《永懷生命的初戀:99個(gè)溫潤的課堂》 讀后感
當看完一本著(zhù)作后，大家一定都收獲不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《永懷生命的初戀:99個(gè)溫潤的課堂》 讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
前段時(shí)間閱讀了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》很有觸動(dòng)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。課堂教學(xué)是一門(mén)復雜而高深的藝術(shù)，羅素曾把它喻為：“這是一種很難的教授藝術(shù)”。
我平時(shí)總出于對整個(gè)課堂設計方案總體的考慮，把主要的精力放在了方案的邏輯發(fā)展生成方面，而忽視了方案對于學(xué)生的層次性生態(tài)生成的因素。比如，當我向學(xué)生拋出一個(gè)以期能引起學(xué)生共鳴與感知變化的問(wèn)題時(shí)，總希望有學(xué)生能夠以比較“精確”的語(yǔ)言表達出我期望的結果。學(xué)生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問(wèn)題的學(xué)生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學(xué)要求，而且因為他的回答讓我的教學(xué)能夠有了“生命力”，能夠繼續生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個(gè)學(xué)生嗎？
我的問(wèn)題與答案是否僅僅因為這個(gè)學(xué)生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線(xiàn)”有太多的邏輯抽象美感，而這一個(gè)個(gè)“美感”情節的發(fā)展就是以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)。所以，就有了葉瀾教授對課堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學(xué)習好的學(xué)生是下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾' �！蹦莻�(gè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程是否能像我們期望的一樣真得能引起學(xué)生思維的活動(dòng)？平時(shí)我就有這樣的經(jīng)驗，這個(gè)班級的學(xué)生很“活”，這個(gè)“活”字就是用來(lái)學(xué)生學(xué)生的思維狀態(tài)的，而有時(shí)不管我們怎么引導，怎么啟發(fā)，一些學(xué)生總是面無(wú)表情，無(wú)動(dòng)于衷，就像“對牛彈琴”似的。
那個(gè)以期能引起學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程能否像我們期望的一樣真得達到使每一位學(xué)生有很高的思維活動(dòng)？可想而知，不是每一位學(xué)生都能達到我們所期望的理想狀態(tài)的。說(shuō)明不同的學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題引起的思維活動(dòng)效果是不同的。
于是我把所有的問(wèn)題歸結為對課堂情境的設置上，這種情境的設置即使再怎么科學(xué)，再怎么合理，如果僅僅是純粹的“理性要求”，這種理性要求也是“靜態(tài)”的、沒(méi)有生命力，對激起學(xué)生思維活力的程度也非常有限。對情境的設置不僅僅要有理性的.確實(shí)目標要求，更重要的是要有情感上的共鳴與超預知的活力存在。
這就首先要求教師必須把“課堂教學(xué)應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿(mǎn)足的愿望，積極地投入教學(xué)改革�！比绻覀儗τ谡n堂中發(fā)生的一切事都看成是自己生命的一部份，每個(gè)人都會(huì )在努力而積極地尋求自己的生命過(guò)程的質(zhì)量的提升，這種提升也是生命過(guò)程努力與奮斗的過(guò)程。當我們的教師在課堂中時(shí)時(shí)體驗著(zhù)這份生命活力帶給自己的喜怒哀樂(lè )時(shí)，教師已經(jīng)把自己的生活方式與課堂結合起來(lái)的。
“其次，課堂教學(xué)的目標應全面體現培養目標，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去�！闭n堂過(guò)程不僅僅是老師的生命過(guò)程的體驗，當然也是學(xué)生生命過(guò)程的體驗。我們面對學(xué)生的整體時(shí)，不能有意地過(guò)分要求某一方面而故意避免某一方面，這就是對學(xué)生享受教育權的“侵犯”。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內容，我們要求學(xué)生在課堂中的任何活動(dòng)、思維、體驗等是作為一個(gè)整體出現的，是作為一個(gè)有機的個(gè)體出現的，是有活力的生命體。
“第三，課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長(cháng)，課堂上才有真正的生活�！苯處煹慕虝�(shū)育人與教師成就自己兩者是統一為有機的整體，相互之間沒(méi)有什么矛盾的地方。教師在成就自己的原因是因為他的成就以學(xué)生為對象的，是因為學(xué)生成才了，發(fā)展了，才談得上教師在成就著(zhù)自己。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過(guò)程，這正是我所希望的。
曾經(jīng)很多次地問(wèn)自己，我的課堂生命活動(dòng)在哪里？我的課堂生命活力是因為什么而缺失？原來(lái)，是因為我把自己的課堂當作一項要完成的任務(wù)，每天在努力地完成這項任務(wù)，而不是把他看作是自己生命的一部分，讓自己努力去營(yíng)造更豐富多姿的生命活力的過(guò)程。
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