- 相關(guān)推薦
教師好書(shū)讀后感（通用34篇）
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的教師好書(shū)讀后感（通用34篇），希望能夠幫助到大家。
教師好書(shū)讀后感 篇1
《致教師》書(shū)名就很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師當下最困惑的問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼�，都傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結合自己所讀內容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)？教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們人生的履歷，是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，教師的'人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們再忙也要充實(shí)自己的內心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認真讀書(shū)。
對學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò)，我們之所以對孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評價(jià)。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛(ài)的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì )自棄。只要你還相信，孩子就會(huì )自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
教師好書(shū)讀后感 篇2
著(zhù)名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！庇眯牡那疤崾鞘裁�，無(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)自己的崗位，愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì )到：愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無(wú)痕更無(wú)私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師，應該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應該琢磨的是如何提高自身的修養、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識的海洋，又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認真學(xué)習，真正的愛(ài)上學(xué)習。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì )不一樣，作為教師更是要用愛(ài)去了解，去鼓勵，去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的.愛(ài)，就會(huì )對老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節中，朱永新先生寫(xiě)道：“愛(ài)是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛(ài)里一定包含著(zhù)智慧�！弊鳛橐晃怀錆M(mǎn)師愛(ài)的教師，更是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )賞識。在我們的教學(xué)工作中，會(huì )遇到很多性格不同的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì )發(fā)生自己很多預料不到的事情，所以要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生對于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉把我們當作知心朋友；更要平等的對待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對于犯錯的學(xué)生，要學(xué)會(huì )包容和開(kāi)導，學(xué)會(huì )寬容，用寬容去呵護孩子，用師愛(ài)去成就學(xué)生；要賞識學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，對學(xué)生少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛(ài)去引導學(xué)生的每一步，終會(huì )擁抱大海；也許學(xué)生現在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗，然而只要用師愛(ài)去澆灌，終會(huì )長(cháng)成一顆參天大樹(shù)。
教師好書(shū)讀后感 篇3
這學(xué)期，我們工作室的第一本共讀書(shū)目是周益民的《做個(gè)書(shū)生教師》。周老師的教學(xué)隨筆源于他平時(shí)的工作和教育生活，給自己的教育人生留下了最有意義的痕跡。讀來(lái)讓我深受感動(dòng)，也萌生了向周老師學(xué)習的想法。作為一個(gè)老師應該有書(shū)生氣，腹有詩(shī)書(shū)氣自華嘛，只有自己有了書(shū)生氣，才能去影響學(xué)生。從今天開(kāi)始，我要用文字記錄自己的教育生活，讓自己的教育人生也飽含書(shū)生氣。
書(shū)中有一點(diǎn)讓我深感佩服：呼喚兒童的"一百種語(yǔ)言".這一點(diǎn)讓我看到了自己的不足之處，也反思自己給予孩子的究竟是什么？此間蘊涵著(zhù)高度的生命價(jià)值與意義。與文中作者相比，我除了工作、女兒，我還把多少時(shí)間交給了書(shū)本？雖然對書(shū)有著(zhù)一份情感，但因為繁忙的工作和一些生活中的瑣事，書(shū)只能每天和我短短的做個(gè)伴。
做教師什么最重要？我認為愛(ài)心最重要，因為我們面對的是鮮活的孩子，兒童最需要呵護、理解與尊重。教育者如果缺乏了愛(ài)心，教育將是冷漠的，可怕的。所以，教育不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)心決定教育的成敗。
孩子的心中住著(zhù)一個(gè)多彩的世界。他們對這個(gè)世界的一切有著(zhù)與生俱來(lái)的'好奇、驚訝和無(wú)窮的快樂(lè )。他們是天生的幻想家和探索者，是天生的詩(shī)人和創(chuàng )造者，教師應該相信每個(gè)孩子都有潛力。如果教師不進(jìn)行示范，任其自然發(fā)展，就會(huì )停滯不前；如果忽視其發(fā)展規律，向其灌輸，反而有礙孩子發(fā)展。
孩子們的好奇心是無(wú)限的，他們的創(chuàng )造力也是無(wú)限的。作為老師，應該充分利用孩子的想象力和創(chuàng )造力，讓他們有自己思考的空間。不能讓孩子的思想受到局限。老師禁忌灌輸和拋出模板，給出一成不變的答案。正如一位教育家所說(shuō)：教育不是生產(chǎn)一個(gè)個(gè)合格的零件，教育應該是培養多姿多彩的人。當孩子們有了各種奇思妙想的時(shí)候，作為一個(gè)有書(shū)生氣的老師，應該給予每一個(gè)孩子正確的引導，激發(fā)他們的潛能。
讀了這本書(shū)，我想自己也應該做孩子成長(cháng)路上的陪伴者。我會(huì )深入孩子們的學(xué)習和生活，設身處地的為他們考慮，成為孩子們的大朋友，好伙伴，走進(jìn)他們的心靈世界。在今后的教育生活中，我愿與孩子們同行，去探尋成長(cháng)路上別樣的風(fēng)景。
教師好書(shū)讀后感 篇4
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū)，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì )了很多。教師的`言行舉止一定會(huì )影響學(xué)生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著(zhù)我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導學(xué)生，感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強的向師性，他們會(huì )向老師學(xué)習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì )受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要，當我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應，這時(shí)我會(huì )想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(cháng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養，考慮到他們人格的養成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì )更加注重我們的語(yǔ)言表達，加強與學(xué)生的心靈溝通。
教師好書(shū)讀后感 篇5
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門(mén)外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì )有人關(guān)心他，即使村民們聽(tīng)到了也會(huì )充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過(guò)窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生
他是這個(gè)偏遠山村的一位鄉村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說(shuō)是責任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉村小學(xué)。這些年在山區教書(shū)，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對想不，。正是這微弱的火種拯救了人類(lèi)文明的火炬。
五萬(wàn)光年的宇宙中，兩萬(wàn)年的星際戰爭已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰爭由硅基帝國挑起，兩萬(wàn)年后，硅基帝國艦隊撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們再次進(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬(wàn)光年的隔離帶，防止硅基帝國進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì )被摧毀。他們來(lái)到了太陽(yáng)系之中，在地球上發(fā)現生命反應，3C文明檢測區域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運用老師看得很重的知識拯救了地球文明。
最后他們發(fā)現地球是5B文明，且沒(méi)有高級文明的知識傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現在我們并不能確定是否存在更高級文明，是否會(huì )有星際戰爭，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(cháng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(cháng)下去也會(huì )將心中對現狀的'麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽(yáng)光了。
太陽(yáng)從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉村；陽(yáng)光透過(guò)晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽(tīng)到了一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著(zhù)晨輝消失在一片淡藍色的薄霧中。是的，他們會(huì )活下去，帶著(zhù)老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。
教師好書(shū)讀后感 篇6
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現在眼前，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。因此，我們應該提高專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì )說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這樣的`問(wèn)法不僅體現了師生平等，而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，就會(huì )體會(huì )到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)對待身邊的人，也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著(zhù)學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護、教育學(xué)生。
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量！
教師好書(shū)讀后感 篇7
今年的寒假是一個(gè)特殊的假期，假期的延長(cháng)讓我有更多的時(shí)間進(jìn)行自我“充電”。假期中，我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《今天怎樣做教師》，書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了更深的理解。下面對書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習成績(jì)差且沒(méi)有興趣的孩子培養興趣，提高學(xué)習成績(jì)的事例。案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生，感動(dòng)之余不禁想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：會(huì )！但是，靜下心來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，真的是如此嗎?面對案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到學(xué)習認真、行徑乖巧的同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到調皮好動(dòng)的同學(xué)不遵守課堂紀律時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢?細細品王老師的點(diǎn)評，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”。書(shū)中說(shuō)到：教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的'愛(ài)。因為任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì )把人累死，更把教師的職責范圍擴大。在這些語(yǔ)句中，讓我感受到了清新與自然，誠懇與真實(shí)，科學(xué)的思維方式下對“愛(ài)”的理解。
是啊，教師要愛(ài)每一個(gè)孩子，對于不同性格的孩子，作為教師不可避免的會(huì )有私人的情感選擇傾向。私人的愛(ài)是無(wú)法強求的，但教師必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子。在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(cháng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中王曉春老師那些酣暢淋漓的名言警句，無(wú)時(shí)無(wú)處不體現了王老師的睿智和深邃，而這些恰恰是我們這些青年教師所欠缺的。今天，我們應該怎么當教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
教師好書(shū)讀后感 篇8
為什么我的班級成績(jì)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應當放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jì)的機器。
在追逐成績(jì)的道路上，我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn)，他們有的父母常年在外，他們有的來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣�！靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū)，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴。我該反省的地方有太多，我應該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨，“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者，也是陪伴者，平等的對話(huà)，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習的方式。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的'我，常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽(tīng)他們的討論與回答，課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受，此外，訓練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂，這應當都是我需要學(xué)習做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應當慢下來(lái)，認真細致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛(ài)護他們，在“慢”中，幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。
教師好書(shū)讀后感 篇9
作為一名剛入職半年的新教師，《致青年教師》這本書(shū)令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書(shū)，也聽(tīng)過(guò)很多人表達了對它的喜愛(ài)，一直到我自己讀了這本書(shū)，我才明白了其中的緣由。這本書(shū)里面蘊含著(zhù)作者多年的教育經(jīng)驗，通過(guò)他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書(shū)涵蓋的范圍可以說(shuō)非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀(guān)點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內容的，可以說(shuō)這本書(shū)的內容涵蓋教育的方方面面，也正是因為如此，也才可以稱(chēng)得上是新教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的.各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書(shū)最珍貴的地方也在于通過(guò)大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來(lái)應對教育中出現的困難。
感謝這本書(shū)，通過(guò)對它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì )游刃有余，成為一名不斷成長(cháng)的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書(shū)中的智慧轉化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運用。
教師好書(shū)讀后感 篇10
從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對不同的問(wèn)題，不同的孩子，將教育的真諦發(fā)揮得淋漓盡致。小到作業(yè)的收繳，大到良好班風(fēng)的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，卻有著(zhù)班主任的使命，將孩子的一切放在心中，從孩子學(xué)習生活的點(diǎn)滴抓起，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，為孩子擁有精彩的人生奠定基礎。
特別欣賞的是管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所開(kāi)展的一系列活動(dòng)�！敖M建作業(yè)競賽小組”讓孩子樹(shù)立競爭意識；“與作業(yè)拖沓者訂作業(yè)合同”讓?xiě)泻⒆佑谩昂米鳂I(yè)”回擊別人的嘲笑；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習；活動(dòng)凝聚了管老師的'良苦用心，招招見(jiàn)效。
其中給我印象最深的是管老師的激勵學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)：一線(xiàn)教師要努力成為一名激勵孩子的高手。孩子有了進(jìn)步，或者做了一件很小的好事，或者壞習慣有了改善等，都需要教師給予關(guān)注。教師及時(shí)恰當的喝彩，可以增加動(dòng)力，提高積極性。管老師建立的生動(dòng)活潑、形式多樣的獎勵機制。如“每日表?yè)P”、“管老師專(zhuān)項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學(xué)生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿(mǎn)生命力、充滿(mǎn)人情味的教育，告訴我們沒(méi)有賞識就沒(méi)有教育。
在感動(dòng)之余，我也嘗試著(zhù)像管老師那樣用心去觀(guān)察每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上和微信群里表?yè)P。學(xué)期結束我結合孩子們的特點(diǎn)，給他們頒發(fā)了“勞動(dòng)小能手”、“進(jìn)步之星”、“禮貌之星”、“學(xué)習標兵”等。假期里我結合孩子實(shí)際情況，制定了習慣養成記錄表，另外鼓勵家長(cháng)每日把孩子做家務(wù)、學(xué)習、鍛煉身體等方面的或者視頻發(fā)在微信群里。我們任課老師看到后都會(huì )對孩子進(jìn)行鼓勵，堅持做著(zhù)每日表?yè)P。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造展示自我、受到表?yè)P、成為榜樣的機會(huì )。相信我們的孩子一定會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
借用管老師的一句話(huà)，用以自勉“一線(xiàn)教師除了站在大地上，還應用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線(xiàn)；一線(xiàn)教師除了耕耘、忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！�
教師好書(shū)讀后感 篇11
“作為教師，我們必須認識到要想有效地影響學(xué)生，必須迎接超過(guò)我們預想的挑戰。如果我們失去了耐心，行為不恰當，就無(wú)法達到目標；如果我們對學(xué)生表現出粗魯或諷刺的態(tài)度，那他們反過(guò)來(lái)也會(huì )以同樣的方式對待我們，而這種惡性循環(huán)又將會(huì )持續影響到我們與他人的關(guān)系。跟重要的是，我們在用銅一種與我們初始信念相違背的態(tài)度影響著(zhù)學(xué)生。因此，作為教育者，我們必須時(shí)刻保持良好的精神面貌�！�
作為學(xué)校的副校長(cháng)，我逐漸意識到建立一支積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的教師隊伍，是一件多么迫切的事情。如果老師們的態(tài)度消極，情緒不好，那么帶給孩子的又能是什么？我們每個(gè)人都希望有飽滿(mǎn)的熱情，有積極的態(tài)度面對工作，面對生活，但是如何調整自我，如何營(yíng)造士氣高昂的精神隊伍，的確不是一件容易的事。當在處理學(xué)校的事務(wù)時(shí)，如果連我自己的態(tài)度都不夠積極的話(huà)，那么如何確保教師在處理事情的時(shí)候能做到不消極呢？如此惡性循環(huán)，就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題，而最終我卻不得不親自去解決這些問(wèn)題。這好比一句話(huà)：“如果孩子覺(jué)得愚蠢，他做事就很愚蠢，如果孩子覺(jué)得自己很特別，他做事就會(huì )很特別�！�
很多時(shí)候，老師也是如此。
因此，作為教育領(lǐng)導者，必須先管理好自己，先照顧好自己。如果連自己都照顧不好，如何照顧別人呢？
�。�1）多看看，發(fā)現其他人的閃光點(diǎn)，每天花幾分鐘的時(shí)間去走走，看看，處理不好的事情，記錄下今天看到的好現象，以此來(lái)激勵自己。
�。�2）多鼓勵教師，在給他們提建議的時(shí)候，也要認可他們所做的努力。那樣，他們才會(huì )愿意繼續聽(tīng)你說(shuō)話(huà)。
�。�3）經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，在匯報情況的'時(shí)候，不要一味地講安全，說(shuō)通知，要把學(xué)校的好消息和壞消息和家長(cháng)分享，讓家長(cháng)感受到我們對他們的尊重，那樣，我們也可以得到同樣的尊重。
�。�4）多做一些有趣的事情，讓生活時(shí)刻充滿(mǎn)趣味，讓自己對生活充滿(mǎn)熱情。
愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火�！蔽冶仨氁c(diǎn)燃我心中的火焰與熱情，才能讓教師的士氣高昂，才能讓孩子們健康成長(cháng)。如果我成功了，那么我的工作將會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣。
教師好書(shū)讀后感 篇12
什么是有準備的教師？有準備的教師如何推動(dòng)幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習？怎么做才是有準備的教學(xué)？如何在教師指導和幼兒自主學(xué)習之間達成平衡？滿(mǎn)赟工作坊8月推薦的《有準備的教師》中作者為我們一線(xiàn)教師解答了許多工作中存在的疑問(wèn)。
課改下的新理念也是學(xué)前教育段探討的新鮮話(huà)題。但“兒童的主導學(xué)習”（被動(dòng)的教師）和“教師主導的教學(xué)”（被動(dòng)的兒童）如何平衡則是我們常常困惑的。本書(shū)中作者綜合最新的理論和研究，在《有準備的教師》提出一個(gè)調和兩種方法的基本原則，即整合“兒童主導”“教師主導”的學(xué)習經(jīng)驗，也就是說(shuō)教師和幼兒都在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。
在當前大力提倡發(fā)揮幼兒主體性、強調幼兒自主探究的背景下，本書(shū)作者理性思考教師指導與幼兒學(xué)習之間的關(guān)系，通過(guò)科學(xué)分析五大領(lǐng)域（語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、身體發(fā)展及視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域）各自獨特的課程內容及幼兒學(xué)習和發(fā)展的特點(diǎn)，探討如何針對不同教學(xué)內容采用不同教學(xué)方法，以最佳方式引導幼兒發(fā)展，倡導這樣一個(gè)中庸立場(chǎng)。
《有準備的教師》是我近期看過(guò)最好的早期教育著(zhù)作，書(shū)中作者既設定本書(shū)的目標，又有理論基礎為本書(shū)提供有效的'科學(xué)依據。對于我們工作在第一線(xiàn)的教育實(shí)踐者有很大的啟示，第一部分分析了有準備的教學(xué)的含義。其中第一章介紹了有準備的教學(xué)的概念，同時(shí)探討了整合兒童主導和教師主導的學(xué)習經(jīng)驗以促進(jìn)兒童學(xué)習知識和技能這一主張的理論基礎，第二章簡(jiǎn)要回顧了各領(lǐng)域中教師引導兒童全身心投入的、發(fā)展適宜性的最佳實(shí)踐。
本書(shū)中每個(gè)章節討論了有準備的教學(xué)問(wèn)題，提出哪些知識和技能兒童可通過(guò)自己主導的學(xué)習經(jīng)驗獲得，哪些知識和技能需通過(guò)教師主導的學(xué)習經(jīng)驗獲得。本書(shū)提供很多實(shí)踐性的教學(xué)策略，并通過(guò)案例加以說(shuō)明，每個(gè)章節都有“深入思考的問(wèn)題”，能激發(fā)教師不斷更新自己的理念和實(shí)踐。
作為教師，我們必須重視個(gè)人的修養和學(xué)識，不斷的學(xué)習，提升自身的專(zhuān)業(yè)理論知識和道德修養水平。在日常的教育教學(xué)中，注重課程游戲化的同時(shí)，考慮有準備的教學(xué)的重要價(jià)值，多思考、勤反思，注重幼兒積極學(xué)習品質(zhì)的養成，為幼兒后繼學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
教師好書(shū)讀后感 篇13
看了《我理想中的教師》，對我觸動(dòng)很大，每一條就像一面面鏡子，我從鏡子中看到了真實(shí)的自己。我問(wèn)自己：我是理想中的教師嗎？每一面鏡子都告訴著(zhù)我同一個(gè)答案：當然不是。
因為我欠缺的太多太多了。我最欠缺的是什么呢？我也終于明白：是激情。這是理想的老師中的第一條，我的激情哪去了呢？是誰(shuí)偷走了我的激情？是自身的缺陷，生活的平凡，歲月的消磨，青春的漸行漸遠......我從這本書(shū)里找到了答案：
“生活中的一些人為什么沒(méi)有激情？因為他發(fā)現不了自己的可愛(ài)之處和偉大之處�！笔俏乙步K于明白：是自卑偷走了我的激情。我苦苦地尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，我的可愛(ài)之處到底在哪呢？我雖不是國色天香、傾國傾城，但也對得起觀(guān)眾，還算得上可愛(ài)吧。我在工作中呢？家庭中呢？雖稱(chēng)不上“上帝的寵兒”，但也絕不是“命運的棄兒”，也許，我真的是可愛(ài)的�！拔沂强蓯�(ài)的，”我大聲對自己說(shuō)。霎時(shí)，喜悅占據了整個(gè)身心�！疤焐也谋赜杏谩�，一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，就應該有他存在的價(jià)值，他的舞臺，就應該有他扮演的角色，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，只要成為你自己，那就夠了。
一個(gè)有激情的老師應該是什么樣的`？他一定是一個(gè)活力四射的老師，一個(gè)陽(yáng)光、開(kāi)朗、熱情、大方的老師，一個(gè)臉上經(jīng)常面帶笑容的老師。她就像一縷陽(yáng)光，能把整個(gè)教室照亮；她就像一縷春風(fēng)，帶給每個(gè)孩子輕松愉悅；她的激情就像一團火，能夠燃燒身邊的每一個(gè)人，這樣的老師，學(xué)生又怎能不熱愛(ài)她呢？不喜歡她呢？
作為一個(gè)老師需要激情，作為一個(gè)語(yǔ)文老師更需要激情，激情是語(yǔ)文老師的法寶，這樣才能去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情，課堂激情洋溢，讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，這樣的課必將是高效課堂。
激情源于一個(gè)理想，一份信念。容顏可以老去，但心可以永遠年輕，只要我們的心不老，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)童真，相信將就會(huì )永在。做一個(gè)有激情的語(yǔ)文老師吧，激情地工作，激情地生活，我們一定會(huì )收獲生活的幸福，教育的幸福。做一個(gè)有激情的老師吧，讓激情在我們的教育生涯中燃燒。
教師好書(shū)讀后感 篇14
好老師就是一本書(shū)，站在學(xué)生面前，將自己這本書(shū)打開(kāi)，讓學(xué)生讀懂這本書(shū)，讀懂什么叫做真誠、幸福、崇高。老師的職責在于教書(shū)育人，通俗來(lái)講就是以教師的人格塑造學(xué)生的靈魂。該如何育人呢？我認為，在我們要求學(xué)生做到的時(shí)候，老師也要先做到。老師的一言一行、一舉一動(dòng)學(xué)生都看在眼里，記在心里。我們有的時(shí)候會(huì )發(fā)現，某些學(xué)生就是某些的老師的縮影，你會(huì )看到，如果一個(gè)老師是以某種要求對待學(xué)生，那么他班級中的班干就是那樣要求學(xué)生的。所以，老師要在學(xué)生面前做好表率。
作為一名老師，我們應該對自己提出更高的要求，不應只滿(mǎn)足于現狀，要有更高的追求，努力使自己成為一個(gè)有思考、有創(chuàng )造、有執行力的人。
做一名思考者。每個(gè)人的想法都不一樣，如果你是一個(gè)不喜歡思考的人，那么你看待事物的'角度會(huì )是固定的。如果你是一個(gè)喜歡思考的人，那么你看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的角度就跟別人不一樣。從我自身來(lái)講，本身信息技術(shù)這門(mén)課就很特殊，它接觸的是最前沿的技術(shù)。我們要思考怎樣讓學(xué)生能夠理解這些不曾涉及的知識；思考如何以最佳的方式達到目標；思考在一些研究上，如何做到持續的推進(jìn)，找尋創(chuàng )造點(diǎn)。
做一名創(chuàng )造者。創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力。作為一名信息技術(shù)老師，我們所做的，都要經(jīng)過(guò)思考，所使用的方法是否是簡(jiǎn)單有效的。學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，他們用到的方法可能就是一步一步往下做，而我們要教授給他們的就是，如何讓這個(gè)任務(wù)富有效率的完成。同一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人的想法都不一樣，我們可以去改變，去創(chuàng )造新的做法。我們要有創(chuàng )造力，做出杰出的表現。
做一名執行者。任何事，只有做，才有結果。如果只是停留在計劃和想的層面，永遠也實(shí)現不了突破。管理學(xué)家德魯克曾說(shuō)，我們應該將行動(dòng)納入決策當中，否則就是紙上談兵。我們往往都有一種惰性，常常會(huì )拖延事情，到了必須干的時(shí)候，才會(huì )將它完成。如果是這樣，為什么不早點(diǎn)將事情辦好呢。
要想成為一名好老師，我們要學(xué)習的還有很多，我們要嚴格規范自己的言行，樹(shù)立良好的形象，做學(xué)生的楷模。多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)心。
教師好書(shū)讀后感 篇15
我是一名一線(xiàn)的教師，自畢業(yè)后到擔任3年的班主任工作，接觸過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)生和家長(cháng)，期間也遇到種種挫折，學(xué)困生的轉化、頑皮學(xué)生的轉化等。這些問(wèn)題長(cháng)期困擾著(zhù)我，雖然在努力付出，卻很難得到切實(shí)的指導。
《用服務(wù)的態(tài)度做教師》這本書(shū)是著(zhù)名教育專(zhuān)家萬(wàn)瑋老師對一線(xiàn)教師提出的各種困惑的集中回答。作者從中精選最具典型意義的36個(gè)問(wèn)題，逐一進(jìn)行解答。這些問(wèn)題涉及教師成長(cháng)、人際關(guān)系、班級管理等諸多方面。作者的答問(wèn)并不限于提供教育技巧、解決具體問(wèn)題，更重在啟發(fā)讀者一種新的思維方式：教師需要學(xué)會(huì )知退能進(jìn)、享受擔當、保持初心等，用服務(wù)的態(tài)度做教師，為了學(xué)生而工作。書(shū)中，作者以大量的案例設身處地的還原真實(shí)場(chǎng)景，更是介紹了教育是一門(mén)藝術(shù)，有“五步”“八法”之說(shuō)。教師掌握了這個(gè)技巧，就能更好的應對課堂教學(xué)。
教師對待教育工作的態(tài)度取決于教師看待問(wèn)題的視角。如果教師用積極的工作態(tài)度，從欣賞的視角看看待學(xué)生，對待工作，就有了工作熱情，就不會(huì )有干不好的工作。反之，教師對待工作冷漠、嚴苛，以消極的工作態(tài)度，又怎能做好教育教學(xué)工作呢？當我們抱著(zhù)一顆為學(xué)生服務(wù)之心去從事日常的班級管理、教育教學(xué)，就能更近距離的'聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，更好的和學(xué)生相處。
教師的服務(wù)對象是學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )和自己。對學(xué)生時(shí)，教師站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，才會(huì )關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們的需求，容忍他們的錯誤，期待他們的成長(cháng)。家長(cháng)是最關(guān)注孩子成長(cháng)的，教師作為專(zhuān)業(yè)人士，要主動(dòng)承擔更多的職責，為家長(cháng)解惑。很多孩子的問(wèn)題根源是家庭問(wèn)題，幫助家長(cháng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導也是教師服務(wù)的范疇之一。教育具有社會(huì )性功能，教師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中注意引導，用理想之火，為學(xué)生成長(cháng)創(chuàng )造一方凈土。教師更應當為自己服務(wù)，用一生的時(shí)間做出點(diǎn)有意義的事情。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、業(yè)務(wù)水平的提升都能為自己的發(fā)展提供強大驅動(dòng)力，書(shū)寫(xiě)青春描繪燦爛篇章。
樹(shù)立服務(wù)意識，要有敢為人先的精神。今天學(xué)校因您的積極參與和努力工作而驕傲，明天您會(huì )因學(xué)校取得優(yōu)異成績(jì)，快速發(fā)展而自豪！
教師好書(shū)讀后感 篇16
看這本書(shū)是因為被它的名字吸引，很好奇一分鐘教師是怎樣的。讀完后方才恍然大悟。其實(shí)做一分鐘教師很簡(jiǎn)單：在不斷前進(jìn)的道路上我們首先應確定好自己的目標，只有確定了目標之后才有明確的方向，在向目標邁進(jìn)的過(guò)程中會(huì )遇到許許多多的困難；在自己取得了成就之后哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成就也要表?yè)P自己為自己增加信心，以戰勝更多的因難；當我們的行為和目標不符，偏離了方向的時(shí)候，我們要及時(shí)矯正自己的行為，快速調整好行為，使之符合目標。這樣我們才能不斷成長(cháng)自己，并且能早日實(shí)現自己的目標。
但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。首先我們要明白自己要做什么，了解自己現在的'水平及狀況，定出適合自己的一個(gè)目標，這一目標可以是長(cháng)期的也可以是短期的。當一個(gè)短期目標實(shí)現后再定下一個(gè)目標，不斷提喬目標要求。在做事的時(shí)候常拿出來(lái)用很短的時(shí)間溫習一下自己的目標，知道自己該干什么，所以目標要明確、簡(jiǎn)單，只要用“一分鐘”就可以讀完，這就是“一分鐘目標的設定”
其次就是“一分鐘稱(chēng)贊”每個(gè)人都愿意聽(tīng)表?yè)P的話(huà)。要學(xué)會(huì )欣賞別人、表?yè)P別人，也要學(xué)會(huì )悅納、稱(chēng)贊自己，所以在做事的時(shí)候，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現自己做得很好的事并隨時(shí)隨地稱(chēng)贊自己--即“老王賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”。體驗成功的感覺(jué)，并鼓勵自己繼續去做正確的事，增強自信心。這就是“一分鐘稱(chēng)贊”。
最后是“一分鐘矯正”當我們在前進(jìn)的同時(shí)，不要不斷審視自己的行為是否正確，是否與我們的目標相符，要隨時(shí)糾正自己的小錯誤，讓自己保持正確的方向。所以，在前半分鐘里發(fā)現錯誤，后半分鐘里提醒自己雖做的不好，但自己是個(gè)好人，不要打消自己的積極性，及時(shí)改變自己的行為，重新步入正軌。
這一方法適合所有的人，做為老師的我們不僅用這一方法教育自己，也可以用這一方法來(lái)教育我們的孩子，為孩子們設定適合他們年齡段的目標，然后根據這一目標選擇活動(dòng)內容來(lái)教孩子并組織活動(dòng)，時(shí)刻注意發(fā)展目標，隨時(shí)發(fā)現孩子做的好的地方對孩子進(jìn)行表?yè)P、稱(chēng)贊，讓孩子有成就感，建立他們的自信心，當發(fā)現孩子養成良好的行為，向目標前進(jìn)，并且我們要把這一方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子們也學(xué)會(huì )這種方法，讓他們終生受益！
教師好書(shū)讀后感 篇17
當看到這本書(shū)名字的時(shí)候，相信很多人與我有同感：這無(wú)非是一本與教師教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的書(shū)籍，闡述的內容可能是教師在一分鐘內所能做到的事情，甚至對學(xué)生有些許影響的事情。作為教師的我，當然非常好奇書(shū)中究竟講敘述了哪些道理，于是帶著(zhù)一種好奇，我翻看了《一分鐘教師》這本書(shū)�？吹侥夸浀臅r(shí)候，我似乎有些茫然，書(shū)中好像出現較多的幾個(gè)詞組就是“一分鐘目標、一分鐘稱(chēng)贊、一分鐘矯正”，一個(gè)大大的問(wèn)號在我心中便產(chǎn)生了，這三個(gè)詞組究竟該如何理解，與我們的生活又有怎樣的關(guān)系呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始了本書(shū)的閱讀。
初讀此書(shū)時(shí)似乎有很多疑問(wèn)，感覺(jué)每一句話(huà)之間聯(lián)系不太緊密，邏輯性不強，難道這就是此書(shū)的不同之處？讀完后才發(fā)現書(shū)中有很多讓我受益匪淺的生存之道�！兑环昼娊處煛犯嬖V我們：“生活中要習慣關(guān)注自己周?chē)l(fā)生的事情，學(xué)會(huì )停下一會(huì )兒，認真地看一看在我們內心發(fā)生了什么�！彼�啟示我們：成功開(kāi)始的地方是“我們的內心”。我們可能沒(méi)有足夠的'能力去改變他人，但是總能夠改變我們自己。人的言行是由人的思想來(lái)支配的，言行的結果之根源便是人的心念，改變心念是根本。所以“一分鐘”便是這樣一種好方法，改變人的心念，調整人的心態(tài)，糾正偏失的行為，能夠幫助人生活得積極、自信、快樂(lè )！
“一分鐘目標”即定出適合自己的一個(gè)目標，這一目標可以是長(cháng)期的也可以是短期的。在做事的時(shí)候，常拿出來(lái)用很短的時(shí)間溫習一下自己的目標，知道自己該干什么，所以目標要明確、簡(jiǎn)單，只要用“一分鐘”就可以讀完。其次就是“一分鐘稱(chēng)贊”，每個(gè)人都愿意聽(tīng)表?yè)P的話(huà)，在表?yè)P別人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )稱(chēng)贊自己。所以在做事的時(shí)候，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現自己做得很好的事，并隨時(shí)隨地稱(chēng)贊自己，體驗成功的感覺(jué)，這就是“一分鐘稱(chēng)贊”。最后是“一分鐘矯正”，當我們在前進(jìn)的同時(shí)，要不斷審視自己的行為是否正確，是否與我們的目標相符，要隨時(shí)糾正自己的小錯誤，讓自己保持正確的方向。所以，在前半分鐘里發(fā)現錯誤，后半分鐘里提醒自己：雖然我做得不好，但自己是個(gè)好人。不要打消自己的積極性，及時(shí)改變自己的行為，重新步入正軌。
教師好書(shū)讀后感 篇18
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)的設計很有趣，就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘時(shí)間來(lái)閱讀，但每天都有收獲。按照180天來(lái)計算，每20天有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的反思實(shí)踐，列舉的事例都是我們在日常教學(xué)中普遍的問(wèn)題，很有啟發(fā)性，甚至可以當做一本教學(xué)工具書(shū)。但讀完全書(shū)，后頭慢慢品味，發(fā)現一整本書(shū)所有策略的背后，其實(shí)都是同一個(gè)關(guān)鍵字，就是——愛(ài)。
一個(gè)卓越的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，他愛(ài)孩子，感到跟孩子相處是一種樂(lè )趣，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。作為教師，我們常常思考教育的本質(zhì)是什么呢？根據生理學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的研究，發(fā)現孩子從一出生就具備成就自己的所有可能性--潛能。孩子擁有內在自我成長(cháng)的動(dòng)力和能力，猶如一粒種子，生根、發(fā)芽，生長(cháng)為參天大樹(shù)，成長(cháng)為棟梁之才。教育則是孩子茁壯成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的'陽(yáng)光雨露，是點(diǎn)亮心靈的璀璨星光。從這個(gè)意義上講，教育的本質(zhì)就是愛(ài)，是溫暖，是情感，是激發(fā)，是影響，是改變，是讓一個(gè)人能夠相信，是讓一個(gè)人真正美好。
近代有位教育家說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！睈�(ài)是教育永恒不變的主題和核心，給予愛(ài)與欣然接受愛(ài)，是一個(gè)卓越教師必備的能力。有老師說(shuō)，愛(ài)學(xué)生一生，還是太短。愛(ài)不僅是教育的本質(zhì)，更是生命的主旋律。生命是永恒的，生命進(jìn)程中的思想、意識和行為等在教育中融匯，因此，教育是永恒的，是對人類(lèi)永恒精神價(jià)值的追尋�！笆澜缟献詈陚�、最輝煌的事業(yè)是能使一個(gè)人站起來(lái)”，盡管締造這份美好的教師任重道遠，但注定榮光燦爛，榮耀輝煌。
教育決定著(zhù)人類(lèi)的今天，也決定著(zhù)人類(lèi)的未來(lái)。著(zhù)名教育家于漪說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師�！睂W(xué)習做一名卓越的教師，就是能夠用愛(ài)教會(huì )孩子如何做人，能夠讓孩子明白生命的真諦。卓越的教師是孩子成長(cháng)的引路人，是讓孩子錘煉品格、學(xué)習知識、培養習慣的引路人。卓越的教師能夠使孩子發(fā)現美好、創(chuàng )造美好，成為美好，而美好，就在可預見(jiàn)的未來(lái)。
教師好書(shū)讀后感 篇19
很多人反映現在教師的素質(zhì)和職業(yè)道德有待提高。雖然有些網(wǎng)友的看法過(guò)于偏激，把所有的責任都歸咎于老師教書(shū)育人的失敗，但這至少在一定程度上反映出社會(huì )上不少人對老師存在諸多誤會(huì )和不滿(mǎn)。作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們的社會(huì )對教師這一職業(yè)的要求也高于其他行業(yè)。雖說(shuō)人無(wú)完人，老師不是神仙，但既然站在教師這一崗位上，我們就應該做到自己的最好。
身正為師，德高為范。說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。作為一個(gè)新教師，我已經(jīng)深刻體會(huì )到這一點(diǎn)。我自認為不是一個(gè)脾氣很好的人，做事過(guò)于急躁，對人不夠耐心。第一學(xué)期中，我帶著(zhù)新奇的眼光看待這群小朋友，再加上本身玩心較重，就和學(xué)生打成一片�？傻降诙䦟W(xué)期，這股新鮮勁過(guò)了，毛躁的脾氣時(shí)常不受控制。對學(xué)生的要求越來(lái)越苛刻，常常為他們犯的一些小錯火冒三丈，對一部分后進(jìn)生的耐心也磨耗待盡，有時(shí)候還要忍不住過(guò)于嚴厲地說(shuō)教。當時(shí)只知道我所做的一切都是為學(xué)生好，也沒(méi)考慮到他們可能會(huì )因為我的行為受到傷害。在今后的教學(xué)過(guò)程中肯定還會(huì )遇到各種各樣的'考驗，但只要我堅持自己的原則，在各方面都嚴格要求自己，多站在學(xué)生的角度考慮，體會(huì )他們的情感，一定會(huì )成為讓自己讓學(xué)生讓社會(huì )滿(mǎn)意的教師。
教師好書(shū)讀后感 篇20
一天下午放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來(lái)接孩子的時(shí)候，向我講述了一件她感到驚訝不可思議的事情。早晨，小宇爸爸送孩子入園，孩子下車(chē)時(shí)，一不小心手指被車(chē)門(mén)夾了一個(gè)黃豆大的紫皰，爸爸見(jiàn)沒(méi)有什么事，于是就直接將孩子送入幼兒園了，沒(méi)有與老師交流孩子受傷的事，反打電話(huà)給孩子的媽媽了，告訴她孩子的手被車(chē)門(mén)夾了，沒(méi)什么大礙。放學(xué)時(shí)，小宇媽媽來(lái)園接孩子，小宇對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉旌∨笥汛蛭伊�，還將我的手指打了一個(gè)大皰，老師批評了涵涵，涵涵跟我說(shuō)：對不起”，小宇的媽媽聽(tīng)了很生氣，認為這孩子怎么能說(shuō)謊呢？便及時(shí)與我進(jìn)行了溝通。我聽(tīng)了當時(shí)也感到震驚！但我又一想，不能簡(jiǎn)單地、武斷地認為孩子在說(shuō)謊，便和小宇的媽媽進(jìn)行了分析：
一是：孩子可以將想象當作現實(shí)了，涵涵小朋友經(jīng)常會(huì )與同伴發(fā)生沖突，與人交往出現攻擊性行為。小宇手指被夾的時(shí)候可能受到了爸爸的責怪，便把自己的“不小心”想象成了涵涵的攻擊性行為，發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，掩蓋自己的過(guò)失，成人應該原諒孩子的過(guò)失行為，教給孩子避免發(fā)生過(guò)失的方法，而不是一味的責怪。
二是：孩子受了傷可能很希望得到別人（特別是家長(cháng)和老師）的同情和關(guān)心，可是家長(cháng)和老師都忽略了，或是反而有責怪的現象，于是孩子便找個(gè)對象跟自己說(shuō)：“對不起”，進(jìn)行自我安慰。對于感情細膩、敏感的孩子，成人在給予孩子同情和關(guān)心的同時(shí)可以從另一個(gè)角度鼓勵孩子勇敢起來(lái)。另外，老師對某個(gè)孩子攻擊性行為的過(guò)多批評，可能造成了孩子心中的負面影響，是老師教育過(guò)程出現的失誤，發(fā)現問(wèn)題后老師就忘引起足夠的重視。經(jīng)過(guò)我的分析，小宇的媽媽一下子豁然開(kāi)朗了，知道如何去做了。
要教孩子成為一個(gè)誠實(shí)的人，家長(cháng)或老師應善待他們的謊言，根據不同情況客觀(guān)分析，對他進(jìn)行正確的教育引導即使孩子有了錯誤，只要說(shuō)了真話(huà)，就應肯定他們的`做人之道，并引導他們不斷完善自己，不用打罵、懲罰、斥責等消極的方法對待孩子，或避免他們以謊言應付家長(cháng)或老師，要與孩子成為朋友，建立相互信任的關(guān)系，如果是因為家長(cháng)或老師的原因造成孩子說(shuō)謊，家長(cháng)或老師應檢討自己，進(jìn)行自我批評，并根據孩子的心理特點(diǎn)、思維和認知的發(fā)展水平，對他們做出合理的解釋。孩子說(shuō)謊是一件很復雜的事情，成人應該細致了解從細微處入手，從而保護孩子脆弱的心靈。
教師好書(shū)讀后感 篇21
《鄉村教師》是劉慈欣的一部短篇小說(shuō)，同《三體》相比《鄉村教師》無(wú)疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉村教師》這部小說(shuō)處處滲透著(zhù)的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。
“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉村教師》一書(shū)的結尾。小說(shuō)中一個(gè)鄉村教師帶來(lái)的希望，是孩子們的未來(lái)，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰爭下也是人類(lèi)的未來(lái)。
在現實(shí)中有數不清的鄉村教師在邊遠的山區支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說(shuō)中一樣為這偏僻的山區帶來(lái)了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的.心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無(wú)法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會(huì )發(fā)芽和成長(cháng)。用原文中的話(huà)來(lái)說(shuō)“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那么的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續和對精神文明的傳承。
小說(shuō)中以偏遠鄉村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類(lèi)文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差，文中的教師在自己生命的最后一段時(shí)間內讓學(xué)生們記住的知識成為了拯救人類(lèi)的關(guān)鍵，體會(huì )文中教師無(wú)私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強烈的對比下升華到了極致，帶來(lái)無(wú)與倫比的震撼。
人類(lèi)個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類(lèi)文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區角落中，仍然有著(zhù)這個(gè)一群人，為人們帶來(lái)火種帶來(lái)希望。
教師好書(shū)讀后感 篇22
鄉村教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在我國西北部的一個(gè)偏遠山區，有著(zhù)一個(gè)明知自己身患食道癌卻不治得以轉移肝部的鄉村老師，只為了讓學(xué)生得到更好的教育！而在幾萬(wàn)光年之外，卻發(fā)生了一場(chǎng)慘絕人寰的星際戰爭！這就是中國著(zhù)名科幻小說(shuō)作家劉慈欣寫(xiě)的鄉村教師一書(shū)。
這位鄉村教師在生命的'最后幾個(gè)月，帶好了最后一屆小學(xué)畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區區三個(gè)定義卻拯救了全人類(lèi)。
老師的這種奉獻精神很值得我們學(xué)習�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自己的東西奉獻出去，有誰(shuí)會(huì )在無(wú)報酬的情況下，無(wú)私奉獻自己？答案只有一個(gè)：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無(wú)賴(lài)才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進(jìn)行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會(huì )毀滅。這位鄉村教師說(shuō)的三個(gè)力學(xué)定理，成功的讓地球達到了3C級文明，并且鑒定了地球的實(shí)際文明為5B級。這讓我知道：科學(xué)非常重要，在未來(lái)的科學(xué)斗爭中，只有強者存，弱者亡的道理。所以，現在我們要好好學(xué)習，未來(lái)才能強大國家、強大全人類(lèi)！
暢游在科幻的世界里，想象著(zhù)神奇的東西。讀書(shū)，是對我們心靈的一種滋養，沉浸在閱讀的快樂(lè )之中，我愛(ài)讀書(shū)！
教師好書(shū)讀后感 篇23
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望�！眲⒋刃勒f(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著(zhù)一場(chǎng)文明等級檢測。與此同時(shí)，一位鄉村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著(zhù)牛頓三定律。教師離開(kāi)了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)�！钡厍虻靡源婊�，生命得以延續，文明的孤獨進(jìn)化就像小說(shuō)中出現的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著(zhù)菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類(lèi)對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì )為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著(zhù)偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”�！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì )借著(zhù)蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點(diǎn)不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲(chóng)蟲(chóng)�！痹卩l村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現�！耙股盍�，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的'唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮醫院的路上就咽了氣，當時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話(huà)，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著(zhù)，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉村教師。
在這部小說(shuō)里，火是微弱的，是延續生命的，是故事發(fā)生的底色。沒(méi)有這火，這個(gè)故事無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法訴說(shuō)。但在最后，這火是滅了的，鄉村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續燒下去？
教師好書(shū)讀后感 篇24
最近反復在讀魏智淵老師的《高手教師》，書(shū)中給出的許多教師成長(cháng)建議，源自魏老師生動(dòng)的教育實(shí)踐，非常具有借鑒意義。
邊讀邊思考自己的教育生活，為什么我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運？
西西弗斯是希臘神話(huà)中的人物，是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒(méi)有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石確實(shí)太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無(wú)止境地做這件事——諸神認為再也沒(méi)有比進(jìn)行這種無(wú)效無(wú)望的勞動(dòng)更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當中慢慢消耗殆盡。
我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無(wú)效又無(wú)望的重復勞作中失去光澤，更不要說(shuō)讓孩子的生命煥發(fā)光彩了。魏老師說(shuō)：作為一枚應試下的蛋，我們始終被外部世界控制著(zhù)，而不是用自己內在的熱情照亮整個(gè)世界。
我們對熱愛(ài)喪失了。
每個(gè)班級總有那么幾個(gè)孩子，魏老師稱(chēng)之為“上天的禮物”。
跟他咒語(yǔ)般地重復“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？
跟他講暫時(shí)落后沒(méi)關(guān)系，要堅持不斷地努力，并且相信未來(lái)？
讓他接受現實(shí)，我們只跟自己比，每天進(jìn)步就好？
這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什么？
魏老師說(shuō)：當我們無(wú)能為力的時(shí)候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過(guò)作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進(jìn)兒童的行為。實(shí)際情況恰恰相反，我們往往只能通過(guò)改變行為去改變態(tài)度，而不是通過(guò)改變態(tài)度去改變行為。
這一點(diǎn)我們許多老師已經(jīng)知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導。在此過(guò)程中不斷地通過(guò)進(jìn)步積累信心，這種額外的輔導，除了能夠幫助孩子獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步外，還給孩子一個(gè)暗示：老師沒(méi)有放棄你。這個(gè)暗示也至關(guān)重要。
但這就夠了嗎？
不夠，遠遠不夠。你可以補習數學(xué)，讓一個(gè)特別差的`孩子取得很大的進(jìn)步，甚至擺脫了倒數幾名。但哪怕他補到了班級中游，數學(xué)仍然是他的傷痛而不是驕傲。
什么是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領(lǐng)域或能力。換句話(huà)說(shuō)，孩子需要一頂桂冠，每個(gè)孩子都至少需要一頂桂冠。
而且，不是空洞的表?yè)P，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。
魏老師剖析自己的成長(cháng)，說(shuō)他讀書(shū)的時(shí)候，除了成績(jì)好，身體素質(zhì)差，又不擅長(cháng)與人交往，“四體不勤，五谷不分”�？墒莾H僅成績(jì)好，愛(ài)讀書(shū)，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺(jué)得“天生我材必有用”。初三時(shí)班主任在他的作文本上留言“天將降大任于斯人也”，更是讓他膨脹到了極點(diǎn)。
魏老師說(shuō)：考試成績(jì)只是一張門(mén)票，但是讀寫(xiě)能力卻實(shí)實(shí)在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著(zhù)他到今天。
對一個(gè)孩子來(lái)講，桂冠是什么？
可能是某一門(mén)功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長(cháng)跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫(xiě)得特別好。只要提到某個(gè)領(lǐng)域或某件事，他就超級自信，臉上充滿(mǎn)光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。
我們不少的家長(cháng)朋友總認為孩子成績(jì)不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類(lèi)課、繪畫(huà)課、拓展課，總想把這些時(shí)間節省下來(lái)，放在教材的學(xué)習上。我們的許多老師也總是通過(guò)加班加點(diǎn)，靠剝奪學(xué)生的有限時(shí)間來(lái)對教材的學(xué)習層層加碼。
殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績(jì)變得更好，甚至有可能變得更糟。萬(wàn)一真的因此在成績(jì)上有進(jìn)步，那么，進(jìn)步或許是暫時(shí)的；如果進(jìn)步不是暫時(shí)的，那么，至少成本是高昂的。
王紫涵，是在學(xué)校舉行的一次才藝展示活動(dòng)中我認識了她，驚訝且驚艷著(zhù)。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著(zhù)燦爛的美�；顒�(dòng)結束，我把姑娘叫住了，對她極盡表?yè)P與贊賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學(xué)習，準備讓我停止學(xué)習，我能看到孩子眼神里的憂(yōu)傷。我告訴她，和媽媽談?wù)�，既然你的理想是做一名出色的舞蹈家，況且學(xué)習舞蹈也沒(méi)有影響你的學(xué)習，只要你把這種好的狀態(tài)持續下去，媽媽一定會(huì )支持你的。隨后，我讓她重新表演一次，并用視頻的形式記錄下來(lái)，永久保存在我的記憶里。
如今上初一的她，依然堅持自己的熱愛(ài)。因為熱愛(ài)舞蹈而熱愛(ài)上學(xué)習與生活，熱愛(ài)上了一切。
上中學(xué)的時(shí)候，因為個(gè)子高挑，我被老師相中參加了學(xué)校體育隊。初試鋒芒，便在縣里的運動(dòng)會(huì )上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因為學(xué)習成績(jì)較好，回來(lái)后便不想繼續訓練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門(mén)做工作，迫于壓力和面子，就繼續訓練。隨后便在市里的全運會(huì )上拿到了三項冠軍，并打破了800米的縣級記錄（2'33）。我成了國家二級運動(dòng)員，洛陽(yáng)體校把我也特招走了。從此我便熱愛(ài)上了體育，熱愛(ài)上了中長(cháng)跑。因體育結緣，我還做了10年的體育老師。
因為父親熱愛(ài)文學(xué)，所以小學(xué)的時(shí)候我有幸能讀到很多書(shū)籍，這在當時(shí)那個(gè)年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個(gè)時(shí)候，我的閑暇時(shí)間便可以在文學(xué)中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個(gè)高品質(zhì)的棲息地，也為我后來(lái)避免成為一個(gè)庸俗不堪的人打下了基礎，也為我從事辦公室工作奠定了堅實(shí)的后盾。
我可能就是那個(gè)體育界里數學(xué)混的最好的人，數學(xué)屆里文字還寫(xiě)的馬馬虎虎的人。
舉我的例子，我想表達的是，不要剝奪孩子的熱愛(ài)，因為頭戴桂冠，我們才有可能去挑戰自己所不擅長(cháng)的領(lǐng)域。
怎么幫助每一個(gè)孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個(gè)孩子“什么都不行”怎么辦？
魏老師說(shuō)：實(shí)際上，根本就不存在“什么都不行”的孩子，認為孩子“什么都不行”往往是因為我們看待生命的角度太過(guò)于單一，例如學(xué)科成績(jì)。在應試教育背景下，多數孩子是沒(méi)有桂冠的。因為應試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選，是“一將功成萬(wàn)骨枯”。少數人帶上有毒的桂冠，多數人頂著(zhù)失敗者的標簽，過(guò)著(zhù)平庸的人生。
2021年秋季，國家教育部頒布了一系列新政：“新時(shí)代教育評價(jià)改革”“五項管理”“課后延時(shí)服務(wù)”“雙減”等，真正開(kāi)啟了課程改革的春天�！安荒苡靡话殉咦尤チ亢⒆�，不能用一個(gè)標準去要求所有的孩子，要讓教育回歸學(xué)校，讓生活回歸家庭，讓孩子遇見(jiàn)最好的自己。學(xué)校的課程越來(lái)越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書(shū)包的重量也越來(lái)越輕了。
魏老師說(shuō)，一旦我們意識到了生命的豐富性、多樣性，以及無(wú)限可能性，那么就會(huì )明白，有時(shí)候此處的匱乏，往往意味著(zhù)彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，并給孩子不斷提供舞臺。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機會(huì )顯示以及錘煉自己的能力，直到戴上桂冠。
想起一件事：2021年11月份學(xué)校舉行了首屆“校長(cháng)杯”班級足球聯(lián)賽。賽后，聽(tīng)四年級的張雪麗老師說(shuō)，他們班有個(gè)孩子正是因為在足球賽中表現優(yōu)異，學(xué)校給發(fā)了獎牌，班級又獲得了獎杯，這個(gè)孩子抱著(zhù)獎杯親吻個(gè)不夠。從此，這個(gè)孩子改變了，原來(lái)上課不愛(ài)聽(tīng)講的他現在能坐住了，能積極主動(dòng)回答問(wèn)題了，而且字也寫(xiě)得非常好。張老師激動(dòng)地說(shuō)：一場(chǎng)活動(dòng)改變了一個(gè)孩子，真是沒(méi)想到！”
由此看來(lái)，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。
哪怕將來(lái)有一天，整個(gè)世界都在討厭他，他也敢于自由飛翔。
教師好書(shū)讀后感 篇25
教學(xué)之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，收獲良多，與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現在還在路上�！吨陆處煛愤@本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成，每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑，后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑，從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是，如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書(shū)讓我深有感悟：
第一個(gè)體會(huì )是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著(zhù)，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義�！蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變人生命運。這樣人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年。對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問(wèn)題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的.啟示�！懊咳杖∥嵘�，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著(zhù)作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買(mǎi)份保險，不為“成功”，只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì )是：踐行
到成書(shū)時(shí)49個(gè)試驗區，2240多所實(shí)驗學(xué)校，230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗已進(jìn)行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗。作者在本書(shū)中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎——如何開(kāi)展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節，就能很好運用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì )中的人在價(jià)值取向，審美情趣，文化修養都會(huì )隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變，教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗。我要學(xué)習他們成功的經(jīng)驗和做法，活學(xué)活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著(zhù)感動(dòng)。
教師好書(shū)讀后感 篇26
我真的無(wú)法想象這是《瘋狂的外星人》的原著(zhù)，天吶。我想說(shuō)，相差太遠了。我不知道我有沒(méi)有真正看懂這本書(shū)，可能看懂了，可能沒(méi)有。我佩服李老師，他不是最厲害的教師，不是學(xué)歷最高的教師，但是，他是一個(gè)最好的教師。我相信世界上有許多和他一樣的人，或許就在我們身邊，也或許就是他教的那些孩子們長(cháng)大后。這本書(shū)絕對是一個(gè)短篇，是我看過(guò)最短的一本，沒(méi)有太多奢侈華麗的語(yǔ)句，可是平淡純樸的描述卻讓我流下眼淚。沒(méi)有別的，太偉大，真的。真的值得看，相比之下，電影雖好看，但是毫無(wú)意義，而這本書(shū)，雖然不長(cháng)，但是字字誅心。我不曾想，一個(gè)老師居然可以為自己的學(xué)生做如此之多，在這個(gè)有些冷血的世界中居然還有那么一個(gè)太陽(yáng)。他用自己微薄的工資，換來(lái)了孩子們的溫暖，卻忽略了自己的身體。
“太陽(yáng)從山后露出一角，把一抹金暉投進(jìn)仍沉睡著(zhù)的山村；在仍處于陰影中的山谷草地上，露珠在閃著(zhù)晶瑩的'光，可聽(tīng)到一兩聲怯生生的鳥(niǎo)鳴。娃們沿著(zhù)小路向村里走去，那一群小小的身影很快消失在山谷中淡藍色的晨霧中。他們將活下去，以在這塊古老貧脊的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望�！薄浴多l村教師》2019.2.12
教師好書(shū)讀后感 篇27
大西北某山村，唯三的特產(chǎn)是窮山、惡水、刁民，一位鄉村教師為教育幾個(gè)窮孩子，熬到油盡燈枯，死在了課堂上。
鏡頭切換：浩瀚無(wú)垠的宇宙中，兩大高級文明酣戰方休，獲勝者正在清理戰場(chǎng)，一鍵清除不存在文明的恒星。
有人說(shuō)，褪下科幻的外衣，劉慈欣短篇小說(shuō)《鄉村教師》只是個(gè)俗套的“故事會(huì )”，彈著(zhù)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老調，而氣勢恢宏的星際爭霸在普通人眼中也略顯空洞。
劉慈欣把抱病“救人”的鄉村教師，放在宏大的宇宙背景下敘事，其實(shí)構思并不新奇，難得的是，這兩條線(xiàn)在他筆下不是平行線(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單的嫁接，而是渾然天成的結合，巨大的反差出人意料地震撼人心。
而改編之后的漫畫(huà)版《鄉村教師》，由文入畫(huà)，充分發(fā)揮了二次創(chuàng )作空間的自由度，演繹出更豐富的劇情，簡(jiǎn)潔明了的畫(huà)風(fēng)更帶來(lái)強烈的視覺(jué)沖擊感，讓人在醉心于天馬行空的宇宙狂想的同時(shí)，又為臨死仍不忘教書(shū)育人的李老師潸然淚下。
01、在最恢宏的星河間孵育最微弱的夢(mèng)想，用科幻放大鏡為教師打call
2015年8月，被稱(chēng)為科幻藝術(shù)界“諾貝爾獎”的第73屆雨果獎在美國揭曉，中國作家劉慈欣憑借科幻小說(shuō)《三體》獲雨果獎最佳長(cháng)篇故事獎，這是中國人乃至亞洲人首次獲得雨果獎。此后，劉慈欣的熱度一直一路飆升，一些作品相繼被改編，電影《流浪地球》更是成為2019年度爆款。
不久前，又一個(gè)讓全國“科幻迷”振奮的消息傳來(lái)，由全球頂尖的20位漫畫(huà)家共同創(chuàng )作改編的《劉慈欣科幻漫畫(huà)》出爐。第一季故事包括《夢(mèng)之�！贰秷A圓的肥皂泡》《鄉村教師》《流浪地球》等4本。
《鄉村教師》的主人公李寶庫是一個(gè)平凡的鄉村教師�！八诘纳絽^，是這個(gè)國家最貧困的地區之一。但窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對現狀的麻木�！狈鲐毜娜私o村子里一臺拖拉機，村民便砍開(kāi)外殼，分了零件，有人拿了油箱，有人拿了輪胎……人們不愿意孩子上學(xué)，學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來(lái)修補做龍王廟……得知身患絕癥后，李寶庫放棄治療，把僅有的一點(diǎn)錢(qián)留給了他的孩子們。
一切偉大的故事都有一個(gè)微小的起因。正是這個(gè)平淡無(wú)奇的故事，這位普通的老師，無(wú)意間挽救了地球。
銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國，準備炸出五百光年粗細的一條無(wú)恒星帶，以防止被閃電戰偷襲，地球正處于大清洗的范圍之內。一束光剛好落在了村子里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……
作為地球生物的代表，這幾個(gè)孩子必須接受碳基聯(lián)邦指揮官的試題檢測，以證明這個(gè)星球存在高等文明，還有“存活下去”的理由。一道題又一道題，娃們沉默著(zhù)，時(shí)間越來(lái)越緊迫，大爆炸的沖擊波已經(jīng)迫近地球，千鈞一發(fā)之際，奇跡出現，娃們齊聲答出了關(guān)于力學(xué)三定律的問(wèn)題，地球得救了。李老師生前最后教給孩子們的知識，改變了歷史的走向。
“他們有一種個(gè)體，有一定數量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類(lèi)個(gè)體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介�！�
“你是說(shuō)那種在兩代生命體之間傳遞知識的個(gè)體？”
“他們叫教師�！�
——摘自《鄉村教師》
看到這里，我覺(jué)得喉嚨好像被什么東西堵住了。
作者讓一個(gè)塵埃般微小的鄉村教師，站在星球大戰的宏大背景墻前，其作用就像拿著(zhù)一個(gè)超大倍數的放大鏡，放大了老師的形象，小與大、弱與強、落后與文明，形成鮮明對比。
兩個(gè)平淡的故事碰撞到一起，迸射出耀眼的火花。點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇。讓地球得以挽救的，是知識傳遞的文明之火；更是老師播撒在孩子們心間的希望，是夢(mèng)想的光芒。
02、當科幻遇上漫畫(huà)，國際化的創(chuàng )新表達為中國人的想象力插上翅膀
“我必須對他們進(jìn)行寫(xiě)實(shí)刻畫(huà)，才能使之與外星文明形成強烈對比�！备木帯多l村教師》的繪者——資深漫畫(huà)大師張曉雨表示，自己想呈現出一個(gè)專(zhuān)屬于這個(gè)作品的天地質(zhì)感和氛圍。他花了一年半時(shí)間才完成創(chuàng )作，除對星際戰爭等科幻元素的純粹畫(huà)面表達外，還注重對貧困鄉村里人與物的設計。
漫畫(huà)是一種介于小說(shuō)和影視之間的表達形式，相較文字最明顯的優(yōu)勢就是圖像化，傳達的更為直觀(guān)；而比影視更追求具體，圖文并茂，方便貼近原著(zhù)，牢牢把握原著(zhù)精髓。
改編后的《鄉村教師》，將科幻文學(xué)與繪畫(huà)藝術(shù)結合，不輸電影的'震撼畫(huà)面和視覺(jué)呈現，完美呈現出劉慈欣的宇宙世界。順暢的分鏡頭，巧妙的臺詞處理，讓讀者像看電影一樣輕松、自然，甚至感覺(jué)不到在“閱讀”。尤其將原作中過(guò)于抽象、深奧的地方，通過(guò)逼真的畫(huà)面讓人一目了然，比原著(zhù)更通俗易懂，對讀者的要求也更低。
劉慈欣說(shuō)：“這篇小說(shuō)同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么“硬“了�！边@個(gè)“軟”不僅體現在小人物，小故事，也體現劉慈欣小說(shuō)細膩入微的人文關(guān)懷上。
事實(shí)上，劉慈欣的科幻之所以圈粉無(wú)數，一個(gè)重要原因就是，他的在描寫(xiě)恢弘浩瀚的宇宙時(shí)，總能自然地結合普通人的生活情感和內心堅持，作品中所提供的對于民族形象，乃至世界形象的想象與描繪，在整個(gè)中國科幻文學(xué)史上都極為少見(jiàn)。
為了讓好的作品得到更多認可，此次漫畫(huà)版的改編過(guò)程由中國漫畫(huà)團隊主導，全球二十多位國際大獎漫畫(huà)藝術(shù)家共同創(chuàng )作，將原著(zhù)所承載的中國人的想象力、價(jià)值觀(guān)與民族情感，進(jìn)行了藝術(shù)化、國際化的創(chuàng )新表達，更容易為西方各年齡段讀者所接受，也更易于實(shí)現相中式科幻的國際傳播。
另一方面，在當下這個(gè)多媒體時(shí)代和讀圖時(shí)代，感性、直觀(guān)的漫畫(huà)形式，對青少年群體更有吸引力，便于讀者在色彩與線(xiàn)條共同構建的故事情境中更好理解科幻故事的“里”與“面”。
03、“最后一課”揭秘教育的意義：向內了解人性，向外認識宇宙
在又黑又冷的屋子里，借著(zhù)蠟燭微弱的光，用已經(jīng)失去知覺(jué)的手握住黑板，李寶庫強撐著(zhù)給孩子們上完最后一課……
“我是想到，你們中的大部分人，這一輩子永遠也聽(tīng)不到初中的課了，所以我最后講一講，也讓你們知道稍深一些的學(xué)問(wèn)是什么樣子�！�
李老師的“最后一課”，文科講了魯迅的《狂人日記》。假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。該讓人們在沉睡中死去，還是該大嚷起來(lái)，驚起較為清醒的幾個(gè)人呢？
理科講的是牛頓三定律。英國的大科學(xué)家牛頓，說(shuō)了三句話(huà)，把人間天上所有的東西的規律都包括進(jìn)去了，這就是牛頓三定律。
窮到吃土的山里娃，學(xué)魯迅、學(xué)牛頓，能當飯吃嗎？李老師沒(méi)有說(shuō)答案，但答案卻是顯而易見(jiàn)的�！皫讉�(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望�！边@也正是李老師自己在做的事，以螢火之光，在無(wú)邊的黑暗愚昧中吶喊，呵護著(zhù)孩子們心底的希望，讓他們能一窺未來(lái)的美好。
古人說(shuō)，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也！李老師用“最后一課”表明了他對老師這一職業(yè)的理解。學(xué)魯迅，向內認識自我，打破人性的加鎖；學(xué)牛頓，向外觸摸宇宙，了解世界之遼闊。
流沙河曾說(shuō)過(guò)：“不會(huì )幻想的民族是沒(méi)有前途的民族”�？苹眯≌f(shuō)的意義之一就在于，它告訴我們，即使雙腳踩在泥濘，也要把目光望向星空。要敢于做夢(mèng)：“地球是我的故鄉，深空是我的居所，群星是我的歸宿”。
在《鄉村教師》中，娃們自己挖了個(gè)坑，把老師埋了。胡亂豎起的木牌上用粉筆寫(xiě)下了逝者的名字，也許只需一陣風(fēng)雨，就會(huì )消失不見(jiàn)。但他用生命呵護的孩子們心頭的夢(mèng)想，哪怕只是一簇微弱的小火苗，也永不會(huì )熄滅。
結語(yǔ)：
去年風(fēng)靡全球的電影《寄生蟲(chóng)》至今讓人印象深刻，比貧窮更可怕的是，因為窮，人都變得下作了，丟掉了靈魂。
《鄉村教師》讓人潸然淚下的點(diǎn)，正在于作者在天馬行空的宇宙狂想中融入細膩入微的人文關(guān)懷。
李老師留給孩子們的知識，點(diǎn)亮了他們貧瘠人生中的希望之光。而教師像蠟燭一樣，燃燒自己，傳遞文明，感動(dòng)了億萬(wàn)讀者。
教師好書(shū)讀后感 篇28
我們有些人可能覺(jué)得自己每天都在做著(zhù)一些卑微的工作，并沒(méi)有什么價(jià)值，每天被這瑣碎的日常所困囿在一個(gè)方圓之地失去了夢(mèng)想，失去了對生命的向往和追求，失去了對于自己存在價(jià)值的肯定。實(shí)際上我們每個(gè)人在這個(gè)世界上雖然都是卑微存在著(zhù)，但是我們所做的每一件小事都有可能對周?chē)娜水a(chǎn)生或大或小的影響，這些影響積聚起來(lái)就會(huì )產(chǎn)生很大的能量，人類(lèi)的文明就是我們一代又一代人一點(diǎn)一滴創(chuàng )造的，我們人從出生到死亡，在人類(lèi)的長(cháng)河文明發(fā)展過(guò)程之中是很渺小的，在宇宙的發(fā)展過(guò)程中可以說(shuō)是不值一提的'塵埃，但是我們每一個(gè)人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的，這些努力不會(huì )消失。文明將以這種延續的方式，一代又一代的積累下去。
在書(shū)本之中出現了兩個(gè)比較大的對比場(chǎng)景。一個(gè)是教師對于學(xué)生未來(lái)的關(guān)心，以及村民們對于當下一些經(jīng)濟利益的看重，村民們目光短淺和教師的長(cháng)遠打算，形成了鮮明的對比，另外一個(gè)就是在宇宙之中的戰爭，緊張嚴峻的生存問(wèn)題與在這個(gè)小鄉村中的一個(gè)閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強烈的對比�？赡苡械臅r(shí)候我們覺(jué)得我們生存在一個(gè)非常平靜的環(huán)境之中，覺(jué)得人可能這一輩子就這樣了，但實(shí)際上我們并不知道在我們的周?chē)澜缰邪l(fā)生過(guò)什么樣的事情，每一天可能世界都有大事發(fā)生，只是我們局限在自己的小生活里，而看不到周?chē)氖澜�，局限于一些蠅營(yíng)狗茍，雞毛蒜皮的小事。所以有的時(shí)候，如果我們能夠走出當前的環(huán)境，或者至少讓自己的思維走出當前的環(huán)境，去看一下更大的環(huán)境，你就會(huì )頓時(shí)覺(jué)得自己的渺小，那些讓自己煩惱的那些小事情似乎是不值一提的，讓我們心情沮喪的原因也都會(huì )消失的亦無(wú)影蹤。因為相比較而言，我們還活著(zhù)，我們所做的所堅持的可能在別人看來(lái)微不足道，但是這些堅持卻真真正正的在起到著(zhù)一些作用�；蚨嗷蛏俚膶ξ覀兊闹�?chē)娜水a(chǎn)生著(zhù)一些影響，這就足夠了。
在整個(gè)宇宙的文明發(fā)展過(guò)程之中，地球的文明是一片塵埃，但是地球卻是我們的整個(gè)世界，我們的整個(gè)世界在宇宙人看來(lái)是非常渺小的，卻又是非常偉大的在這樣一個(gè)小小的新星球上我們存在著(zhù)，這必然由著(zhù)我們存在的理由。希望我們能夠為自己的工作而驕傲，為自己的存在而驕傲，為自己所做的每一件有正能量的事情而驕傲。我們每一天所做的這些努力一定是有價(jià)值的。
教師好書(shū)讀后感 篇29
“不管怎樣，我救了一代人，不管是多是少，她們過(guò)得比我好，比我幸福，就足夠了，這對我是最大的安慰�！边@是云南一所女子高中校長(cháng)張桂梅所說(shuō)的話(huà)，自豪之情溢于言表，無(wú)私的情懷一覽無(wú)遺。她到底做了什么？讓中央電視臺進(jìn)行了專(zhuān)題報道？看著(zhù)這位樸素的校長(cháng)，慈愛(ài)的老師，我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉村教師——“他”。
在《鄉村教師》一書(shū)中，主人公是在他所支教的學(xué)校里度過(guò)童年的，老師為了救他被狼咬死，他記住了老師目光里的'那份牽掛，于是在初中畢業(yè)后放棄一切，回到這個(gè)山村支教。然而，村民漠不關(guān)心，也不理解他。有些愚昧的、無(wú)知的村民要把校舍的椽子木取下，說(shuō)是要修村頭的老君廟，他阻攔他們，卻被打斷了兩根肋骨……
被打斷肋骨送進(jìn)醫院時(shí)，主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期，可他沒(méi)有錢(qián)去治病，他把錢(qián)都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前，還給孩子們上了一節物理課，講的是牛頓三定律�？删褪沁@最后一節課卻拯救了地球。
在另外一邊，在銀河系中，碳基聯(lián)邦中認為時(shí)間不多了的職員們開(kāi)始用波束檢查文明的存在和等級。而這所山村小學(xué)，正好位于檢測波束圓形覆蓋區的圓心上。于是孩子們的數字復制體來(lái)到了測試的地點(diǎn)。一開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題，孩子們并沒(méi)有答出。后來(lái)指揮官問(wèn)到了牛頓三定律的問(wèn)題，孩子們答了出來(lái)。地球被挽救了……
用于摧毀無(wú)文明星球的奇點(diǎn)炸彈，像一顆子彈一樣擦過(guò)太陽(yáng)的邊緣，消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界，山村里無(wú)知的村民更不會(huì )知道，他們不理解的教師挽救了全人類(lèi)的命運……看完這個(gè)小說(shuō)后，讓我感動(dòng)的是小說(shuō)中的師生情，讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著(zhù)聽(tīng)完最后一課，哭著(zhù)埋葬老師。
張桂梅校長(cháng)和“他”有太多相似的地方，嘔心瀝血，一心只為學(xué)生。張校長(cháng)沒(méi)有自己的家庭，沒(méi)有孩子，她所有的精力都獻給這所女子高中。2008年，她主持建立了這所女子高中學(xué)校，學(xué)生基本上都是來(lái)自貧困山區。她的工資、財產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè)，就是為了大山里的女孩子能夠憑著(zhù)知識走出來(lái)，闖天下。創(chuàng )校十年，這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，多少不認可，張校長(cháng)就成承受著(zhù)多少壓力。十年如一日的以校為家，十年如一日的苦心教育，一千六百名女生走出了大山，走進(jìn)了大學(xué)。
我們的身邊像張校長(cháng)、鄉村老師有很多。永遠記得小學(xué)第一次國旗下演講前班主任對我的鼓勵，小學(xué)畢業(yè)前老師們對我殷切期盼。進(jìn)入初中后，老師們在學(xué)習生活中對我的照顧。他們情感內斂，每當我們出現問(wèn)題時(shí)，老師們生氣，焦急，憤怒，憂(yōu)心。成長(cháng)之路，總有一群人，在默默地為我們護航。謝謝，老師們!
教師好書(shū)讀后感 篇30
暑期讀了《非常教師》這本書(shū)后，受益匪淺：
愛(ài)是聯(lián)系人與人之間的一條重要紐帶。在師生之間有了愛(ài)才能相互理解、相互信任，拉近師生之間的彼此距離，最終達到有效教學(xué)目的。作為一名教師，不能只當教書(shū)匠，更該做學(xué)生的知心朋友。在課堂上要想與學(xué)生建立友好關(guān)系，用目光與學(xué)生交流是最有效的方法。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，應建立在平等對話(huà)的基礎上。人格平等、富于愛(ài)心的交流對話(huà)是教育的基礎，是對生命價(jià)值的尊重。教師只有把學(xué)生作為具體的人來(lái)對待，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)腔熱忱地培植他們的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，并甘當他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學(xué)生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢就是一條信息，一個(gè)微笑，一個(gè)首肯就是一種信任，一股暖流。 關(guān)愛(ài)生命，還必須承認生命的差異，讓生命自由地成長(cháng)。教師的責任就在于挖掘每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，進(jìn)而欣賞他們、培養他們，從關(guān)愛(ài)生命的高度去理解教育、尊重差異。 現在我們都在提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的內涵不僅僅是完成學(xué)業(yè)，更重要的是讓孩子們擁有一顆善良的心，擁有對生命的熱愛(ài)和尊重。
作為教師，精通一門(mén)學(xué)科是教學(xué)的根本。聯(lián)系我們的實(shí)際，若要上一節課，課前就充分做好準備，準備的前提是精通本節課的`內容，如想上好還要精通本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識，我深深意識到自己擁有的知識不過(guò)是滄海一粟，作為教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，以及學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生以自主學(xué)習的空間，不要獨占課堂，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的。成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗的過(guò)程，是終生學(xué)習的過(guò)程。本著(zhù)對學(xué)生負責，對自己負責的心態(tài)，盡心盡職地教書(shū)育人。有了一顆責任心才能不斷地鞭策自己。因此要不斷地學(xué)習、研究、參加研討會(huì )，與同行交流，閱讀學(xué)術(shù)專(zhuān)刊，提高自己的教學(xué)水平。
教師好書(shū)讀后感 篇31
子曰:“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎?有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?人不知，而不慍，不亦君子乎?”
《學(xué)而》是《論語(yǔ)》第一篇的篇名。相信熟悉論語(yǔ)的朋友都知道這一段是選自《論語(yǔ)》的第一篇《學(xué)而》篇，這一篇是本書(shū)的開(kāi)宗之論，《學(xué)而》篇包括16章，內容涉及諸多方面。宋代著(zhù)名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)評價(jià)這一章說(shuō)它是“入道之門(mén)，積德之基”。如此極高的評價(jià)真的是比較少見(jiàn)的，單看這三句話(huà)的解釋大家也能明白的，人要不斷的學(xué)習，那么孔夫子為什么要在這開(kāi)篇之處連續的發(fā)出三個(gè)反問(wèn)之語(yǔ)呢，學(xué)習與朋友與人不知而不慍有什么關(guān)聯(lián)呢?它們三者之間到底有什么連系呢?他的用意又何在?在這里我也來(lái)淺談一下我的感想。
學(xué)指學(xué)習，這也毋庸質(zhì)疑，那么學(xué)習什么呢即儒家所指的就是學(xué)習“傳統”。傳統包括典籍以及技能。典籍包括五經(jīng)即《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè )》《易》。技能指禮、樂(lè )、射、御、書(shū)、數。論語(yǔ)開(kāi)宗明義指出學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?時(shí)做何解呢?朱熹在《論語(yǔ)集注》一書(shū)中把“時(shí)”解釋為“時(shí)�！�。我認為這一解釋是合理的，時(shí)不止包括時(shí)常，應該還含有偶爾的意思，習指的是復習溫習之意，之代詞所學(xué)之內容，樂(lè )，快樂(lè )的意思。朋單指朋友嗎?朋友有三種境界一是泛泛之交，二是平常之交，三指志同道合之友，即君子之交，所以很明顯這個(gè)朋友就是指的是第三種人即有志同道合得人，可以和你一起促膝暢談的人，這才算是真正的朋友，人不知，知指的是了解、理解之意。慍，怨恨、發(fā)怒。歷代的文人學(xué)者也都有各種各樣的解釋而以這種解釋最為合理即便如此，但是他們也沒(méi)有說(shuō)明孔子為什么會(huì )發(fā)出這三個(gè)反問(wèn)的含義。以前學(xué)習論語(yǔ)的時(shí)候，老師也沒(méi)有具體的引導我們如何去理解這三句話(huà)，所以我們一直都能看明白最淺顯的含義，但是不知道為什么孔夫子為什么要連續提出這三個(gè)反問(wèn)，因此也就沒(méi)有明白孔子最真實(shí)的意思，就好像是只知道所以，而不明白他的動(dòng)機。
這三句話(huà)的含義在我認為應該是這樣理解的，這三句其實(shí)寫(xiě)的就是作為一個(gè)君子所具備的三種生活的境界，即他的三種生活的方式，第一種方式就是孔子的第一句話(huà)，學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎。當你一個(gè)人獨處的時(shí)候，要常常學(xué)習，時(shí)還有偶爾之意，上文也提過(guò)，這句話(huà)就可以這樣理解當你一個(gè)人的時(shí)候常常學(xué)習你所未知的知識，偶爾也溫習你以前學(xué)過(guò)了的知識，難道不是一件快樂(lè )的事情嗎?其實(shí)這與莊子所提出的逍遙遁世是一種意思，他們都是主張當你一個(gè)人的時(shí)候:莊子追求的絕對的自由，而孔子所追求的自由方式只不過(guò)與莊子不同而已，那么這就是孔子眼里作為君子的第一種生活的方式，試想一個(gè)人的時(shí)候做自己喜歡做的事，沒(méi)有任何的束縛，隨心而動(dòng)，怎能不是一件快樂(lè )的事呢，這就是第一句孔子教他的弟子們，當你一個(gè)人的時(shí)候，你們應該怎樣去面對生活。再來(lái)看第二句:有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎。
這又說(shuō)的是，在朋友面前之時(shí)，當你有遠方的朋友來(lái)看你的時(shí)候，你在朋友面前的態(tài)度，這個(gè)朋友不是一般的朋友，而是那些與你志同道合的人，你的知己之人，那么和自己志同道合的友人，我們一起促膝暢談，和朋友一起討論我的學(xué)說(shuō)，政治主張，難道不是一件快樂(lè )的事么?這就是在幾個(gè)少數的幾個(gè)好朋友面前你的生活的一種方式，再看第三句:人不知，而不慍，不亦君子乎?這句話(huà)就是說(shuō)別人不了解自己，不懂得自己的時(shí)候，我不惱怒他人，不也是一個(gè)有德行的君子嗎?如果一個(gè)人做一件事的時(shí)候太在乎別人的看法，太在意周?chē)说膽B(tài)度，是很難成功的，很明顯孔子在第三句的時(shí)候教他的弟子，當別人不理解你的時(shí)候，你不要去怨恨他人不要去在乎別人對你的看法，這就是一個(gè)君子在那些庸俗之人面前表現的一種寬容的人生態(tài)度，這三句也是一種孤獨的人生境界，無(wú)人之時(shí)自己學(xué)而時(shí)習之，一個(gè)孤獨的人是很少有朋友的所以當朋友來(lái)看他的時(shí)候，在朋友面前，暢所欲言共同探討，一起上談五百年下談五百年，難道不愜意么?我的理想、我的'執著(zhù)、我的政治主張、我所堅守的一切情操，豈是你們這些庸俗之人所能夠明白的，所以當你們不理解我時(shí)，我只有一笑而之，寬容對待，當我的政治主張得不到采納時(shí)，我也絕不會(huì )去怨恨別人，孤獨絕不是自負，也絕不是清高，孤獨就是用蘇格拉底的話(huà)說(shuō)就是走自己的路讓別人去說(shuō)吧！
當按照這樣的一個(gè)思路去解讀孔子，那么對于這三句話(huà)就不難理解了，它們三者之間并不是獨立的而是相互承接的，孔子在論語(yǔ)的開(kāi)篇所發(fā)出的這三個(gè)反問(wèn)，這同樣也是孔子所追求的一種自由之境，他告誡他的弟子們，在混亂的時(shí)代如何去應對.。儒家和道家有很大的相似之處他們追求的都是一種自由:莊子主張逍遙遁世，追求的是一種不切實(shí)際的自由，其實(shí)孔子也是如此，都是避世，道不行，吾將乘浮槎于海。他們都是一個(gè)孤獨的智者教你如何成為一個(gè)真真正正的君子，怎樣保全自己。
這也就是我為什么喜歡讀《論語(yǔ)》的原因，讀《論語(yǔ)》會(huì )你更好的走進(jìn)古人的生活，了解他們的思想、文化等等，同樣也交你如何處世即:素面朝天，本色做人。
教師好書(shū)讀后感 篇32
劉慈欣的很短的一篇小說(shuō)，講述的是鄉村老教師在得知自己身患絕癥的情況下，毅然在自己生命的最后一刻，為生長(cháng)在鄉村信息不發(fā)達的孩子們上最后一堂課，而恰恰是這一行為，無(wú)意中拯救了人類(lèi)，避免了高級文明對地球的打擊，大劉通過(guò)描述老師在生命彌留之際還不忘對孩子們的教育和外星人對地球知識傳承的稱(chēng)頌，謳歌了老師這一個(gè)傳承了上千年的職業(yè)。
正是他們的默默付出，不斷的把知識通過(guò)口述等方式，使我們人類(lèi)這一物種，在生命演化的`過(guò)程中，不至于迷失方向，不斷進(jìn)步，最終取得了矚目的成績(jì)：我們不斷的突破環(huán)境的限制，我們可以登上高山，潛入深海甚至探索宇宙，這都與我們的知識積累關(guān)系密切。
教師就是知識傳承的媒介，正是他們把前人的歷史經(jīng)驗，知識和科技，加上自己的理解，通過(guò)言傳身教的方式，使我們在前人發(fā)展的基礎上，不斷的推陳出新，越來(lái)越好，謝謝你們。
教師好書(shū)讀后感 篇33
前段認真讀了《有效教師》這本書(shū)，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書(shū)中字里行間流露著(zhù)教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書(shū)中，寫(xiě)了諸多名師成長(cháng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(cháng)，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì )有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng )造與給予。教書(shū)時(shí)間長(cháng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少�！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì )自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習，引千道清泉、集百家之長(cháng)提升自己、充實(shí)自己。機會(huì )永遠是給有準備的人的。是金子總會(huì )發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責任�！背晒υ从跓釔�(ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)�！队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價(jià)等方面為學(xué)習者提供基本理念和實(shí)踐報告指導。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會(huì )到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，教師反思能力培養的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，對自己的行為及結果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的`對話(huà)，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
《有效教師》不像平日里的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著(zhù)教師對教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執著(zhù)的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(cháng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著(zhù)淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
教師好書(shū)讀后感 篇34
英國哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們在分給他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适�，必然與學(xué)生在一起，當我們的故事和學(xué)生相互編織，當我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類(lèi)靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應該是一朵花兒，需要成長(cháng)的養料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張天真可愛(ài)的笑臉，就會(huì )從心底感覺(jué)快樂(lè )和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。
在師生共同成長(cháng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng )造幸福。朱老師提到的`幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì )不會(huì )也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng )造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級里，孩子千差萬(wàn)別，當面對他們的時(shí)候，教師的職責就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級里的快樂(lè )。特別是對待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類(lèi)，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì )科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認識一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
【教師好書(shū)讀后感】相關(guān)文章：
好書(shū)推薦08-26
好書(shū)的作文12-02
暑假讀一本好書(shū)教師的心得感悟10-08
好書(shū)的力量作文07-13
與好書(shū)同行作文07-19
好書(shū)相伴作文11-26
好書(shū)育人作文08-13