孩子該不該童真 ———《成長(cháng)的歲月》讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的孩子該不該童真 ———《成長(cháng)的歲月》讀后感，希望對大家有所幫助。
《成長(cháng)的歲月》中有一篇是關(guān)于媽媽帶孩子讀《水滸傳》的故事。文中的媽媽儼然是一副家庭“老大”的樣子。她在講《水滸傳》人物魯智深的時(shí)候，表面上在給孩子講魯智深脾氣暴躁、好吃好喝的特點(diǎn)，心里卻從一個(gè)家庭統治者的角度來(lái)思考：讀水滸傳會(huì )不會(huì )悲催壞了自己對孩子人格教育？。
第四回“趙員外重建文殊院，魯智深大鬧五臺山”中有一節寫(xiě)暴打廟里的金剛的事。只因為金剛開(kāi)門(mén)晚了一點(diǎn)，半醉半醒的魯智深便拳腳交加。全神貫注的.孩子聽(tīng)得津津有味，媽媽心里卻又傳來(lái)陣陣不安：這不就是“文革”小將破“四舊”嗎？
《水滸傳》里這類(lèi)激烈的打殺場(chǎng)面多了去了。而孩子偏偏又問(wèn)“打家劫舍”是什么意思，這讓一心想要望子成龍的媽媽尷尬了。她認為想要把孩子培養成人中之龍首先就必須有“好的教育”，而“好的教育”又必須看四大名著(zhù)，但《水滸傳》中這些暴力不和諧的場(chǎng)面要是教壞孩子，使孩子逆方向行駛怎么辦？這確實(shí)是個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，多少家長(cháng)都有此憂(yōu)慮也是有一定道理的。在這里我不由得感嘆，因為他們沒(méi)有考慮到孩子此時(shí)的思維而加以正面“行為”引導。我們小孩子見(jiàn)到這些刺激的場(chǎng)面也是以很激動(dòng)，迫不及待的看下去，最后也像書(shū)中的人物一樣，動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手，罵人什么的，可身為媽媽卻想的這么全面，不僅令人感覺(jué)到了一股嚴厲苛刻，還有絲絲母愛(ài)伴隨其中。但是越往下看越看不下去了，不是孩子，而是母親，不得不說(shuō)，母親的思想真是太“老古董”了，全是傳統的思考模式。我個(gè)人認為，現在的青年就是要有種像“水滸傳”中的闖勁，要想在競爭日趨激烈的社會(huì )中立足多不容易。有了這股熱血和闖勁，也許還真能像梁山好漢那樣在社會(huì )上占有一席之地。依我看，如果完全依照媽媽的那種單一而且是固定的思維方式來(lái)教育孩子，將來(lái)孩子一定是一個(gè)死板的書(shū)呆子。媽媽的想法禁錮了孩子的思維，而孩子天生的想象力，好奇心都會(huì )在其中被扼殺掉，文章后面最有意思的是孩子還真模仿梁山好漢去“打劫”。而被劫的是一個(gè)老奶奶，她就很理解孩子好玩的天性，給了孩子們幾塊巧克力，算是“保護費”。而我看媽媽此時(shí)那望子成龍的思維，看到這一幕也一點(diǎn)兒也不剩地崩潰了吧？而當媽媽將要嚴厲地責備孩子時(shí)，聽(tīng)到孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧茨憧�，我們打家劫舍了好多巧克力，弗瑞弟也有功勞……”媽媽�?huì )不會(huì )覺(jué)得自己也許錯了呢？也許孩子需要一點(diǎn)童真、快樂(lè )，而不是在“正統”教育中掙扎的囚徒？因為媽媽沒(méi)有考慮到孩子此時(shí)的思維，而老奶奶采取的就是寬宏的正面“行為”引導。兩者之間的區別所導致的結果是完全不同的。
我到是覺(jué)得教育者和家長(cháng)應當分析一下，為何《水滸傳》有如此的魔力，以至孩子們被“梁山好漢”們強烈的吸引？我們的教育內涵與方式是不是也應當有點(diǎn)“魔力”去感染學(xué)生、吸引孩子們？童真是孩子的天性，誰(shuí)也無(wú)法磨滅。至于如何引導，那就看你的教育有何等的思維，何等的“魔力”與何等的方式了。有人說(shuō)：“老師們自發(fā)而又勤奮地干著(zhù)愚蠢的事”。其實(shí)，家長(cháng)們何嘗又不是如此呢？這能牽罪于老師和家長(cháng)們嗎？在當今的教育制度與模式下，老師、家長(cháng)、學(xué)生都是受害者。孩子們期盼“中國好教育”的出現！應當有這樣的童真，又但愿這不是童真！
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