《教育目》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后,你有什么體會(huì )呢?需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎?以下是小編為大家整理的《教育目》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
作為一名一線(xiàn)教學(xué)工作者,教學(xué)內容基礎,教學(xué)工作具體,有時(shí)候在繁瑣的工作當中,很容易忘了屬于這一份職業(yè)的星辰與大海,更多是沉浸在日常的單一重復當中。然而,越是基礎的工作,越需要有一個(gè)遠大的高屋建瓴的向導,不忘初心,才能更好地前行。這本書(shū)的主題雖然有些宏大甚至沉重,但全篇讀完,能讓讀者對于教育工作者的真正任務(wù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。特別是第一章到第三章,令我非常有收獲。這本書(shū)當中,懷特海針對當時(shí)英國存在的教育問(wèn)題進(jìn)行了反思,以此提出了自己的教育觀(guān)點(diǎn),但對于今天的中國教育現狀,仍然具有一定的參考價(jià)值。
懷特海認為,教育是為了生活和生命而存在的,并圍繞生活而展開(kāi)運行。凝練成為一句話(huà)就是:教育的目的就是為了多姿多彩的生活。也就是說(shuō)他主張將教育與生活聯(lián)系在一起,并把學(xué)生視為有血有肉的個(gè)體,而不再是工具。教師在傳授知識的同時(shí),幫助學(xué)生將知識運用到鮮活的生活之中,再通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)驗證知識的科學(xué)性,而不是當一個(gè)知識的搬運工,機械地將知識填裝到學(xué)生的大腦中。畢竟教師就是教育目的最直接的實(shí)施者之一,也就是說(shuō)一名教師在立足于教育現實(shí)的同時(shí),也要時(shí)刻保有一份堅定的教育信念和追求。
書(shū)中提到:“不能讓知識僵化,而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有教育的核心問(wèn)題!睂τ谶@一點(diǎn),我也感觸頗深。單純的概念必須要結合生活當中能接觸的實(shí)際事物來(lái)舉例,學(xué)生們才會(huì )又快又好地掌握。在
解答一些具體問(wèn)題時(shí),帶入到生活場(chǎng)景,學(xué)生們也會(huì )更印象深刻。在今后的教學(xué)中,這個(gè)做法也值得我繼續發(fā)揚光大,在備課時(shí)考慮如何結合當下學(xué)生們喜愛(ài)的話(huà)題上多花心思。
關(guān)于教育的節奏,懷特海結合受教育者的心智發(fā)展分為三個(gè)階段:浪漫階段、精確階段及綜合運用階段。在他看來(lái),教育的節奏,是指不同的科目,不同的學(xué)習方式應該在學(xué)生的智力發(fā)育達到適當階段時(shí)采用。不同的情況下,這三個(gè)階段開(kāi)始的時(shí)間和持續的時(shí)長(cháng)都不盡相同,而我們的教育應該是這樣一種不斷重復的周期。所謂教育有周期,其實(shí)就是教與學(xué)都有周期,從“教”的方面講,要根據實(shí)際情況做好計劃,從“學(xué)”的`方面講,有一個(gè)接受過(guò)程甚至是反復練習的過(guò)程都是常見(jiàn)的現象。這就要求教師要有計劃性的同時(shí)更要有充足的耐心。
在教育的節奏這一章里,懷特海還特別提到:“如果教師在滿(mǎn)足學(xué)生有節奏的渴望方面恰到好處地起激勵作用,學(xué)生一定會(huì )不斷地為某種成就而欣喜,不斷地重新開(kāi)始!边@一句話(huà)我是十分贊同的,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們非常需要老師的肯定和鼓勵。很多時(shí)候,一句簡(jiǎn)單的贊揚,就能夠激起學(xué)生們更加積極的學(xué)習熱情。希望自己能時(shí)時(shí)牢記這一點(diǎn),努力給予我的學(xué)生們更多的正面反饋,幫助他們投入到學(xué)習的樂(lè )趣當中。
這本書(shū)在讓我通過(guò)日常教學(xué)工作以外,能更多地去思考關(guān)于教育的本質(zhì),對我而言大有裨益。
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