我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感
看完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感，希望能夠幫助到大家。
讀這本書(shū)，最先讀的文章，就是錢(qián)夢(mèng)龍老師為本書(shū)寫(xiě)的序。在錢(qián)夢(mèng)龍老師的文字中，隱隱看到一位機敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語(yǔ)文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著(zhù)拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語(yǔ)文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動(dòng)聽(tīng)的文字中，我更感受到一顆語(yǔ)文老師的敏感與勤奮。
然后開(kāi)始細細品讀這6個(gè)課例，但是因為這些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過(guò)課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現場(chǎng)聆聽(tīng)了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽(tīng)了這兩堂課，又看了這6個(gè)課例，在看到黃厚江老師對《一雙手》點(diǎn)評的時(shí)候說(shuō)到“一節課是一條流動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。
是呀，也許因為肖培東老師天生對文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來(lái)，我們所有的語(yǔ)文老師都會(huì )要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節奏三讀情感，在我們“預謀”好的課堂節奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會(huì )了，我們實(shí)在無(wú)法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì )了我們要傳達的`感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細細推敲酒客們的對話(huà)；“哦”字被師生反復來(lái)朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反復來(lái)揣摩。在標點(diǎn)符號的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達到了一個(gè)新高度。肖老師說(shuō)他是在淺淺的教語(yǔ)文，但是語(yǔ)文本身不是就應該關(guān)注文字本身么？那么，我們語(yǔ)文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來(lái)教語(yǔ)文通過(guò)朗讀來(lái)觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，好像也是可以做到。我們可以?huà)仐壱话逡谎鄣淖x書(shū)節奏，開(kāi)始來(lái)關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節，毫無(wú)做作之嫌。這當然源于名師靈動(dòng)的語(yǔ)言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對課堂的研究。我們在本書(shū)中看到肖老師講《孔乙己》，更有幸聆聽(tīng)了徐杰老師肖培東老師同課異構《孔乙己》。應該說(shuō)，肖老師公開(kāi)講《孔乙己》不是一次兩次了，應該手到擒來(lái)�？墒�，在與徐杰老師同課異構時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來(lái)講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？
今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關(guān)于朗讀，沒(méi)有特別的研究，只是按部就班的進(jìn)行�，F在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會(huì )翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會(huì )直接照搬。上完課，暗自心生不滿(mǎn)。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒(méi)有提升，可能上00遍也還是老樣子�？赡苓@也就是鄧虹老師說(shuō)的，自己也應該同課異構吧。停滯在一個(gè)地方，永遠不會(huì )前進(jìn)。像溪水一樣，也許前進(jìn)緩慢，也許前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠是我的榜樣。只有流動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無(wú)限的生機，否則就是死水一潭。
肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語(yǔ)文人，對于肖老師，我估計只有敬仰的份，此生也沒(méi)辦法達到這樣的高度。人和人對文字的敏感度還是有差距的。但是，對語(yǔ)文的勤奮與執著(zhù)，好像不應該有差距吧。在錢(qián)夢(mèng)龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍著(zhù)格子圍巾，頗有五四風(fēng)范勇敢前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長(cháng)。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒(méi)有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說(shuō)紛紜的理論中去了吧。
在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛(ài)的深厚，老師的殷切，都流動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤。作為一名語(yǔ)文老師，能教學(xué)生寫(xiě)作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場(chǎng)景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語(yǔ)文老師的功力，也默默展現了內心的那一份情懷。作為一名語(yǔ)文人，站在臺上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來(lái)的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。
讀一本書(shū)，讀名師，更好像在讀自己。
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