正面管教讀后感（精選39篇）
品味完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的正面管教讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教讀后感 1
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的`氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法
正面管教讀后感 2
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。
二、“贏(yíng)得”孩子
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機
不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的`一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：（承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤；
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。
四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。
正面管教讀后感 3
“和善而堅定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著(zhù)重號。有些教育觀(guān)念確實(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏(yíng)得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被老師和家長(cháng)培養成“討好著(zhù)”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀(guān)念發(fā)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養的學(xué)生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題；
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的'錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
書(shū)中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對學(xué)生進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我
們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì )降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng )造性造成一定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會(huì )到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀后感 4
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)————《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的`是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
正面管教讀后感 5
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的`方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感 6
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個(gè)細小行為背后都隱藏著(zhù)動(dòng)機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機就有什么樣的行為。孩子所表現出來(lái)的行為，可能并不是他內心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì )更有針對性。正面教育的`效果才會(huì )更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對方把話(huà)說(shuō)完，認真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì )。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì )很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(cháng)，必須學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì )更理解孩子，才會(huì )體察孩子的內心世界，才會(huì )達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著(zhù)非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣：你對孩子的期待對孩子有著(zhù)積極的心理暗示作用，孩子會(huì )朝著(zhù)你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長(cháng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
正面管教讀后感 7
因為家里有個(gè)青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之后又買(mǎi)了《正面管教》，然而一直未讀，借助讀書(shū)會(huì )將它加入四月份的書(shū)單，讀的時(shí)候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有問(wèn)題幫助回顧。
我閱讀的時(shí)間少、讀書(shū)的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時(shí)候圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真回答每章后面的每一個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)，似乎也有很多收獲。暗暗慶幸讀到了這本書(shū)，甚至對正面管教講師產(chǎn)生了濃厚的興趣。
書(shū)中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書(shū)里面的很多工具很多做法適合記下來(lái)，熟背于心，想用時(shí)可以隨手拈來(lái)。所以，我會(huì )再翻這本書(shū)，記下它對我有幫助的部分，然后去背下來(lái)。為什么要背下來(lái)呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書(shū)，總是覺(jué)得書(shū)中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時(shí)，還是會(huì )使用“爬行腦”解決問(wèn)題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會(huì )是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價(jià)值感拋之腦后，想要贏(yíng)了孩子而不是贏(yíng)得孩子，而當正處于形成個(gè)性化階段的'兒子不服輸態(tài)度強硬時(shí)，我會(huì )有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反復復的操練太重要！
書(shū)中有這樣的一句話(huà)，如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營(yíng)造好與兒子的關(guān)系。
正面管教讀后感 8
我已是一名參加工作九年的老教師，但當班級里出現一些比較難管教的學(xué)生，我依然沒(méi)有太好的辦法，除了嚴厲批評，就是嚴厲批評。對于這樣的一些學(xué)生，批評是沒(méi)有任何效果的。這個(gè)暑假，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開(kāi)書(shū)的封皮，用一周的時(shí)間讀完了這本書(shū)。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自身的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自身的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的'行為不可能長(cháng)久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為？也知道這樣做不適合，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
正面管教讀后感 9
近期，我讀了一本書(shū)叫《正面管教》，這本書(shū)出自美國杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)。尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想，作為家長(cháng)，我要如何的運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的`尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)，每天都要面對孩子，他在生活中，或多或少總會(huì )犯一些錯誤，我們要怎么面對呢，當然我們要從正面教育我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助孩子矯正錯誤：一是承認，即我承認我在家時(shí)跟孩子大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣大聲講話(huà)了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決大聲講話(huà)的問(wèn)題。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果。
通過(guò)這本書(shū)，使我在與孩子的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)！
正面管教讀后感 10
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的.態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因為違反紀律，被罰抄學(xué)生守則，我當時(shí)會(huì )因為害怕再被懲罰而答應不會(huì )再犯同樣的錯誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀(guān)獎勵，我現在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不難發(fā)現如果某一節課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì )不感興趣。
正面管教讀后感 11
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的`表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
正面管教讀后感 12
我們的學(xué)習或是讀書(shū)也是為了改善現在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會(huì )陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì )鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續努力。
當我看到138頁(yè)的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒(méi)看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨盯著(zhù)那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì )從每個(gè)孩子的行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。
有時(shí)我們在實(shí)踐這些知識時(shí)會(huì )有壓力可能家人會(huì )不理解，可能同事不會(huì )理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問(wèn)題并處于壓力之中的.時(shí)候，要記得離開(kāi)旁邊的觀(guān)眾，這樣才能更好的在私下里解決問(wèn)題。
安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時(shí)間是為他們設立的，可以和孩子一起計劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚來(lái)讓孩子達到一些行為目的，但贊揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養出來(lái)的，是從應對失望，解決問(wèn)題以及錯誤中學(xué)習的大量機會(huì )中獲得的自信和能力感中培養出來(lái)的。
花時(shí)間訓練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
正面管教讀后感 13
最近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我最喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的效果是多么的.有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
正面管教讀后感 14
在學(xué)校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書(shū)，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時(shí)，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動(dòng)。
《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。
書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開(kāi)始嘗試讓孩子參與解決問(wèn)題，這一點(diǎn)也是正面管教一個(gè)比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個(gè)工具的基礎上發(fā)展出來(lái)的.，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問(wèn)題的時(shí)候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任�？梢耘囵B他的責任感。在教育學(xué)生的過(guò)程中，結合實(shí)際情況讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式學(xué)習。學(xué)生慢慢的開(kāi)始喜歡上音樂(lè )課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì )多一點(diǎn)擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛(ài)和肯定。我們要學(xué)會(huì )去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著(zhù)大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會(huì )對孩子、對自己更好。
正面管教讀后感 15
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的.那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
正面管教讀后感 16
最近，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的'學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵
2、就事論事，堅持原則
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教讀后感 17
正面管教的育兒理念已經(jīng)被人們所熟識。自從生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位媽媽每天都要思考的問(wèn)題。教育的神奇之處就是每個(gè)孩子都是不同的，別人的教子經(jīng)驗看起來(lái)很成功，用到自己的孩子卻不一定收到很好的效果。而且孩子是不斷成長(cháng)，每天都在變化的，之前有效的方法沒(méi)有多久就失效了。我家兒子還經(jīng)常會(huì )嘲笑我：“這是和教子經(jīng)驗的書(shū)學(xué)來(lái)的吧？”他總是以識破我為樂(lè )，但毋庸置疑他還是喜歡我去讀一些教育的書(shū)，當我讀這本《正面管教》的書(shū)時(shí)，他會(huì )很開(kāi)心地問(wèn)我，“媽媽?zhuān)瑫?shū)上都講了些什么？”
《正面管教》是我從頭看到尾的一本書(shū)，前后應該花了幾個(gè)星期的時(shí)間，還做了很多的摘抄和筆記，有很多受益匪淺的理念！比如：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當他不被滿(mǎn)足的時(shí)候會(huì )表現出各種不可理喻的言行。如果我們能夠洞察孩子深層次的目的，追求歸屬和價(jià)值，我們就會(huì )做出正確的決定，而不是就事論事，大發(fā)雷霆！我的一個(gè)學(xué)生，當時(shí)在讀碩士，是個(gè)非常優(yōu)秀有想法的男生，他曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)：“自己曾經(jīng)為了引起大人的注意做過(guò)很多奇怪的事！”另外這本書(shū)還講到了很多可操作的內容，由于看得時(shí)間太久已經(jīng)不太記得了。這本書(shū)給我的'另一個(gè)收獲就是把問(wèn)題留給孩子去解決，甚至創(chuàng )作一些問(wèn)題叫孩子們去解決。不得不說(shuō)，我是一個(gè)只會(huì )救火的媽媽?zhuān)隽耸裁磫?wèn)題，我都要努力想出辦法去解決，我擅長(cháng)說(shuō)教，可能和我的職業(yè)有關(guān)系，我希望學(xué)生通過(guò)我的言行學(xué)到東西，而很少把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮她們的主動(dòng)性。對學(xué)生可能有益，她們是為了解決問(wèn)題來(lái)尋求幫忙，而對于孩子的培養卻沒(méi)有好處，她們喪失了解決問(wèn)題和表達想法的機會(huì )。
沒(méi)想到寫(xiě)了這么多，總之推薦大家去讀一讀這本書(shū)，特別是幼兒園和小學(xué)階段的家長(cháng)。
正面管教讀后感 18
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的.東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
正面管教讀后感 19
夏天在書(shū)店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長(cháng)課，顛覆了我之前的育兒觀(guān)，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門(mén)課程深入學(xué)習下去------
作為一個(gè)4歲女孩的媽媽?zhuān)腋拍钪械目茖W(xué)育兒就是跟著(zhù)公眾號文章學(xué)習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學(xué)習了家長(cháng)課之后我深深的感覺(jué)到學(xué)習專(zhuān)業(yè)系統的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì )控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實(shí)想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒(méi)有無(wú)厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺(jué)的很著(zhù)急，我急切的想要學(xué)習這背后的原因，不想孩子因為我的.錯誤反應而產(chǎn)生不好的習慣，學(xué)習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過(guò)，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長(cháng)說(shuō)的每一句話(huà)都是在塑造孩子，家長(cháng)說(shuō)的什么話(huà)，孩子就會(huì )發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說(shuō)過(guò)多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺(jué)就把孩子培養成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！每個(gè)家長(cháng)都想把最好最多的愛(ài)給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無(wú)知的愛(ài)是害。正面管教的家長(cháng)課程讓我明白了，家長(cháng)的成長(cháng)和孩子的成長(cháng)同樣重要甚者更重要，只有家長(cháng)成長(cháng)了才能更好地引領(lǐng)孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動(dòng)。
為了孩子的未來(lái)，我愿意成長(cháng)我自己，為了給孩子更多積極的支持和動(dòng)力，我愿意學(xué)習，為了不做一個(gè)耽誤孩子的媽媽?zhuān)以敢鈱W(xué)會(huì )并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛(ài)，和善，理解，引領(lǐng)孩子的好媽媽。
正面管教讀后感 20
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(cháng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(cháng)對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領(lǐng)導者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學(xué)結婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì )經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(cháng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養方式都對孩子的`成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì )被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教讀后感 21
小時(shí)候我是一個(gè)膽小敏感的孩子，老師的每句話(huà)、每個(gè)眼神、每個(gè)批評與鼓勵，一些畫(huà)面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過(guò)來(lái)的；每一位老師都有被表?yè)P或被批評過(guò)；每一位老師在小時(shí)都有對未來(lái)的憧憬和期盼。當我們是孩子時(shí)，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時(shí)，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現在忽視而久遠的事了。
書(shū)中有這樣一段文字：一個(gè)幫助你記住孩子的觀(guān)點(diǎn)的絕妙辦法，是回憶你自己童年時(shí)代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年�；叵胍患愫图依锘驅W(xué)校的一個(gè)大人發(fā)生的讓你覺(jué)得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的'事件。設身處地地再去體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節和你的真切感受。繼續閉著(zhù)你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個(gè)大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設身處地地再體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。
我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時(shí)的希望，也是現在孩子的渴望。不妨我們換位去思考，把現在的自己和孩子轉換一下，也許孩子會(huì )對自己學(xué)習更加努力；也許孩子會(huì )更加遵守紀律；也許孩子更加開(kāi)朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問(wèn)題就迎刃而解了。
這并不是代表著(zhù)老師不可以生氣發(fā)火，而是要根據不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開(kāi)始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結合”的教育原則，一個(gè)成長(cháng)中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長(cháng)的規矩，俗話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有規矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫(huà)地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。
角色的轉變，改變了我們的立場(chǎng)，讀書(shū)不斷的反省讓我們看清自己，轉變觀(guān)念，及時(shí)調整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，鋪設一條路，讓他們走的更高更遠。
正面管教讀后感 22
最近讀了一本叫《正面管教》書(shū)，我受益匪淺，特別是對自己孩子的培養我從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習慣性的，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的`新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費！當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變！關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)出自己的感受，他的看法，而我只需要認真的聽(tīng)著(zhù)，鼓勵他自己找出解決的辦法，然后去驗證。在言行一致這一塊上日后還是要加強注意的，因為不是一個(gè)堅定者，所以時(shí)常妥協(xié)，造就了說(shuō)出的話(huà)孩子不愿意聽(tīng)和做。不要輕易許諾了，說(shuō)出來(lái)就一定要兌現才行，這一點(diǎn)自認還好，因為我說(shuō)出的話(huà)，沒(méi)有兌現我自己會(huì )好難受的！
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是一本育兒的好書(shū)，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。以后我會(huì )反復讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠。
正面管教讀后感 23
夏天在書(shū)店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長(cháng)課，顛覆了我之前的育兒觀(guān)，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門(mén)課程深入學(xué)習下去。
作為一個(gè)4歲女孩的媽媽?zhuān)腋拍钪械目茖W(xué)育兒就是跟著(zhù)公眾號文章學(xué)習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學(xué)習了家長(cháng)課之后我深深的感覺(jué)到學(xué)習專(zhuān)業(yè)系統的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的'摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì )控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實(shí)想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒(méi)有無(wú)厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺(jué)的很著(zhù)急，我急切的想要學(xué)習這背后的原因，不想孩子因為我的錯誤反應而產(chǎn)生不好的習慣，學(xué)習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過(guò)，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長(cháng)說(shuō)的每一句話(huà)都是在塑造孩子，家長(cháng)說(shuō)的什么話(huà)，孩子就會(huì )發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說(shuō)過(guò)多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺(jué)就把孩子培養成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！
每個(gè)家長(cháng)都想把最好最多的愛(ài)給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無(wú)知的愛(ài)是害。正面管教的家長(cháng)課程讓我明白了，家長(cháng)的成長(cháng)和孩子的成長(cháng)同樣重要甚者更重要，只有家長(cháng)成長(cháng)了才能更好地引領(lǐng)孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動(dòng)。
為了孩子的未來(lái)，我愿意成長(cháng)我自己，為了給孩子更多積極的支持和動(dòng)力，我愿意學(xué)習，為了不做一個(gè)耽誤孩子的媽媽?zhuān)以敢鈱W(xué)會(huì )并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛(ài)，和善，理解，引領(lǐng)孩子的好媽媽。
正面管教讀后感 24
教育意味著(zhù)什么呢？有一位德國的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育意味著(zhù)一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！世界上最好教育是心與心的交流�！眲傞_(kāi)始讀完這句話(huà)，不是特別理解，通過(guò)讀完這本書(shū)我明白了一些，原來(lái)孩子的每一個(gè)行為都有相對應的心理原因在里面。
記得有一個(gè)小男孩，上課不注意聽(tīng)講，還喜歡做一些小動(dòng)作，我一直不明白是什么原因，心里很苦惱，臉上還起了幾個(gè)青春痘，成天焦頭爛額的。當我看到了這本書(shū)時(shí)才明白，要走入孩子的內心才可以，而且書(shū)中把原因和解決的方法也說(shuō)的很清楚，那孩子們會(huì )因為什么原因導致這樣的問(wèn)題呢？有以下五點(diǎn)：
1、不良的家庭教育方式；
2、過(guò)分溺愛(ài)的教育方式；
3、放任不管的教育方式；
4、嚴格管教的教育方式。
5、誤食人工染料，攝入鉛量過(guò)多導致的。
于是，我通過(guò)這幾點(diǎn)觀(guān)察這個(gè)學(xué)生，才了解到，原來(lái)是這個(gè)孩子很早就自己跟著(zhù)媽媽?zhuān)诟改高@方面有所缺失導致的，而且還發(fā)現這個(gè)孩子很喜歡咬鉛筆頭，也有可能導致孩子食鉛過(guò)多。于是，我采取了以下幾個(gè)方法：
1、跟孩子勤溝通和交流，告訴孩子用正確的方式交流。
2、因材施教，制定合適的學(xué)習目標。
3、避免讓這個(gè)孩子使用殘缺的鉛筆。
通過(guò)這幾次的交流和談心，發(fā)現了不一樣的一面，其實(shí)這個(gè)孩子的內心是很細致的.，只不過(guò)是孩子的自制力差，需要成人的督促，平時(shí)上課回答問(wèn)題非常的積極踴躍，是可以訓練出來(lái)的，只要多一些耐心，一定會(huì )成功。
等我全部讀完的時(shí)候才發(fā)現自己是多么的渺小，眼光是多么的窄。每個(gè)孩子都是不一樣的，有愛(ài)表達的孩子，有內向的孩子，有愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，有愛(ài)哭泣的孩子·······
這本書(shū)都會(huì )一一指出來(lái)，讓我們明白孩子們無(wú)厘頭的原因以及解決的方式，真是讓我受益頗多�，F在，我想把這本書(shū)推薦給已經(jīng)做父母的朋友們，希望這本書(shū)可以幫助大家，也許這會(huì )成為打開(kāi)孩子心靈的一把鑰匙也說(shuō)不定哦。
正面管教讀后感 25
我小的時(shí)候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì )夸贊我，從來(lái)不會(huì )對我說(shuō)一句表?yè)P或者是鼓勵的話(huà)，最多就是把我得到的獎狀貼在潔白的墻上，無(wú)形地告訴到訪(fǎng)家里的客人，我的孩子還是不錯的，這就是我們那個(gè)年代得到的最好的表?yè)P方式。如果哪次考試不好，媽媽還會(huì )拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內心有多難受，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么需要別人一句鼓勵。
如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的意識到給予孩子鼓勵，猶如給予植物充足的水分。剛開(kāi)始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)單。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結果？這兩種方式有著(zhù)不同的結果，鼓勵孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結果，孩子的內心的力量感就會(huì )增加。當把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì )隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的鼓勵才是最有效果的。
我經(jīng)常教一年級的孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習慣也有很大的區別。剛開(kāi)始，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時(shí)我除了讓家長(cháng)配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵。我沒(méi)有跟孩子們說(shuō)他們寫(xiě)字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì )從眾多個(gè)字當中找出你認為好看的`字，然后孩子們就挑出了自己認為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，第二天挑出了四個(gè)……直到有一天，他們只能挑出寫(xiě)得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫(xiě)，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫(xiě)越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫(xiě)上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！
鼓勵讓孩子充滿(mǎn)了自信，滋養著(zhù)孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！
正面管教讀后感 26
我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強，不聽(tīng)話(huà)時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的`是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強的媽媽?zhuān)龅絾?wèn)題會(huì )把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經(jīng)學(xué)習、在網(wǎng)上學(xué)習一些教育方法，回來(lái)了也照著(zhù)做，但都效果不大。
在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候對她進(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話(huà)可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì )跟她談?wù)勑�，才開(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對是充滿(mǎn)自信的的孩子。
書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過(guò)對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì )貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養中健康成長(cháng)！
正面管教讀后感 27
這本書(shū)早就出現在朋友圈中，終于在這個(gè)暑假翻開(kāi)拜讀。這是本非常實(shí)用的書(shū)，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任?顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。驕縱的.道理也一樣�！�
在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì )，當我出差在外時(shí)，心里總是惦記著(zhù)學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐，但每次回來(lái)總會(huì )有告狀者�？戳诉@本書(shū)才知道，平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎勵，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(cháng)久。慶幸這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問(wèn)題也開(kāi)展過(guò)，而現在才明白這討論解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感，當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
我想以后的班會(huì )一定會(huì )精彩紛呈，只要學(xué)生有了問(wèn)題，我就可以建議：“你愿意把你的問(wèn)題放到班會(huì )的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問(wèn)題，因為學(xué)生的人數比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì )產(chǎn)生許多獨特的想法。最終，許多管教問(wèn)題就被消除了。
在讓學(xué)生體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
正面管教讀后感 28
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的'考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教讀后感 29
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的'規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
正面管教讀后感 30
這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋�(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對他們強硬，并要求他們好好表現。結果老師強硬了，學(xué)生變得更強硬；老師變得更強硬，學(xué)生甚至比老師更強硬。于是這位老師意識到變強硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對孩子的一種不尊重。
后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學(xué)生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著(zhù)這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì )，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì )了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(cháng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當孩子們上課不認真聽(tīng)講的'時(shí)候，我會(huì )大聲的斥責他；當孩子做錯事的時(shí)候，我會(huì )罰站或叫家長(cháng)。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯的時(shí)候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級班會(huì )上，指導學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時(shí)，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
正面管教讀后感 31
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，這學(xué)期的年級組共讀不負眾望，迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的.孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。
在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
正面管教讀后感 32
最近受學(xué)校的推薦和影響，我拜讀了美國教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書(shū)列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，是一本讓孩子、家長(cháng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應該是一粒小小的種子，做為家長(cháng)的我們要做的.是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導他們長(cháng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強制孩子，長(cháng)成我想像中設定的模樣。
首先書(shū)中提到“和善而堅定”。和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決方法，而不是強制性去命令、責備孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們基于尊重的基礎上，對于規則的一種堅持。既讓孩子感受到我們給予的愛(ài)，又要表達我們的界限和立場(chǎng)，讓孩子對事情有邊界感，從而增強孩子的責任感。堅定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。
其次“歡迎錯誤”。關(guān)于孩子犯錯的問(wèn)題，我們可能會(huì )擔心犯錯，然后會(huì )批評孩子，或者給孩子貼上調皮搗蛋的標簽。但是恰恰相反，對于避免犯錯，會(huì )讓人變得死板、害怕。我們應該理解孩子對于犯錯很正常，更要引導孩子勇于承認錯誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問(wèn)題，勇敢的為自己的錯誤承擔責任，將錯誤看做是一次學(xué)習的機會(huì )，給他們更多地包容和成長(cháng)空間。
還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì )讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們在了解孩子行為的同時(shí)正確對待，去鼓勵失去信心的孩子、去傾聽(tīng)情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子，你相信他學(xué)習和進(jìn)步的能力，讓孩子認識到自我價(jià)值，體會(huì )到對家庭和父母的歸屬感。
作為父母，任重而道遠。正面管教始于孩子的出生，并持續一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習中不斷進(jìn)步，把愛(ài)和能量傳達給孩子，讓他們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。
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《正面管教》第四章是重新看待不良行為。讀完此章后我在教學(xué)中和在教育自己的孩子上有了更新的認識，確實(shí)受益匪淺。下面對我在本章中認為有價(jià)值的句子和段落摘錄下來(lái)，與大家一起分享。
既然我們要孩子學(xué)會(huì )控制自己的行為，我們就應該學(xué)會(huì )控制我們自己的行為。有了這種意識，我們就能夠成為對自己的行為負責的人，并且將我們的行為轉變成鼓勵孩子的行為改進(jìn)，并且又不損傷孩子的自我價(jià)值感。我們就能夠自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對孩子作出反應的時(shí)候。我們應該對不良行為承擔至少與孩子同等的責任，并且要學(xué)會(huì )使用鼓勵性的、有長(cháng)期效果的方法，因為這些方法符合“有效管教的四個(gè)標準”的所有要求。
一個(gè)良好的開(kāi)端就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子因失望而做出的行為有更多的了解。
一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
在你覺(jué)得自己受到了傷害時(shí)，要注意不能反擊，而應該表示理解孩子的感受：“你現在一定覺(jué)得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會(huì )有那種感覺(jué)�！睂⒆拥母惺鼙硎纠斫�，是消除報復循環(huán)的一種非常有效的`方法，但是還需要緊跟著(zhù)解決問(wèn)題：“當我們都覺(jué)得好受些以后，為什么不一起談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢�！�
鼓勵是改變孩子行為最有效的方法。一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當。
只有抱著(zhù)鼓勵、理解和相互尊重的態(tài)度，這些方法才能有效。
把孩子引向建設性的行為。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子�；〞r(shí)間訓練孩子。說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。
在孩子覺(jué)得自己被理解之后，可能會(huì )更愿意聽(tīng)你的看法，并和你一起解決問(wèn)題。
你越是要控制他們，他們就越是不屈，并且越是遠離你。
贏(yíng)得十幾歲孩子的合作的最好途徑，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
記住，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。
在了解了這一章的知識后，我把學(xué)到的理念用到了與孩子們的相處中，確實(shí)收到了很好的效果。這本書(shū)確實(shí)值得我們認真閱讀。
正面管教讀后感 34
因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的`，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)
正面管教讀后感 35
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�
也就是說(shuō)父母應當對自己子女的很多行為問(wèn)題承擔責任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著(zhù)自己的孩子。
所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復提到，就是“錯誤是學(xué)習的機會(huì )”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì )犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機。
印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì )兒可別來(lái)說(shuō)對不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會(huì )�！�
然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時(shí)還在生氣，她手上捧著(zhù)一本早期版本的《正面管教》，正忙著(zhù)用一支大號的黑色記號筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)下劃線(xiàn)。簡(jiǎn)·尼爾森從她的.肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng )始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì )犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。
我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。
正面管教讀后感 36
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題，除了說(shuō)教，就是批評指責。對于這樣的一些學(xué)生，我們的說(shuō)教和指責是沒(méi)有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我閱讀這本書(shū)時(shí)，看到很多事例，結合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)�？赡茉儆龅絾�(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書(shū)之前，我就和文中的.史密斯老師一樣，總覺(jué)得對于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^(guò)這本書(shū)，覺(jué)得悚然一驚，我們的錯誤觀(guān)念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會(huì )，她就會(huì )很積極，經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調整能夠一定程度的調動(dòng)她學(xué)習的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，依然沒(méi)有解決，總體學(xué)習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過(guò)，能夠轉變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績(jì)。那么對于其他的問(wèn)題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書(shū)中還講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。對于問(wèn)題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng)，才會(huì )取得好的效果。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好，他們才能做得更好!
正面管教讀后感 37
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的.人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
正面管教讀后感 38
家有寶寶的成年人會(huì )發(fā)現，當有了孩子，無(wú)論全家人對他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì )帶來(lái)一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書(shū)。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話(huà)，喜歡插話(huà)，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì )跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會(huì )當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開(kāi)心的瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。
教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個(gè)缺乏信心的'孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的態(tài)度就會(huì )不同，我們也就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干了。對于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵。作為一個(gè)老師，面對近百個(gè)孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。
假期歸來(lái)，我們校長(cháng)對我評價(jià)道：我不再像以前一樣扯著(zhù)嗓門(mén)喊課，而是和風(fēng)細雨地跟孩子們交流。這樣的評價(jià)給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
正面管教讀后感 39
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)的心理治療師�？v觀(guān)全書(shū)，作者都是圍繞著(zhù)用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書(shū)的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會(huì )家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說(shuō)現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，成為什么樣的`人？
家長(cháng)們教育的方式總在嚴厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著(zhù)相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(cháng)必須去贏(yíng)得孩子，這里的贏(yíng)得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(cháng)怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問(wèn)題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著(zhù)關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著(zhù)友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價(jià)值感和責任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類(lèi)的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(cháng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì )呈現不同的進(jìn)步�，F實(shí)中，我可以試著(zhù)用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著(zhù)“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數遍的問(wèn)題。我可以試著(zhù)發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著(zhù)孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著(zhù)放下家長(cháng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對不起，給她個(gè)擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì )試著(zhù)給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著(zhù)她。欣賞過(guò)一句話(huà)：參與生命，見(jiàn)證成長(cháng)。這已足夠。
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