《美術(shù)及其教育》讀后感
品味完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的《美術(shù)及其教育》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
對于美術(shù)教師而言，技能與理論是必不可少的，在本書(shū)中既有縱向的中外美術(shù)教育發(fā)展的梳理，又有橫向中西方美術(shù)教育特色的比較，脈絡(luò )清晰。尤其是對美術(shù)教育內容的劃分，讓我有了新的認識。
在中國普通美術(shù)教育中，具象美術(shù)尚占據著(zhù)統治的地位。但中國傳統美術(shù)的造型是把握在似與不似之間的度量上。意向美術(shù)沒(méi)有良莠正誤的客觀(guān)標準，學(xué)生不會(huì )因為畫(huà)不像而苦惱，也不會(huì )因為過(guò)于抽象而盲從。
如何才能使具象、意向、抽象美術(shù)在美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中安排合理？
在美國小學(xué)美術(shù)各年級學(xué)習階段要求中，從學(xué)科體系出發(fā)，注重學(xué)科要素，按線(xiàn)、面、體、色彩、明暗、肌理等劃分，每個(gè)學(xué)段都有各自的目標。同時(shí)規定了每個(gè)學(xué)段要了解的藝術(shù)家。例如1-2年級，保羅·克利、夏加爾、梵高等；3-4年級諾曼·羅克威爾等；5-6年級，達芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾、倫勃朗等。圍繞一個(gè)畫(huà)家，做主題單元性課程，具有層次性，遞進(jìn)性。
中國從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，美國從學(xué)科體系出發(fā)，各自的劃分和要求不盡相同，各有偏重，但都是根據學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)劃分階段的。年齡的不同，學(xué)生在美術(shù)方面的情意特征、認知水平和實(shí)踐能力各不相同。
在兒童發(fā)展的涂鴉期，更多的是一種混沌的線(xiàn)條積累和重復；處于圖時(shí)期，則表現為一種省簡(jiǎn)、夸張和孤立的“形”的排列；到了寫(xiě)實(shí)期才表現出對客觀(guān)自然的意向，追求具象、自然化的安排。在兒童美術(shù)向成人的具象美術(shù)發(fā)展中，眾多的心理學(xué)家、美術(shù)教育家都對兒童美術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了研究以及階段的劃分。如麥卡德、赫伯·里德、羅恩菲德等并發(fā)表了各自不同的看法。但是大體上的趨勢是差不多相同的。即從簡(jiǎn)單到復雜，從概括、到詳細客觀(guān)，從線(xiàn)到面到體，從主觀(guān)到客觀(guān)。
偉大的教育家陶行知先生曾提出：”生活即教育�！安娬{：”教育要以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育�！�
教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，避免空洞說(shuō)教，使理論知識融入生活中去，這樣才能使學(xué)生信服，覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生情感體驗，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。所以，我上課會(huì )很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的.通俗易懂的事例來(lái)教學(xué)，或讓學(xué)生自己來(lái)舉例，談?wù)J識、體會(huì )。這樣學(xué)生就會(huì )覺(jué)得知識就在我們身邊，是與我們息息相關(guān)的，學(xué)習興趣就會(huì )提高。
在多元化的今天，美術(shù)課的開(kāi)放性增強，我們也不單單只是框在了各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，講求綜合性學(xué)習。從上面提到的兒童美術(shù)發(fā)展的趨勢來(lái)看：三種美術(shù)教育也是一樣，存在于各個(gè)學(xué)段，但在各個(gè)學(xué)段各有偏重。抽象美術(shù)和意向美術(shù)相對于具象美術(shù)更適合低段的學(xué)生，如原始美術(shù)、民間美術(shù)、中國寫(xiě)意繪畫(huà)、印象派、立體主義等。而需要客觀(guān)理性、講求復雜詳細的具象美術(shù)相對地更加適合高段的學(xué)生，如古典繪畫(huà)、現實(shí)主義美術(shù)、自然主義美術(shù)、超現實(shí)主義美術(shù)等。一些形式法則，如平衡、節奏、韻律、對比、調和以及多樣統一等都會(huì )在這三種類(lèi)型的美術(shù)中有不同特點(diǎn)的反映。三種美術(shù)教育相輔相成，意向和抽象美術(shù)教育使學(xué)生在具象美術(shù)的學(xué)習過(guò)程中，加強創(chuàng )造性、生動(dòng)性。在具體的教學(xué)中，我們不應片面強調一個(gè)方面，而不給其他方面任何容身的余地。
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