讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇

　　當認真看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇1

　　第一次聽(tīng)到蘇霍姆林斯基這個(gè)名字，是因為他的一個(gè)故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)把玫瑰花摘下來(lái)拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問(wèn)：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學(xué)校里開(kāi)了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來(lái)拿回去讓她看看，看完就送回來(lái)�！甭�(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著(zhù)小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說(shuō)：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養育了一個(gè)你這樣好的孩子�！�

　　當我們看到有孩子摘花時(shí)，我們又會(huì )怎樣做呢？不聞不問(wèn)、又或者是批評教育。在這個(gè)故事中，我看到了一個(gè)溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。

　　當讀完這本書(shū)以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動(dòng)了。他是真的愛(ài)教育、愛(ài)孩子；愛(ài)思考，愛(ài)研究；愛(ài)閱讀，愛(ài)自然；是一個(gè)智者，也是一個(gè)有著(zhù)無(wú)窮想象力的孩子。

　　讀這本書(shū)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關(guān)于教育的課程時(shí)，我很相信，只要夠耐心，每一個(gè)孩子都有花開(kāi)的時(shí)刻，可是我自己以及身邊同學(xué)做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現我們似乎自然地就會(huì )對那些聰明認真的孩子有一種偏愛(ài)，而那些現在看來(lái)學(xué)習有困難，態(tài)度也不好的學(xué)生，我們好像很難走進(jìn)他們心里，我越來(lái)越認同邊界問(wèn)題，有的孩子的問(wèn)題以老師的專(zhuān)業(yè)確實(shí)沒(méi)辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒(méi)有辦法，而是要去研究、去嘗試。

　　我們應該問(wèn)問(wèn)自己，有沒(méi)有去和家長(cháng)溝通，了解孩子的家庭；有沒(méi)有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書(shū)中，這樣只會(huì )讓他們越來(lái)越厭惡學(xué)習，要走進(jìn)自然去觀(guān)察、感悟，走進(jìn)有趣的書(shū)籍去拓寬視野；有沒(méi)有總是代替孩子思考，本來(lái)需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說(shuō)不懂就把它記下來(lái)，我小時(shí)候老師就經(jīng)常這么說(shuō)，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會(huì )喜歡這門(mén)課，因為我想像一個(gè)大俠一樣，沖破難關(guān)，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )收獲的喜悅與自信，教師可以適當地點(diǎn)撥，也可以根據學(xué)生的水平設置問(wèn)題的難度，最重要的是教會(huì )兒童如何思考、如何學(xué)習。

　　我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng )設的校園，每個(gè)孩子都能找到自己心愛(ài)的角落，在勞動(dòng)中創(chuàng )作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時(shí)也需要教師也有著(zhù)一顆童心，愿意去想象、去嘗試。

　　這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。

讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇2

　　龍山全體校教師在邵校長(cháng)引讀下，我讀完前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的遺著(zhù)《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？汕安痪�，一本前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。

　　書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少��！”原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？

　　書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。

　　書(shū)中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說(shuō)教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話(huà)語(yǔ)……“應當教會(huì )兒童去愛(ài)，而不是教他們去談?wù)搻?ài)，應當教會(huì )兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什么？

　　作為一線(xiàn)的教師，在讀完這些文章后，真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì )倍加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！

讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇3

　　今天，我們四年級組一起閱讀并討論了第30條“談?wù)勚庇^(guān)性問(wèn)題”。通過(guò)閱讀，我們知道培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀(guān)性只有根據它刺激思維過(guò)程的程度，起著(zhù)促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。使用直觀(guān)手段，對教師有很高的要求，既要懂得兒童心理學(xué)，又要懂得掌握知識的過(guò)程。

　　烏申斯基曾寫(xiě)道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的，所以直觀(guān)性是兒童的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。在我們的語(yǔ)文課堂上，直觀(guān)地展現景象、現象、人物、歷史并不罕見(jiàn)，并通過(guò)這些拉近了學(xué)生與文本的距離，加深了學(xué)生對文本的感悟，從而提高了課堂效益。

　　在文中，有一句話(huà)讓我們年級組老師陷入思考，繼而進(jìn)行了熱烈的討論，這句話(huà)是這樣說(shuō)的“在運用直觀(guān)性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)度到抽象，直觀(guān)手段在課的哪一階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應當把注意力放在直觀(guān)手段上�！边@句話(huà)強調了直觀(guān)性也是要有選擇地使用的，講究一個(gè)時(shí)機，它只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。

　　我們的語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，學(xué)習的對象是語(yǔ)言，這是區別于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。我們該考慮直觀(guān)性什么時(shí)候介入，怎樣介入對語(yǔ)言的發(fā)展是有促進(jìn)作用的。就拿多媒體輔助手段來(lái)說(shuō)，這確實(shí)對增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習興趣有很大的促進(jìn)作用。但如果我們把多媒體這個(gè)配角當成了主角，把直觀(guān)展示代替了語(yǔ)言探究，這就是我們教師發(fā)生了認識上的偏差，用直觀(guān)性剝奪了學(xué)生語(yǔ)言探究、語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。

　　這樣的例子不勝枚舉，如一位教師在教學(xué)《我應該自豪才對》時(shí)，制作了精美的電子白板課件，播放了沙漠中狂風(fēng)卷來(lái)，黃沙漫天飛舞的錄像，場(chǎng)景令人震撼；清晰地展現了駱駝的腳掌、睫毛、駝峰，花了大量的時(shí)間探討了三者在沙漠中的作用，課堂氣氛非常熱烈。但一節課下來(lái)，學(xué)生的生物知識得到了拓展，而語(yǔ)文能力未見(jiàn)有明顯發(fā)展。筆者不禁疑惑，這究竟是一節科學(xué)課、生物課，還是一節語(yǔ)文課？

　　我們對上述案例討論后找到了對策，那就是我們還是要立足文本，在直觀(guān)展示的時(shí)候更注意課件的內在美。課前，教師要在深入解讀文本，設計有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)流程上花大工夫，明確課件的使用是為了使已有設計更有利于學(xué)生學(xué)習而采用，而不是為了追求轟動(dòng)效應才加進(jìn)去。在制作課件時(shí)，要注意排除對學(xué)生學(xué)習的干擾，不追求華麗的外表，把是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展放在第一位，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。在多媒體展示的過(guò)程中，教師要注意加強與學(xué)生的互動(dòng)與情感交流，讓課文中的文字描述與眼前的景象疊加，然后轉變?yōu)楦鼮閭�(gè)性化的語(yǔ)言從學(xué)生的嘴里流淌出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　最后，讓我們用蘇老的一句話(huà)作為自勉“運用直觀(guān)性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的.思維和心情的�！敝灰�我們不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結，我想，一定能恰如其分地選對方法，用好方法。

讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇4

　　讀一本書(shū)時(shí)，我總是喜歡從書(shū)皮開(kāi)始讀，然后是目錄和序言。從目錄里我會(huì )粗略選取自己喜歡的篇節去讀，在序言里，我看到作者說(shuō)“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”，我想對于做教師的我們而言，這是很有用的書(shū)吧！

　　書(shū)的序言里面有一個(gè)詞“好管閑事”，經(jīng)過(guò)提升和修飾之后可美稱(chēng)為“社會(huì )責任感”和“使命感”。對于好管閑事這個(gè)詞，于我有深深的感悟，在我們這樣一所寄宿制學(xué)校，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生打著(zhù)交道，我們不僅僅是教授學(xué)生知識那么簡(jiǎn)單，更多的是給予學(xué)生精神的陪伴，班主任更是要多管閑事，約束學(xué)生的各種不好的行為習慣，及時(shí)糾正和教導，儼然父母在身邊一樣。對于學(xué)生在去寢室的路上、去飯堂、去教室的路上，遇到在樓梯間打鬧的學(xué)生，我都會(huì )處于多管閑事的角色，對他們進(jìn)行提醒和教導。慢慢地整個(gè)年級認識我的學(xué)生也就多了，每次見(jiàn)到我出現總會(huì )不自覺(jué)地約束自己的行為，在走廊上抄起課本，裝作讀書(shū)的樣子也讓人忍俊不禁！

　　另外書(shū)中有一段語(yǔ)言文字也很打動(dòng)我。說(shuō)教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因為你面對的是孩子，孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈，誠實(shí)的態(tài)度，自然的感情，善良的愿望。如果不能捕捉到這些美，那你就辜負了造化的賦予。所以享受職業(yè)幸福，就要對美好的事物保持高度的敏銳。誠然，開(kāi)始在這些方面，我也走了一些彎路。因為瑣碎的班主任工作讓我一度對孩子們失去了耐心，面對成績(jì)的壓力，我和我的孩子們開(kāi)始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺(jué)枯燥的死循環(huán)中，孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來(lái)提高成績(jì)的犧牲品，這時(shí)候的我忽視了孩子們的感受，忽視了孩子們純真的笑容，忽視了孩子渴望的眼神，忽視了孩子對知識的探索，對自由的向往，一味地對他們進(jìn)行知識的灌輸，要求他們讀背，把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發(fā)現孩子們學(xué)習的興趣并不是太高漲，反而對課堂產(chǎn)生了一些厭倦，學(xué)習效果并不明顯。于是我開(kāi)始反思。我發(fā)現，我與孩子們玩耍放松的過(guò)程，孩子們也并不是不愿意去學(xué)，學(xué)習效率反而提高了，于是每到考試前，我就會(huì )帶著(zhù)孩子們去操場(chǎng)上玩耍，和孩子們一起做游戲，一起談心。變要求為溝通，變責備為玩耍，和孩子們做朋友，走進(jìn)他們的內心。反而孩子們與我很親近，也變得愿意去學(xué)了。所以我覺(jué)得世間并不缺乏美好的事物，缺乏的只是我們的心境和胸懷。當了班主任以后，對此更有深刻的體悟。

　　讀完整本書(shū)以后，我對自己的職業(yè)有了更深的認識和體悟，同時(shí)從書(shū)中也學(xué)到了很多的經(jīng)驗，對自己的未來(lái)也多了些許思考和規劃！

讀《給教師的建議》有感1000字范文5篇5

　　從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細細品，為不辜負這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。

　　翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著(zhù)100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。

　　令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養快速的書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習�！碑斎�，這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構，但很難發(fā)現每一筆的具體位置，當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢都不對，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話(huà)時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。

　　想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(cháng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。

　　雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對話(huà)，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續前行！

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