在平時(shí)的教育教學(xué)中使用得比較多的方法，也是走進(jìn)個(gè)體，關(guān)注生命成長(cháng)，傾聽(tīng)生命律動(dòng)，記錄生命足跡的最佳方法。因此，我們的教育者首先應該關(guān)注兒童。
�。ㄒ唬┌盐諆和慕裉�
有一個(gè)詩(shī)人說(shuō)過(guò)每個(gè)人只有三天：昨天、今天、明天。要把握兒童的今天，因為昨天的明天就是今天，明天的昨天就是今天，把握兒童的今天就是把握兒童的未來(lái)。北師大教授康健說(shuō)：“我們現在太多地把兒童看做是明天，其實(shí)教育的第一位問(wèn)題是提高人們現實(shí)生活的價(jià)值，是讓孩子擁有一個(gè)幸�？鞓�(lè )、健康成長(cháng)的童年�！边@就是教育的首要目的。
�。ǘ┙裉斓膶W(xué)生學(xué)什么更重要
1、學(xué)會(huì )做人比學(xué)會(huì )在學(xué)問(wèn)更重要
古今中外，概莫能外，和珅的學(xué)問(wèn)不可謂不深，希特勒的本領(lǐng)不可謂不大，那些電腦黑客技術(shù)不可謂不精，但是，他們對社會(huì )的進(jìn)步不但沒(méi)有產(chǎn)生積極作用，反而給社會(huì )造成極大的危害。所以我們說(shuō)德育為先、智育為重。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人為真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)會(huì )做人”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“一味的抱著(zhù)慈悲心腸為子女犧牲一切的'父母，可以算得上最壞的教育者�！弊鳛榻處煹奈覀儜绾问箤W(xué)生成長(cháng)為一個(gè)適應社會(huì )的人呢？
2、學(xué)會(huì )學(xué)習方法比學(xué)會(huì )知識更重要
著(zhù)名的數學(xué)家高斯體會(huì )到了學(xué)習的真正喜悅，他在這方面歸納為三條：不是知道，而是學(xué)會(huì )；不是所有，而是獲得；不是存在，而是到達。老師不是教給孩子知識，而是指導孩子掌握獲得和運用知識的方法。
3、學(xué)會(huì )創(chuàng )新
知識是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗總結的記錄，創(chuàng )新是知識航船駛向未來(lái)的發(fā)動(dòng)機。昨天的創(chuàng )造就是今天的知識，今天的創(chuàng )造就是明天的知識，所以，我們傳授學(xué)生知識的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng )造性的培養，長(cháng)久一來(lái)，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養。那么教師應如何面對呢？
�。ㄈ┳晕艺J識，作一名創(chuàng )新型的教師
我認為：教師是職業(yè)，不求功名，但求無(wú)過(guò)；教育是事業(yè)，教師應不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，為此奉獻終身。
因此教師應：學(xué)會(huì )等待、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
�。ㄋ模┙處煈貙捯曇�，擴大知識面
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應當是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識的人�！睘榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。
首先要提高工作效率，一疊疊的作業(yè)本把教師學(xué)習的時(shí)間都給耗掉了，教師們可各顯神通：培養學(xué)生小干部；當堂完成同桌互改；挑選易錯題批改，個(gè)別學(xué)生面批等。其次應多看報紙、看電視、多上網(wǎng)。此外教師應培養興趣愛(ài)好，教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，教師的興趣愛(ài)好不知不覺(jué)地滲透到教學(xué)中慢慢地熏陶著(zhù)學(xué)生的情感。因為音樂(lè )、美術(shù)、體育等能給人們靈魂的震撼，而藝術(shù)是相通的，美好的事物總是用自己的精神感染和熏陶著(zhù)人們的。
�。ㄎ澹┓此甲陨淼慕虒W(xué)
教師應每天讀一點(diǎn)教育論著(zhù)作；每天寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)日記；每天想一點(diǎn)教學(xué)反思。而經(jīng)常反思一下自身的教學(xué)尤其重要。
�。╆P(guān)注生命化教育
教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話(huà)，教育需要我們用熱情和生命去擁抱。
1、教師要有生命意識
生命是無(wú)價(jià)的，生命是不可逆的；生命是尤其獨特的，每個(gè)人的生命都運行于特定的軌道，都有自己的特性。
2、給知識注入生命，使知識變得鮮活起來(lái)
用經(jīng)驗來(lái)激活知識；用思維來(lái)建構知識；用情感來(lái)豐富知識；用心靈來(lái)感悟知識；用想像來(lái)拓寬知識。正如馮建軍教授所說(shuō)的：“詩(shī)意的教育使對話(huà)的雙方走進(jìn)”我“與”你“，用心交流，用心感受，自由地展現各自的情感與理性、直覺(jué)與思維、意義和知識，創(chuàng )造精神領(lǐng)域的共識和共在�！�
書(shū)，每一次讀都有新的體會(huì )，我將繼續閱讀，繼續體會(huì )。
讀《生命與教育》有感3
四月份，妹妹的研究所有一位非常優(yōu)秀的研究員跳樓自殺了，得知，心理有些承受不起，想真是苦讀了半生，多不容易才能夠留在國家科研單位工作，生活應該是多么美好，哪里料到，最后舍棄親人，以如此慘烈的方式離開(kāi)人世，他的精神世界究竟出了什么問(wèn)題？他曾經(jīng)遭受了怎樣的內心痛苦？他的親人該如何面對這樣的打擊！他為什么會(huì )如此不珍惜生命？那時(shí)正在讀《生命與教育》。在這種情況下讀關(guān)于這樣一本研究生命與教育的教育哲學(xué)，內心充滿(mǎn)了濃烈地悲情，為教育！為生命！感受異常強烈！
《生命與教育》為我們描摹了生命與教育的一個(gè)理想風(fēng)景——生命應該在教育中詩(shī)意的棲居。全書(shū)分為前言和六個(gè)章節及結束語(yǔ)。
第一章、生命：教育的原點(diǎn)。人是教育的對象，教育是“人”的教育，而不是社會(huì )的教育。教育固然對社會(huì )發(fā)生作用，但這種作用必須通過(guò)培養的人參與社會(huì )實(shí)踐而實(shí)現。所以，人是教育的根源，教育是關(guān)乎人的教育。對人的認識，成為教育活動(dòng)和教育學(xué)的前提。想想：自己對學(xué)生都有哪些認識？平時(shí)并沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這個(gè)“認識”既有群體的也有個(gè)體的，細細思量“認識”并不簡(jiǎn)單��！
第二章、生命在教育中的失落與反思 。這一章真是在說(shuō)明一開(kāi)始的那個(gè)案例。教育的職業(yè)性和社會(huì )性誠然重要，但舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長(cháng)時(shí)間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺(jué)加重的病患一樣。一個(gè)國家也會(huì )因此受苦，直到病入膏肓才認識到病情的嚴重。這是理查德·利文斯通的一段話(huà)，真是讓人警醒！可是我能改變什么？我改變不了什么，只能影響自己的學(xué)生，教會(huì )他們在歌唱中釋放負情緒，積累正能量。教會(huì )他們結交益友，與朋友敞開(kāi)心扉地交流，教會(huì )他們樂(lè )觀(guān)的面對問(wèn)題……別人小看音樂(lè )學(xué)科，自己可不輕視音樂(lè )學(xué)科，想：為什么很多發(fā)達國家這么強調藝術(shù)學(xué)科？因為他們比我們早知道藝術(shù)教育的價(jià)值，我只能盡我所能。
第三章、教育對生命的祈求與追尋。這一章的開(kāi)篇正是我現在的思想狀況�！岸嗌偈兰o以來(lái)，教育的車(chē)輪在緩慢地移動(dòng)著(zhù)。當讀著(zhù)過(guò)去時(shí)代里所提出的精湛理論而又不見(jiàn)將其實(shí)施時(shí)，卻是令人灰心沮喪的�！毕胂朐趲资昵氨木蛽鷳n(yōu)的教育問(wèn)題現在依然存在，這些過(guò)程西方世界也曾經(jīng)歷過(guò)，看來(lái)事情的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，希望這個(gè)過(guò)程再短些，我要耐心追尋我的教育夢(mèng)想。
第四章、教育的生命品性 。這一章印象深刻的是關(guān)懷生命的教育研究方法�！袄斫獾难芯糠妒绞侨宋目茖W(xué)研究的指導思想和方法論，在這種指導思想下的研究，都可以歸為質(zhì)化研究之中。質(zhì)化研究不是一種具體的研究方法，而是體現人文精神的一套研究方法體系。下面有各種各樣的研究類(lèi)型，包括觀(guān)察研究、實(shí)地研究、訪(fǎng)談研究、內容分析研究、人種學(xué)研究、民族志研究、生活史研究、口述史研究、傳記研究、常人方法學(xué)研究、現象學(xué)、解釋學(xué)、解構主義、后結構主義、女性主義等等�！笨赐旰蠛Y選了一下，我能夠操作的研究方法只有敘事研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究和傳記研究，對我來(lái)說(shuō)比較容易的是敘事研究。
第五章、生命化教育的建構�！敖逃龖敶龠M(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情�！笨赡芤郧拔視�(huì )對“審美意識”這樣的詞比較敏感，自認和學(xué)科結合的緊密，但是現在我覺(jué)著(zhù)我的學(xué)科、我的課堂是整個(gè)教育的一部分，在音樂(lè )學(xué)科中也要關(guān)注學(xué)生的智力成長(cháng)、豐富學(xué)生的敏感性、培養學(xué)生的個(gè)人責任感、給學(xué)生崇高的精神價(jià)值追求方向。而且當你有這個(gè)意識的時(shí)候，這些都不是空洞的，是實(shí)實(shí)在在可以在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)的。
第六章、生命的品質(zhì)及其教育意蘊�！按龠M(jìn)生命——讓它自由地發(fā)展、展開(kāi)——這便是教育家的首要任務(wù)。教育家必須能被對生命的深刻崇拜所激發(fā)、必須通過(guò)這種崇拜，尊重兒童生命的發(fā)展�！边@是蒙臺梭利的話(huà)。聽(tīng)過(guò)錢(qián)志亮做過(guò)的一場(chǎng)報告以后，對這段話(huà)的理解就更深刻，知道生命來(lái)之不易才能敬畏生命、崇拜生命！才能尊重生命！以前在工作中尊重學(xué)生是出于師德，覺(jué)得自己作為教師必須要有高尚的人格，現在尊重學(xué)生是因為對生命的理解和敬畏！不只是尊重學(xué)生，也要尊重和我接觸的任何一個(gè)“人”。
結束語(yǔ)：生命在教育中詩(shī)意地棲居。 這是我最喜歡的'一部分，把對教育的憧憬寫(xiě)得像詩(shī)歌一樣美妙。生命在教育中的詩(shī)意境界，是一種生活的境界。什么叫生活？陶行知說(shuō)，一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境里生生不已就叫生活。生活作為人的一種存在形式，并不簡(jiǎn)單地是“生存”“活著(zhù)”，單純地“生存”“活著(zhù)”動(dòng)物也會(huì )具有，人的“生存”“活著(zhù)”要顯示人的意義，這就是陶行知所說(shuō)的對生命“生生不已”的追求，教師的責任是要讓學(xué)生在教育活動(dòng)中生活�？梢哉f(shuō)通過(guò)這本書(shū)的閱讀對“教育即生活”有了一次認識上的飛躍，對教育的意義有了覺(jué)解與體悟。
我非常欣賞這本書(shū)的作者 馮建軍老師，擁有詩(shī)人般的教育情懷，懷揣詩(shī)人般的教育夢(mèng)想。書(shū)中積聚了中外教育家的大智慧，運用了大量的摘錄，從哲學(xué)角度把生命與教育的關(guān)系分析的比較透徹，可以想見(jiàn)他為完成這本書(shū)閱讀了相當多的書(shū)目，向他學(xué)習！雖然讀后還是認為他的研究有些偏于理論，但是他為我們指引了的理想方向，我明確我的音樂(lè )教學(xué)該走向何方，盡管路上會(huì )布滿(mǎn)荊棘，我想只要路是正確的，堅持下去總會(huì )收獲精彩的。
讀《生命與教育》有感4
讀了肖川先生的《教育的使命和責任》一書(shū)，心里頗有感慨。它讓我明白了民主和自由的教學(xué)氛圍對于培養學(xué)生自由靈魂有多么重要的作用；它讓我明白了什么是一堂好課，真誠、豐富、深刻；它告訴我，生命教育的重要意義，培養學(xué)生的生命情懷；它提醒我，要讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，因為快樂(lè )是一種美德；它提醒我，要以一種積極的心態(tài)去面對自己的人生和事業(yè)；它提醒我要不斷擴充自己的學(xué)識，要手不釋卷，閱讀讓自己一步步成長(cháng)；它提醒我，要用一生的知識來(lái)備一節課。
教育是有靈魂的，教育是有使命感的，在教育越來(lái)越追求效益和效率的今天，觸及這樣的話(huà)語(yǔ)總能讓人警醒而又感覺(jué)親切。作為學(xué)校教育，我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對世界充滿(mǎn)新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(cháng)的過(guò)程中凝聚人情味，富有同情心和正義感。
尤其是在當今的社會(huì )教育背景下，我們的教育不能僅僅成為訓練、成績(jì)等應試教育的代名詞。這正如肖教授在書(shū)中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現生命的價(jià)值。關(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構成生命教育的目標。
作為一名教師，無(wú)論何時(shí)何地，面對何人何事，都要有強烈的責任感，并本著(zhù)每朵花都有盛開(kāi)的理由、一個(gè)都不能少的教育信念，力爭做到以下幾點(diǎn)：
一、要以人為本，奉獻真愛(ài)。當好一名教師，首先要是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當做人生的最大樂(lè )趣。要關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，努力成為孩子們的良師益友，成為孩子健康成長(cháng)的指導者和引路人，為孩子創(chuàng )造一個(gè)均衡發(fā)展的教育環(huán)境，使孩子享受到平等的`教育，使我們的教育面向所有的孩子，面向孩子的一切。
二、要加強學(xué)習，學(xué)為人師。樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、學(xué)高為師的思想，要向實(shí)踐學(xué)，要向書(shū)本學(xué)，要向同行學(xué)，要向孩子學(xué)，讓學(xué)習變?yōu)樯畹闹匾獌热葜�，不斷提升自己的內在素養。要崇尚科學(xué)精神，嚴謹篤學(xué)，潛心鉆研，做熱愛(ài)學(xué)習、善于學(xué)習、終身學(xué)習的楷模。要如饑似渴地學(xué)習新知識、新科學(xué)、新技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書(shū)育人本領(lǐng)。要積極投身教學(xué)改革，運用最先進(jìn)的方法、最現代的理念，把最寶貴的知識傳授給孩子。
三、要為人師表，以身作則。身教重于言教，教師個(gè)人的范例，對于孩子心靈的健康和成長(cháng)是任何東西都不可代替的最燦爛的陽(yáng)光。我們要加強師德修養，為孩子樹(shù)立起學(xué)習的榜樣，使孩子在潛移默化中得到熏陶，培養良好的行為習慣，以自己高尚的情操和良好的思想道德風(fēng)范去教育和感染孩子，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏(yíng)得家長(cháng)和全社會(huì )的尊重。
一種使命，孩子的人生，家庭的希望，民族的未來(lái)，都系于教育一身，每天我們接過(guò)來(lái)的，不只是孩子，而是一雙雙期待的眼睛，一顆顆期盼的心。教書(shū)育人，我們責無(wú)旁貸！讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。
那么就讓我們懷著(zhù)執著(zhù)的情懷，帶著(zhù)生命上路，以生命喚醒生命，以生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。讓學(xué)生的生命因我們的生命更加豐滿(mǎn)旺盛，我們的生命因學(xué)生的生命而充滿(mǎn)活力與激情。
本溫暖的書(shū)為我們帶來(lái)了一個(gè)美好的教育世界，展現了一幅完美的教育狀態(tài)和生活樣式。沉浸在這個(gè)陽(yáng)光的教育世界里，是一種身心的凈化、一種精神的洗禮、一種心靈的澄澈、一種人性的升華，這就是教育的力量，這就是愛(ài)的力量！
教育的路還很長(cháng)，我們正在路上，用自己的堅強與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業(yè)之花。
讀《生命與教育》有感5
最近，我們學(xué)了一篇課文，叫《生命 生命》寫(xiě)的是飛蛾求生，種子有毅力，作者杏林子自己聽(tīng)自己心跳的事情。最讓我感動(dòng)的句子是：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
讀后之后，我感覺(jué)到了生命的重要，掙扎說(shuō)明小飛蛾沒(méi)有停止求生的努力，讓我感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。一個(gè)小小的香瓜子，竟然可以沖破堅硬的外殼，那是種多么強的生命力啊，讓作者杏林子大為震驚，自己的生命多么重要，生命極為短暫，更應該珍惜生命，自己可以好好的使用它，也可以糟蹋它，生命只有一次，人和物都很珍惜自己的生命，每天要踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)，不可以隨心所欲。
這時(shí)，我又想起一個(gè)盲聾啞作家，叫海淪，凱勒，她的著(zhù)作有《假如給我三天光明》等作品，她的一生開(kāi)始埋怨生活，后來(lái)對生活充滿(mǎn)信心。她和杏林子一樣一生光彩有力。
于是，我下定決心，一定要活得光彩有力。
生命是寶貴的，生命是令人敬重的，生命往往會(huì )從我們指縫中滑過(guò)，所以我們要愛(ài)惜生命，讓短暫的`人生活得更加光彩，有力！
《生命 生命》光從題目看就看出了作者對生命的贊嘆之情，作者用了三個(gè)例子，一個(gè)例子是講飛蛾被抓住而極力掙扎的情景，第二個(gè)例子是一顆瓜子在沒(méi)有泥土，沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫里不屈向上地生長(cháng)了僅僅幾天，但是它死后也不會(huì )遺憾，因為它還是擁有過(guò)生命，它也不會(huì )為此沮喪了，第三是作者通過(guò)聽(tīng)診器發(fā)現了自己的心跳是多么沉穩，有力，十分贊嘆生命的價(jià)值，多么可貴。
我也拿小螺螄做了一次實(shí)驗，把一只烏龜和一顆螺螄放在一個(gè)玻璃缸里，結果十分令人震驚，螺螄竟用自己的微薄之力與缸里的烏龜搏斗了三天三夜，這件事令我無(wú)比震撼，小小的螺螄竟會(huì )有這樣的強烈的生命力啊，與比自己大十倍的烏龜僵了三天許久，自己明知道斗不過(guò)烏龜，但它沒(méi)辦法，求生的欲望鼓舞著(zhù)它，許久，我被螺螄熱愛(ài)生命的精神打動(dòng)了，忍不住想放了它。
我想如果我們一起來(lái)熱愛(ài)、珍惜生命，一顆螺螄，一只低等動(dòng)物都有的概念，何況高級動(dòng)物人呢？
我讀完《生命 生命》這篇文章時(shí)，心情是非常驚訝的。
這篇文章講述了三個(gè)小故事，分別是：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。這三個(gè)小故事展示了生命力的旺盛和強大。飛蛾強烈的求生欲望拯救了自己；瓜苗頑強的生命力讓自己活了下來(lái)；心跳是一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)。
從課文的敘述及作者的感悟中，我似乎讀懂了一些生命的意義。杏林子雖然得了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，她卻用自己能活動(dòng)的三根手指，寫(xiě)出了那么多有意義的文章。就像課文里寫(xiě)的那樣：雖然生命短暫，但是我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
生命是自己的，我們可以讓其體現出價(jià)值，也可以讓生命變得黯淡無(wú)光，所以我們要對自己負責，要好好珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的輝煌！在生活中，在學(xué)習上，我們難免會(huì )遇到種種困難，比如：考試不理想、比賽失敗……這些和杏林子的困難相比，我們的困難又算什么呢。所以我們更應該懷著(zhù)積極向上的態(tài)度，去迎接挑戰，戰勝困難。只有這樣，我們才能在成長(cháng)的道路上走向成功。
【讀《生命與教育》有感】相關(guān)文章：
生命的觸發(fā)——讀《生命生命》有感03-16
生命的力量――讀《生命生命》有感05-08
生命的觸發(fā)—讀《生命生命》有感08-03
讀生命生命有感06-25
讀《生命 生命》有感04-16
《生命生命》讀有感02-20
讀《生命生命》有感08-31
讀《生命，生命》有感12-01
讀＂生命 生命＂有感05-07