做新時(shí)代的合格班主任讀后感（通用10篇）

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的做新時(shí)代的合格班主任讀后感，歡迎大家分享。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 1

　　翻開(kāi)《做新時(shí)代的合格班主任》，扉頁(yè)上 “教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火” 這句話(huà)，瞬間擊中了我的內心。作為一名剛入職兩年的班主任，我曾一度陷入 “管紀律、批作業(yè)” 的機械循環(huán)，而這本書(shū)像一盞燈，讓我明白新時(shí)代班主任的核心使命 —— 不僅是班級的 “管理者”，更是學(xué)生成長(cháng)的 “引路人”。

　　書(shū)中讓我印象最深的，是作者提出的 “共情式溝通” 理念。作者在案例中提到，面對調皮搗蛋的學(xué)生，與其嚴厲批評，不如先傾聽(tīng)他們行為背后的'原因。這讓我想起班里的小宇，他曾因上課頻繁走神被我批評，直到后來(lái)我才知道，他是因為父母離異，晚上總失眠。若不是書(shū)中的啟發(fā)，我或許會(huì )一直用 “標簽化” 的眼光看待他。后來(lái)我嘗試和小宇促膝長(cháng)談，告訴他 “老師知道你現在很難，但我們可以一起想辦法”，慢慢的，他不僅上課專(zhuān)注了，還主動(dòng)擔任了班級圖書(shū)角管理員。

　　新時(shí)代班主任還需具備 “創(chuàng )新思維”。書(shū)中提到，傳統的 “一言堂” 管理已不適應現在的學(xué)生，要學(xué)會(huì )搭建 “學(xué)生自主管理平臺”。我試著(zhù)在班里成立了 “班級事務(wù)委員會(huì )”，讓學(xué)生自主負責早讀組織、衛生監督等工作。沒(méi)想到，以前總需要我催著(zhù)打掃衛生的班級，現在每天都窗明幾凈；早讀時(shí)，委員還會(huì )帶領(lǐng)大家開(kāi)展 “古詩(shī)文接龍”，學(xué)習氛圍格外濃厚。

　　讀完這本書(shū)，我深刻認識到：新時(shí)代合格班主任，要帶著(zhù) “溫度” 育人，用 “創(chuàng )新” 賦能，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級里找到歸屬感與價(jià)值感。這不僅是一本書(shū)的啟示，更是我未來(lái)教育之路的行動(dòng)指南。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 2

　　《做新時(shí)代的合格班主任》沒(méi)有華麗的辭藻，卻用一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育案例，道出了新時(shí)代班主任的責任與智慧。作為一名初中班主任，書(shū)中許多觀(guān)點(diǎn)都讓我產(chǎn)生強烈共鳴，也讓我對 “合格” 二字有了更深刻的理解。

　　書(shū)中強調 “班主任要成為學(xué)生的‘成長(cháng)合伙人’”，這一點(diǎn)徹底改變了我的教育觀(guān)念。以前我總覺(jué)得，班主任要 “掌控” 班級，學(xué)生只需聽(tīng)話(huà)照做。但書(shū)中一個(gè)案例讓我反思：有位班主任發(fā)現學(xué)生對班會(huì )內容不感興趣，便讓學(xué)生自主策劃 “我的青春我做主” 主題班會(huì )，學(xué)生們不僅主動(dòng)搜集素材、編排節目，還邀請家長(cháng)參與，最后班會(huì )效果遠超預期。我試著(zhù)模仿這種方式，讓班里學(xué)生分組策劃 “中考沖刺動(dòng)員會(huì )”，沒(méi)想到他們不僅設計了 “學(xué)霸經(jīng)驗分享” 環(huán)節，還為每個(gè)同學(xué)制作了 “目標卡片”，連平時(shí)最內向的學(xué)生都主動(dòng)上臺發(fā)言。那一刻，我明白：真正的教育，是讓學(xué)生成為自己成長(cháng)的主角。

　　此外，書(shū)中關(guān)于 “家校共育” 的論述也讓我受益匪淺。作者提出，新時(shí)代班主任要搭建 “家校信任橋梁”，而不是簡(jiǎn)單地 “向家長(cháng)告狀”。我開(kāi)始定期舉辦 “家長(cháng)開(kāi)放日”，邀請家長(cháng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，還建立了 “家校溝通群”，每天分享學(xué)生的課堂表現與進(jìn)步瞬間。有位家長(cháng)曾私信我說(shuō)：“以前總擔心孩子在學(xué)校的情況，現在看到老師每天分享的細節，心里踏實(shí)多了，也更愿意配合學(xué)校工作�！�

　　這本書(shū)像一面鏡子，讓我看到自己的不足；更像一把鑰匙，打開(kāi)了新時(shí)代班主任工作的新思路。未來(lái)，我會(huì )以 “成長(cháng)合伙人” 的身份，與學(xué)生、家長(cháng)一起，共同書(shū)寫(xiě)溫暖的教育故事。

　　《做新時(shí)代的合格班主任》讀后感（三）

　　“新時(shí)代班主任，要既有‘硬核’的'管理能力，又有‘柔軟’的教育情懷�！� 讀完《做新時(shí)代的合格班主任》，這句話(huà)始終縈繞在我腦海里。作為一名小學(xué)班主任，我曾因班里調皮的學(xué)生焦慮不已，而這本書(shū)讓我學(xué)會(huì )用 “剛柔并濟” 的方式，化解教育中的難題。

　　書(shū)中有一個(gè)案例讓我印象深刻：面對經(jīng)常打架的學(xué)生，班主任沒(méi)有一味批評，而是先了解到他是因為想保護被欺負的同學(xué)才動(dòng)手。班主任一方面肯定他的正義感，另一方面教他 “正確的保護方式”，還讓他擔任 “班級安全小衛士”。這個(gè)案例讓我想起班里的小軒，他曾因和同學(xué)搶玩具動(dòng)手，我按照書(shū)中的方法，先傾聽(tīng)他的想法 —— 原來(lái)他是想把玩具讓給更小的同學(xué)，卻被誤會(huì )成 “搶”。我不僅向他道歉，還讓他負責 “玩具角管理”，后來(lái)他不僅再也沒(méi)和同學(xué)起沖突，還成了班里的 “調解小能手”。

　　書(shū)中還提到，新時(shí)代班主任要 “關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異”。以前我總用統一的標準要求學(xué)生，比如讓內向的學(xué)生必須上臺發(fā)言。但書(shū)中告訴我們，要 “因材施教”，為不同學(xué)生搭建不同的成長(cháng)平臺。我開(kāi)始為內向的學(xué)生設立 “班級故事角”，讓他們通過(guò)分享故事展現自己；為活潑的學(xué)生組織 “課間游戲策劃組”，讓他們的精力有合理的釋放渠道。慢慢的，班里每個(gè)學(xué)生都找到了自己的閃光點(diǎn)。

　　這本書(shū)讓我明白：新時(shí)代合格班主任，不是 “全能超人”，而是 “懂學(xué)生、愛(ài)學(xué)生、會(huì )引導學(xué)生” 的教育者。未來(lái)，我會(huì )帶著(zhù)這份理解，用心呵護每個(gè)孩子的成長(cháng)。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 3

　　《做新時(shí)代的合格班主任》是一本 “接地氣” 的教育指南，它沒(méi)有空談理論，而是用一個(gè)個(gè)可復制、可操作的方法，告訴我們如何成為適應新時(shí)代的班主任。作為一名高中班主任，書(shū)中關(guān)于 “青春期學(xué)生引導” 的內容，讓我收獲頗豐。

　　書(shū)中提到，青春期學(xué)生渴望被尊重、被理解，班主任要學(xué)會(huì ) “放下權威，平等對話(huà)”。以前我面對學(xué)生的叛逆，總想著(zhù) “壓制”，結果反而讓學(xué)生更抵觸。書(shū)中一個(gè)案例給了我啟發(fā)：有位班主任發(fā)現學(xué)生偷偷談戀愛(ài)，沒(méi)有立刻制止，而是和學(xué)生聊 “什么是真正的喜歡”，還推薦她讀《愛(ài)的教育》。最后，學(xué)生不僅主動(dòng)調整了心態(tài)，還把精力投入到學(xué)習中。我試著(zhù)用這種方式和班里一位有類(lèi)似情況的`學(xué)生溝通，沒(méi)有批評，只是分享自己高中時(shí)的經(jīng)歷，告訴他 “青春期的好感很美好，但要學(xué)會(huì )讓它成為成長(cháng)的動(dòng)力”。后來(lái)，這位學(xué)生不僅成績(jì)穩步提升，還在班會(huì )課上分享了 “如何正確處理青春期情感” 的心得。

　　此外，書(shū)中關(guān)于 “學(xué)業(yè)壓力疏導” 的方法也很實(shí)用。作者提出，班主任要成為學(xué)生的 “壓力緩解者”，而不是 “壓力制造者”。我開(kāi)始在班里設立 “心情樹(shù)洞” 信箱，讓學(xué)生把煩惱寫(xiě)下來(lái)；每周班會(huì )課留出 10 分鐘 “分享時(shí)間”，讓學(xué)生交流學(xué)習中的困難與收獲。有位學(xué)生在信中寫(xiě)道：“老師，以前總覺(jué)得壓力很大，現在能把煩惱說(shuō)出來(lái)，感覺(jué)輕松多了�！�

　　讀完這本書(shū)，我深刻認識到：新時(shí)代班主任，要成為學(xué)生青春期的 “同行者”，用理解與智慧，陪伴他們度過(guò)這段特殊的成長(cháng)時(shí)光。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 4

　　“教育的本質(zhì)是喚醒，新時(shí)代班主任要做喚醒學(xué)生靈魂的人�！薄蹲鲂聲r(shí)代的合格班主任》中的這句話(huà)，讓我對班主任工作有了全新的認知。作為一名鄉村班主任，我曾因教育資源有限而焦慮，而這本書(shū)讓我明白，只要有 “用心”，就能在平凡的崗位上做出不平凡的教育。

　　書(shū)中提到，鄉村班主任要善于 “挖掘本土教育資源”，讓教育更貼近學(xué)生生活。我所在的學(xué)校地處山區，周?chē)�有豐富的自然資源。我按照書(shū)中的`建議，組織學(xué)生開(kāi)展 “家鄉植物觀(guān)察” 活動(dòng)，讓學(xué)生記錄家鄉的植物種類(lèi)、生長(cháng)特點(diǎn)；還邀請村里的老黨員給學(xué)生講 “家鄉的變遷史”。沒(méi)想到，以前對學(xué)習不感興趣的學(xué)生，現在不僅主動(dòng)查閱資料，還寫(xiě)了《我的家鄉》系列作文，其中一篇還在縣級作文比賽中獲獎。學(xué)生們說(shuō)：“原來(lái)我們的家鄉這么美，我們要好好學(xué)習，將來(lái)把家鄉建設得更好�！�

　　書(shū)中還強調，鄉村班主任要 “關(guān)注留守兒童的心理健康”。班里有一半以上是留守兒童，以前我總想著(zhù)給他們物質(zhì)幫助，卻忽略了他們的情感需求。書(shū)中建議，要成為留守兒童的 “代理家長(cháng)”，定期和他們談心、輔導作業(yè)。我開(kāi)始每周抽出時(shí)間，和留守兒童一起吃飯、聊天；逢年過(guò)節，還會(huì )給他們準備小禮物。有位學(xué)生在日記里寫(xiě)道：“老師，您就像媽媽一樣，讓我在學(xué)校也能感受到家的溫暖�！�

　　這本書(shū)讓我明白：新時(shí)代合格班主任，無(wú)論身處何地，只要有愛(ài)心、有智慧、有擔當，就能成為學(xué)生成長(cháng)路上的 “明燈”。未來(lái)，我會(huì )繼續扎根鄉村教育，用愛(ài)與責任，陪伴孩子們健康成長(cháng)。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 5

　　《做新時(shí)代的合格班主任》像一位經(jīng)驗豐富的老教師，用平實(shí)的語(yǔ)言分享著(zhù)教育的智慧。作為一名剛接手畢業(yè)班的班主任，書(shū)中關(guān)于 “畢業(yè)班管理” 的內容，為我提供了寶貴的實(shí)踐指導。

　　書(shū)中提到，畢業(yè)班班主任要 “平衡學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生心理健康”，不能只盯著(zhù)成績(jì)，忽略學(xué)生的情緒。以前我總覺(jué)得，畢業(yè)班就是要 “抓成績(jì)、趕進(jìn)度”，結果班里不少學(xué)生出現了焦慮情緒。書(shū)中一個(gè)案例讓我醒悟：有位班主任在畢業(yè)班推行 “每日微笑打卡”，讓學(xué)生每天記錄一件開(kāi)心的事；還組織 “減壓運動(dòng)會(huì )”，讓學(xué)生在運動(dòng)中釋放壓力。我試著(zhù)在班里開(kāi)展這些活動(dòng)，每天早讀前，讓學(xué)生分享 “昨日小美好”；周末組織 “班級騎行活動(dòng)”。慢慢的，學(xué)生們臉上的笑容多了，學(xué)習效率也提高了。有位學(xué)生說(shuō)：“老師，以前覺(jué)得畢業(yè)班很壓抑，現在每天都很開(kāi)心，也更有動(dòng)力學(xué)習了�！�

　　書(shū)中還強調，畢業(yè)班班主任要 “做好學(xué)生的‘人生規劃師’”。我開(kāi)始利用班會(huì )課，邀請往屆畢業(yè)生分享 “高中生活”“職業(yè)選擇”；還為每個(gè)學(xué)生制定 “個(gè)性化學(xué)習計劃”，根據他們的成績(jì)和興趣，推薦適合的.高中和專(zhuān)業(yè)。有位成績(jì)中等的學(xué)生，以前對未來(lái)很迷茫，在我的引導下，他發(fā)現自己對計算機感興趣，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習編程，最后考上了理想的職業(yè)高中。

　　讀完這本書(shū)，我深刻認識到：新時(shí)代畢業(yè)班班主任，不僅要幫助學(xué)生考上理想的學(xué)校，更要引導他們找到人生的方向。這不僅是教育的責任，更是對學(xué)生未來(lái)的負責。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 6

　　“新時(shí)代班主任要具備‘終身學(xué)習’的意識，才能跟上教育發(fā)展的步伐�！� 讀完《做新時(shí)代的合格班主任》，這句話(huà)讓我警醒。作為一名有十年教齡的班主任，我曾一度陷入 “經(jīng)驗主義” 的.誤區，而這本書(shū)讓我明白，教育理念和方法需要不斷更新，才能適應新時(shí)代學(xué)生的需求。

　　書(shū)中提到，現在的學(xué)生是 “互聯(lián)網(wǎng)原住民”，班主任要學(xué)會(huì ) “用學(xué)生的語(yǔ)言溝通”。以前我總覺(jué)得學(xué)生沉迷手機是 “壞習慣”，一味禁止，結果學(xué)生反而偷偷使用。書(shū)中建議，要 “疏堵結合”，引導學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò )。我試著(zhù)在班里開(kāi)展 “數字素養” 課程，教學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò )信息、利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；還建立了 “班級學(xué)習群”，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源，組織線(xiàn)上討論。慢慢的，學(xué)生們不僅減少了無(wú)效的手機使用時(shí)間，還學(xué)會(huì )了用網(wǎng)絡(luò )輔助學(xué)習。有位學(xué)生說(shuō)：“老師，原來(lái)手機不僅能玩游戲，還能學(xué)這么多知識�！�

　　書(shū)中還強調，班主任要 “跨界學(xué)習”，借鑒其他領(lǐng)域的經(jīng)驗提升自己。我開(kāi)始閱讀心理學(xué)、管理學(xué)書(shū)籍，參加線(xiàn)上教育講座，甚至向年輕教師學(xué)習新媒體運營(yíng)技巧。我用學(xué)到的心理學(xué)知識，幫助有焦慮情緒的學(xué)生調整心態(tài)；用管理學(xué)方法，優(yōu)化班級管理流程；用新媒體技巧，制作 “班級成長(cháng)視頻”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。家長(cháng)們說(shuō)：“看到孩子在學(xué)校的成長(cháng)，我們更放心了�！�

　　這本書(shū)讓我明白：新時(shí)代合格班主任，要做 “終身學(xué)習者”，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和綜合能力，才能更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 7

　　《做新時(shí)代的合格班主任》沒(méi)有宏大的教育理論，卻用一個(gè)個(gè)溫暖的教育故事，詮釋了新時(shí)代班主任的` “合格” 標準。作為一名特殊教育學(xué)校的班主任，書(shū)中關(guān)于 “特殊學(xué)生教育” 的內容，讓我深受感動(dòng)與啟發(fā)。

　　書(shū)中提到，特殊學(xué)生更需要 “耐心、愛(ài)心和細心”，班主任要成為他們的 “守護者” 與 “引路人”。以前我總覺(jué)得，只要把知識教給學(xué)生就夠了，卻忽略了他們的情感需求和生活能力培養。書(shū)中一個(gè)案例讓我反思：有位班主任面對自閉癥學(xué)生，每天堅持和他說(shuō)話(huà)、陪他做游戲，用了兩年時(shí)間，終于讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)。我試著(zhù)用這種 “陪伴式教育” 對待班里的學(xué)生，每天陪自閉癥學(xué)生畫(huà)畫(huà)、拼圖，教智力障礙學(xué)生穿衣服、疊被子。雖然過(guò)程很漫長(cháng)，但看到學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步 —— 自閉癥學(xué)生能主動(dòng)打招呼，智力障礙學(xué)生能自己整理書(shū)包，我覺(jué)得所有的付出都值得。

　　書(shū)中還強調，特殊教育班主任要 “搭建‘融合教育’橋梁”，讓特殊學(xué)生更好地融入社會(huì )。我開(kāi)始組織 “校園融合活動(dòng)”，讓特殊學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生一起開(kāi)展手工、繪畫(huà)活動(dòng)；還邀請社會(huì )志愿者走進(jìn)校園，為學(xué)生提供職業(yè)技能指導。有位學(xué)生在志愿者的指導下，學(xué)會(huì )了烘焙，畢業(yè)后在一家面包店工作，實(shí)現了自我價(jià)值。

　　讀完這本書(shū)，我深刻認識到：新時(shí)代特殊教育班主任，要帶著(zhù) “愛(ài)與責任”，用耐心陪伴特殊學(xué)生成長(cháng)，用智慧為他們搭建通往社會(huì )的橋梁。這不僅是教育的使命，更是對每個(gè)生命的尊重。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 8

　　近日讀了《做新時(shí)代的合格班主任》，該書(shū)分八個(gè)專(zhuān)題四十個(gè)主題闡述了如何做新時(shí)代的合格班主任。一個(gè)個(gè)鮮活的典型案例，深入淺出的案例剖析和專(zhuān)業(yè)指導，優(yōu)美文筆讓我折服，案例的生動(dòng)令人感動(dòng)。班主任日常工作的方方面面都是經(jīng)典，要想成為一個(gè)新時(shí)代的合格班主任，感受最深的是教師要保持一顆童心，那快樂(lè )來(lái)自童真世界；擁有童心的教師，在陪著(zhù)學(xué)生慢慢讀懂這個(gè)世界的同時(shí)，也會(huì )慢慢地讀懂了學(xué)生這本書(shū)，這樣你就會(huì )擁有工作的快樂(lè )。

　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“我們必得會(huì )變小孩子，才配做小孩子的先生”，用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好。學(xué)生喜歡有童心，充滿(mǎn)時(shí)代感的老師，喜歡多才多藝的老師，喜歡能和他們一起玩耍、運動(dòng)的老師，喜歡和他們有共同愛(ài)好和興趣的老師。

　　近年來(lái)我一直擔任一年級班主任，教學(xué)生涯告訴我，作為一名合格的小學(xué)一年級班主任就必須要懷有一顆童心，這樣才能進(jìn)入孩子們的心靈世界。所以，作為教師，面對學(xué)生要以自己的童心喚起學(xué)生的童心，用兒童的眼睛去觀(guān)察；用兒童的耳朵去傾聽(tīng)；用兒童的興趣去探索；用兒童的'情感去熱愛(ài)。當教師與孩子的心靈融會(huì )在一起的時(shí)候，就會(huì )進(jìn)入教育的最佳境界。有一次上課，一只鳥(niǎo)兒誤入教室，大家眼光隨著(zhù)鳥(niǎo)兒的飛動(dòng)而轉動(dòng)，教室里漸漸地不安起來(lái)，來(lái)回碰撞玻璃的鳥(niǎo)兒在尋找著(zhù)逃生的出口，雖然碰壁很多次，仍在拼命地飛著(zhù)，教室里引起一陣騷動(dòng)，此時(shí)的我，拿出手機拍下這位不速之客的視頻，終于小鳥(niǎo)對準了一個(gè)窗口，飛了出去，直到這時(shí)候，大家的臉上露出了微笑。然而，孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，是什么鳥(niǎo)？麻雀，杜鵑，烏鴉，畫(huà)眉，喜鵲等等，看著(zhù)孩子們歡快的表情，我隨機應變布置了一道題目，根據你的觀(guān)察回去查找資料，確定鳥(niǎo)兒的名字。我想還好我沒(méi)有去阻止他們的行為，否則孩子的好奇心和探索欲望就會(huì )被我的成人思想給抹殺掉。這次的認識鳥(niǎo)兒是特殊的，同時(shí)也給了我一個(gè)新的啟示。作為教師要學(xué)會(huì )換位思考，從孩子的角度去考慮問(wèn)題。我想這要比課堂活動(dòng)來(lái)得真實(shí)有趣。同時(shí)孩子們自我探尋知識的過(guò)程也比課堂學(xué)習得豐富，真正體驗到了學(xué)習的奧妙與快樂(lè )。當然，看到孩子們在自主探索中能學(xué)到這么多關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識，我也感到很開(kāi)心。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè )和痛苦等等�！弊鳛橐幻�教師，每天面對的是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童心的孩子，就更應該擁有一顆童心。這樣，才能更好地和他們溝通，真正地理解他們的一舉一動(dòng)；才能更寬容地對待孩子們的淘氣與頑皮；才能重視孩子們的每一時(shí)刻的喜怒哀樂(lè )。面對兒童，面對人生最寶貴的童年，教師需要敬畏童心，在思想與行為上更加小心翼翼地行走在孩子們中間。

　　一名教師有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿(mǎn)童趣，使班級管理有聲有色。有了童心，才能走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，體諒學(xué)生，有了童心，才能想學(xué)生所想，與學(xué)生換位思考，了解他們最敏感的心理問(wèn)題，推心置腹交流溝通，才會(huì )有更多的教育機會(huì )。教師，當重拾童心，那樣老師和孩子們的世界更純粹、更真誠；教師，當守住童心，那樣，就守住了做人最起碼的善良與職業(yè)操守，成為孩子希望遇到的老師；教師當擁有童心，那樣能體會(huì )到愛(ài)學(xué)生的快樂(lè )和被學(xué)生愛(ài)的幸福。

　　當了多年班主任后的今天，從容端詳我從事的這份職業(yè)，倍感欣慰，因為擁有童心的教育，除了溫暖我自己，還一定會(huì )成為孩子們成長(cháng)道路上一道溫暖的光。

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 9

　　《做新時(shí)代的合格班主任》中有這樣一段話(huà)，教育即生長(cháng)。永葆教育的初心，要求班主任在教育過(guò)程中，擁有愛(ài)心，愛(ài)是一切教育的前提。

　　班主任應該是班級的核心和靈魂，一個(gè)好的班主任就能管理出一個(gè)好的班級。這個(gè)管理的過(guò)程就應該是一門(mén)傳遞愛(ài)心藝術(shù)的過(guò)程。工作這么多年來(lái)，從當初對班級管理的不知所措，到現在的小有收獲，個(gè)中滋味，非言語(yǔ)所能表達，其中，既有失敗的辛酸，更有成功的喜悅！我深深地知道：做班主任難，做新時(shí)代的班主任更難。

　　班主任工作的靈魂和核心是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一個(gè)合格的班主任首先應該具有無(wú)私奉獻的精神。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，全面了解每個(gè)學(xué)生，對他們的'心靈、學(xué)習、健康、發(fā)展等全方位的關(guān)愛(ài)，是一個(gè)班級健康發(fā)展的前提。好的班主任，對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，有的影響甚至是終身的。班上有這樣一個(gè)男生，之前四年級的時(shí)候就已經(jīng)“名聲在外”了，自然也是我重點(diǎn)關(guān)注的對象，通過(guò)細心地觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現并表?yè)P他身上的閃光點(diǎn)，我發(fā)現他越來(lái)越懂得遵守紀律了，與其他同學(xué)之間的矛盾也少了。一次，我帶著(zhù)他去我們班的菜園給新移栽的青菜澆水，他的積極性非常高，拿著(zhù)塑料盆直往學(xué)校的樂(lè )耕園跑。我對他說(shuō)：“這里的菜都是我一棵一棵栽下去的，現在呢，老師負責放水，你負責給每棵青菜澆水�！薄昂冒�，好��！”“老師，為什么要給這些青菜澆水呢？”我說(shuō)：“剛栽的青菜只有澆足了水才能更好地成長(cháng)。就像教室里的同學(xué)們一樣，只有努力學(xué)習知識，長(cháng)大了才會(huì )掌握很大的本領(lǐng)，做一個(gè)有用的人�！薄芭�，老師，我好像懂了�！薄袄蠋�，我有些累了，澆不動(dòng)了�！薄澳呛�，我們交換一下，你負責放水，老師負責澆水，我們努力一下，把剩下青菜都澆上水�！薄袄蠋�，終于干完了，累死了。不過(guò)，我蠻高興的�！薄袄蠋熞埠芨吲d啊。我們一起完成了一項很了不起的任務(wù)呢�！睆倪@以后，我發(fā)現原來(lái)讓人頭疼的學(xué)生在班級里積極為班級做好事，同時(shí)也學(xué)會(huì )了能靜下心來(lái)看看書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)了。由此可見(jiàn)，通過(guò)平時(shí)那些潛移默化的關(guān)心和愛(ài)心，讓孩子們從內心里感受到老師的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。同時(shí)也推動(dòng)著(zhù)作為班主任的我成長(cháng)和進(jìn)步。

　　當然，教育只有愛(ài)是遠遠不夠的，教育形式的不斷發(fā)展變化，還向我們提出了更高的要求，尤其是班主任，要不斷地加強自身的理論學(xué)習和實(shí)踐，做一個(gè)學(xué)習型的老師，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠跟得上時(shí)代的步伐。平時(shí)的工作中擁有愛(ài)心，在潛移默化中感染學(xué)生；擁有圣心，將道德與責任傳遞給學(xué)生；擁有童心，能做到換位思考，將心比心；擁有慧心，用智慧塑造孩子的靈魂。用愛(ài)與責任，引導激發(fā)學(xué)生思考，尊重鼓勵學(xué)生創(chuàng )造，充實(shí)溫暖學(xué)生的心靈，照亮學(xué)生的燦爛人生！

　　做新時(shí)代的合格班主任讀后感 10

　　翻開(kāi)《做新時(shí)代的合格班主任》，扉頁(yè)上 “教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火” 的箴言，如同一束光，照亮了我作為班主任的教育之路。從事班主任工作三年來(lái)，我曾困于 “管紀律、批作業(yè)” 的機械循環(huán)，也曾因學(xué)生的叛逆、家長(cháng)的誤解而焦慮迷茫。而這本書(shū)以一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育案例、一段段深刻的教育思考，讓我對 “新時(shí)代合格班主任” 的內涵有了全新的認知 —— 合格的班主任，不僅是班級的 “管理者”，更是學(xué)生成長(cháng)的 “引路人”、家校共育的 “橋梁”、自我革新的 “學(xué)習者”。

　　書(shū)中 “共情式溝通” 的理念，徹底改變了我與學(xué)生的相處方式。作者在案例中提到，面對調皮搗蛋的學(xué)生，與其居高臨下地批評，不如蹲下身傾聽(tīng)他們行為背后的原因。這讓我想起班里的小宇：他曾因上課頻繁走神、作業(yè)拖沓被我多次批評，可情況始終沒(méi)有好轉。直到讀了書(shū)中的案例，我才意識到自己犯了 “標簽化” 的錯誤 —— 只看到他的 “問(wèn)題行為”，卻忽略了行為背后的隱情。后來(lái)我主動(dòng)找小宇談心，他才紅著(zhù)眼眶說(shuō)，父母近期離異，他晚上總失眠，根本沒(méi)精力聽(tīng)課。那一刻，我既愧疚又慶幸：愧疚于自己的粗心，慶幸于書(shū)中的理念讓我及時(shí)醒悟。之后，我不僅幫他補習落下的功課，還每天給他寫(xiě)一張鼓勵的小紙條。慢慢的，小宇上課專(zhuān)注了，還主動(dòng)報名擔任班級圖書(shū)角管理員，用行動(dòng)證明自己的改變。這件事讓我明白，新時(shí)代的班主任要帶著(zhù) “溫度” 育人，用共情打破隔閡，用理解喚醒學(xué)生內心的向上力量。

　　“學(xué)生自主管理” 的實(shí)踐方法，更是讓我看到了班級管理的新可能。書(shū)中提到，傳統的 “一言堂” 管理已不適應新時(shí)代學(xué)生的需求，要讓學(xué)生成為班級的 “主人”。以前，我總覺(jué)得 “班主任就要掌控一切”，早讀要盯著(zhù)、衛生要催著(zhù)、班會(huì )要包辦，結果自己累得團團轉，學(xué)生的積極性卻不高。受書(shū)中案例的啟發(fā)，我在班里成立了 “班級事務(wù)委員會(huì )”：早讀委員負責組織晨讀內容，衛生委員帶領(lǐng)同學(xué)制定清潔分工表，班會(huì )委員牽頭策劃主題活動(dòng)。起初我還擔心學(xué)生做不好，可沒(méi)想到，他們的創(chuàng )造力遠超我的預期 —— 早讀委員組織的 “古詩(shī)文接龍” 讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，衛生委員設計的 “積分獎懲制度” 讓教室窗明幾凈，班會(huì )委員策劃的 “中考沖刺動(dòng)員會(huì )” 上，連平時(shí)最內向的學(xué)生都主動(dòng)上臺分享目標�？粗�(zhù)學(xué)生們在自主管理中變得更有責任心、更有創(chuàng )造力，我深刻體會(huì )到：新時(shí)代的班主任要學(xué)會(huì ) “放手”，把班級還給學(xué)生，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì )擔當，在成長(cháng)中收獲自信。

　　“家校共育” 的論述，也為我搭建了與家長(cháng)溝通的`新橋梁。作者強調，新時(shí)代的班主任不能只做 “告狀者”，而要做 “家校信任的搭建者”。以前，我與家長(cháng)溝通時(shí)總圍繞 “學(xué)生的問(wèn)題”，結果每次通話(huà)都充滿(mǎn)緊張感，家長(cháng)也逐漸不愿配合。書(shū)中 “家長(cháng)開(kāi)放日” 的案例給了我啟發(fā)：我開(kāi)始定期邀請家長(cháng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，讓他們親眼看到孩子在學(xué)校的學(xué)習狀態(tài)；建立 “家校溝通群”，每天分享學(xué)生的進(jìn)步瞬間 —— 比如 “今天小軒主動(dòng)幫同學(xué)解答數學(xué)題”“小雨的作文被評為班級佳作”。有位家長(cháng)曾私信我說(shuō)：“以前總擔心孩子在學(xué)校跟不上，現在每天看到這些細節，心里踏實(shí)多了，也更愿意配合老師的工作�！� 漸漸地，家長(cháng)們從 “被動(dòng)配合” 變成 “主動(dòng)參與”：有的家長(cháng)主動(dòng)報名擔任 “校外輔導員”，給學(xué)生講職業(yè)故事；有的家長(cháng)牽頭組織 “親子研學(xué)活動(dòng)”，讓教育從課堂延伸到生活。這讓我懂得，新時(shí)代的班主任要善于搭建家校信任的橋梁，讓家長(cháng)成為教育的 “同盟軍”，共同為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航。

　　讀完這本書(shū)，我深刻認識到：新時(shí)代的合格班主任，要有 “點(diǎn)燃一把火” 的育人情懷，用共情溫暖學(xué)生；要有 “放手賦能” 的管理智慧，讓學(xué)生成為主人；要有 “搭建橋梁” 的溝通能力，凝聚家校合力；更要有 “終身學(xué)習” 的自我要求，不斷更新教育理念。未來(lái)的教育之路，我將以這本書(shū)為指引，帶著(zhù)愛(ài)與責任，做學(xué)生成長(cháng)路上的 “點(diǎn)燈人”，用自己的微光，照亮他們前行的方向。

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