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做一個(gè)聰明的教師讀后感

時(shí)間:2021-10-11 18:25:19 讀后感 我要投稿

做一個(gè)聰明的教師讀后感

  當品味完一本著(zhù)作后,你有什么體會(huì )呢?不能光會(huì )讀哦,寫(xiě)一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼,下面是小編幫大家整理的做一個(gè)聰明的教師讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

做一個(gè)聰明的教師讀后感

做一個(gè)聰明的教師讀后感1

  《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我,同時(shí)書(shū)內的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀這本書(shū)這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。

  我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句,與大家分享。

  教育科學(xué)是一門(mén)指導和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。

  教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。在現在的教學(xué)制度下,沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類(lèi)型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應該嚴,哪里應該寬,哪里必須管,哪里不必多管,千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠不會(huì )懂得什么是教育。

  教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他們學(xué)會(huì )自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿(mǎn)意,而是讓他們自己確實(shí)有所成長(cháng)。

  安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施都應該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是為了管理者管理的方便。

  該當醫生的時(shí)候你別當警察,該當警察的時(shí)候你別當醫生。

  請注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題,一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題,初步解決好之后再抓下一個(gè),這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,出現其他問(wèn)題,只要影響不太大,可以置之不論。

  不要以為專(zhuān)家說(shuō)的就是對的,要相信自己,只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量,這不是什么“愛(ài)”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀(guān)念問(wèn)題,我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權。

  在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺(jué)都那么累了可效果卻一般,是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題?戳诉@一本書(shū)后,我發(fā)現我應該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區,做一個(gè)聰明的老師,做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對我們教師太重要了。

  王曉春老師也反復強調,“愛(ài)”是師德的靈魂,沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育,愛(ài)與責任是當代教師的靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備,但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛(ài)”,她說(shuō)迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心人的糊涂人,真的以為愛(ài)能夠點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他就會(huì )懷疑是自己愛(ài)的不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)把愛(ài)當成棍子用,他們的本事就是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)“,他們嘴里是“愛(ài)”心里想的是權,是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的,愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

  最后,我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)總結我現在的教學(xué)觀(guān)!拔沂且粋(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著(zhù)笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準備了一切:澎湃的熱情;寬容的胸襟;迷人的書(shū)香;思考的大腦”。

做一個(gè)聰明的教師讀后感2

  "做一個(gè)聰明的教師"——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在暑假中我看一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。

  這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

  "教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考,很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習慣刨根問(wèn)底的思考,很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識,很少有解剖自己的認知沖動(dòng),結果就是嚴重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。"諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。

  看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì )缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們"制裁"了,真的像是"教書(shū)的警察".看了這些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。

  看了這本書(shū)后,當我在碰到違紀學(xué)生,我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有一次,孩子們營(yíng)養餐加餐的時(shí)候,正好老師開(kāi)會(huì ),但每次吃喝的時(shí)候,時(shí)刻提醒孩子,吃完的面包包裝袋和喝完的奶盒,放到垃圾桶里或紙箱里,當我開(kāi)過(guò)會(huì )來(lái)教室的時(shí)候,發(fā)現教室滿(mǎn)地是面包包裝袋。隨時(shí)火冒三丈,大聲訓斥:"過(guò)來(lái),看看你們在干什么,教室里到處亂扔垃圾!"要在平時(shí),我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓?涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。班級自然清潔多了,效果也不錯。

  李鎮西老師說(shuō)過(guò):"做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對某種欲望的放棄,也是對某種理想的追求;是平凡的細節,也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸。"多意味深長(cháng)的描述!的確是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當的時(shí)機,用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色,但起碼我也在不斷的努力,因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。

  教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習,要時(shí)常重新認識自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

做一個(gè)聰明的教師讀后感3

  當我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候,我只有一個(gè)感覺(jué),那就是“親切”;當我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候,就會(huì )有當頭一棒的感覺(jué);當我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候,我如同在黑暗中行駛的小舟朝著(zhù)那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……

  如果將我們在學(xué)校學(xué)習的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作,教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復雜,往往將現成的問(wèn)題肢解細化,細嚼慢咽的灌輸給學(xué)生,往往有“我本將心向明月,奈何明月照渠溝”的感慨,讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

  王曉春老師認為“教育科學(xué)研究的內容不外乎兩個(gè)方面:客觀(guān)世界的研究(教育規律的認識、教育對象的認識等)和主觀(guān)世界的研究(教師的自我認識)!蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱,而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識,很少有“解剖自己”的認知沖動(dòng),結果就是嚴重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦!钡芽栒f(shuō):“我思故我在!苯處煈撌莻(gè)思考者。我們在教育教學(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認真總結教育的得與失,要經(jīng)常有解剖自己的認知沖動(dòng),要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō),認識自己比了解學(xué)生更重要。

  在初登講臺的一年里,很多老教師就會(huì )發(fā)現我老是和學(xué)生較勁,他們就會(huì )開(kāi)玩笑的說(shuō)我,像孩子一樣老是和學(xué)生吵,說(shuō)以后心態(tài)變了,連吵的勁都沒(méi)有了。當時(shí)聽(tīng)到這些話(huà),我會(huì )覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的,我甚至還洋洋自得的認為,我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己,這樣的激情是不是有作用,有多大的作用呢?難道在很多問(wèn)題的處理上,靠著(zhù)這樣的激情和學(xué)生較勁,就能完全解決嗎?

  直到,我看了這本書(shū),我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為,我發(fā)現我的思維方式是單一的、主觀(guān)的,甚至是狹隘的?偸且晕业囊鬄闇,學(xué)生做不到,我就在那干著(zhù)急,結果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙,我自己氣的跳腳,旁觀(guān)的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢?

  其實(shí),只要我將“你怎么可以這樣?”“你為什么不按我的要求做?”這樣的話(huà)省去,換一種邏輯,換一種語(yǔ)氣,事情處理的結果完全不一樣。比如,以前在教學(xué)結束的時(shí)候,學(xué)生亂七八糟的就出機房了,有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落,裝鞋套的袋子也滿(mǎn)天飛,學(xué)生在機房里就把鞋套脫掉了,還有追逐打鬧的,那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的,收到的效果是微乎其微,學(xué)生根本不聽(tīng)我的,我的威信自然也降低了很多。

  這學(xué)期開(kāi)始,我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準備下課”的時(shí)候,就把椅子和書(shū)歸位,在身邊尋找垃圾抓在手里準備帶出機房,然后那一小組表現好,就哪一小組先出門(mén),在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái),混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了,我也用不著(zhù)在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中,長(cháng)此以往,我相信會(huì )成為一種習慣的。

  “我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著(zhù)笑容,我的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光,我的行囊中為教育準備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中,我更應嚴格要求自己,學(xué)會(huì )反思和改變自己,向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。

做一個(gè)聰明的教師讀后感4

  《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例,傳達著(zhù)王曉春老師的思想,傳播著(zhù)他的理念,使有機會(huì )讀到他的書(shū)的老師受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

  書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總是讓我在感同身受的同時(shí)也解開(kāi)我不少的困惑,而王老師的點(diǎn)評也總會(huì )在不經(jīng)意間敲開(kāi)我的心門(mén),我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱,也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面對的正常問(wèn)題。讀了這本書(shū),我更加深刻得體會(huì )到:學(xué)生之間本身就存在著(zhù)差異,我們不是要求所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命能夠有所發(fā)展;而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展,教會(huì )學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認認真真對待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè )。

  舉一個(gè)例子,學(xué)生在課堂上看課外書(shū),一般老師會(huì )怎么處理呢?我想一般老師都會(huì )直接沒(méi)收(包括我),甚至在課堂上狠狠批評一番,以起到敲山震虎的效果。當然,王老師也認為學(xué)生課堂上看課外書(shū)的行為務(wù)必制止,但是不能太過(guò)強硬,而是至少要進(jìn)行三次提醒之后,再把書(shū)收來(lái)放講臺,下課馬上還學(xué)生,其名曰“以人為本”。我們都知道,課堂上看課外書(shū)是不允許的,老師也有義務(wù)教育孩子知道這樣的做法是不對的,可是由于選擇的方法有時(shí)趨于極端,所起到的效果很可能是恰恰相反!應該說(shuō)老師的做法往往都是為學(xué)生考慮的,只是有時(shí)候我們老師常會(huì )好心辦壞事,而造成這種情況的原因歸根結底還是我們工作得不細致,想得不周全。鼓勵和批評孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度去考慮,帶著(zhù)寬容的心態(tài)去面對。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。

  “要做一個(gè)聰明的老師!边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致,想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給在我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

  所以,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的'教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

做一個(gè)聰明的教師讀后感5

  沖著(zhù)“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞,我借閱了王曉春老師編寫(xiě)的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想,想來(lái)應該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了,而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年,面對學(xué)生群體的日趨個(gè)性化,工作在教學(xué)一線(xiàn),擔任著(zhù)班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。

  翻開(kāi)目錄,好多話(huà)題我們都很熟稔,好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái),不至于全然舍棄,卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復雜性,誠然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的,教無(wú)定法,不是嗎?

  1、“迷信說(shuō)教”

  書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì )沿著(zhù)固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。

  誠然,要說(shuō)現在的學(xué)生,寫(xiě)保證書(shū),寫(xiě)認錯書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。

  結語(yǔ):教育的關(guān)鍵是體驗,親身的體驗。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設計教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(cháng)的。

  2、“不妥協(xié)主義”

  書(shū)中言:大批家長(cháng)、教師的思維方式是針?shù)h相對的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認,也不接受教訓,下次繼續搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來(lái)對付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì )看到家長(cháng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì )對孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著(zhù)孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。

  這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì )有學(xué)生當面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì )有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對做出這樣抗爭的孩子,硬頂根本不管用,可一味退讓?zhuān)矡o(wú)疑不利于班級建設。

  結語(yǔ):教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線(xiàn),而且知道何時(shí)反擊。當然,妥協(xié)是有原則的,底線(xiàn)不能突破。

  書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨立思考的思維習慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復制他人思維方式的老師。

做一個(gè)聰明的教師讀后感6

  我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評一個(gè)個(gè)教育案例,傳達著(zhù)王曉春老師的思想,傳播著(zhù)他的理念,我有機會(huì )讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

  “要做一個(gè)聰明的老師!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線(xiàn)苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì )好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細致,想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著(zhù)一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(cháng)都能接受的好辦法。

  聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢,面對很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢的影響了教師的創(chuàng )造性思維。所以,我們應先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

  書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因為學(xué)生的調皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴大,讓我們坦然去面對,因為學(xué)生的生命存在著(zhù)差異,我們不是要所有的孩子都長(cháng)得一樣高、一樣強壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應該引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子體會(huì )自我的發(fā)展,教會(huì )學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。王老師的話(huà)無(wú)疑為身處“迷!敝械奈艺业搅朔较,看到了希望和未來(lái)。就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認認真真對待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè )。

  細細讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現,原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿(mǎn)激情,他擅長(cháng)把理性的思考傾注于可讀性較強的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì )其中,發(fā)人深省,撼人心魄。尤其對于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō),更容易在內心產(chǎn)生一種情感的共鳴。

  我想我會(huì )積極的樂(lè )于請教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫(xiě)作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(cháng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。

做一個(gè)聰明的教師讀后感7

  “做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話(huà)看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書(shū)籍推薦中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。

  這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著(zhù)做為一名老師應該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

  “教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考,很不習慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習慣刨根問(wèn)底的思考,很不習慣在思考中反駁自己!薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R,很少有解剖自己的認知沖動(dòng),結果就是嚴重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑!敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。

  看著(zhù)書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì )缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了,真的像是“教書(shū)的警察”?戳诉@些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)

  學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。

  看了這本書(shū)后,當我在碰到違紀學(xué)生,我都會(huì )動(dòng)一番腦筋再作處理。有次,上體育活動(dòng)課時(shí),我要求學(xué)生分組活動(dòng),有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看,那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳,再看地下,到處都是被扯下的樹(shù)葉,我大聲訓斥:“過(guò)來(lái),看看你們在干什么,損壞花草樹(shù)木,到處亂扔垃圾!”要在平時(shí),我一定會(huì )把他們課后留下來(lái)批評一頓?涩F在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了,效果也不錯。

  李鎮西老師說(shuō)過(guò):“做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對某種欲望的放棄,也是對某種理想的追求;是平凡的細節,也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸!倍嘁馕渡铋L(cháng)的描述!的確是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當的時(shí)機,用普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)探究現象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現很出色,但起碼我也在不斷的努力,因為我明白聰明的教師是特別受學(xué)生歡迎的。

  教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習,要時(shí)常重新認識自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

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